“品·行課程”下的探究性主題活動實施

探究性主題是杭州市新城實驗幼兒園“小橙子品·行課程”實踐下的主題活動，該活動以幼兒興趣或實際問題為驅動，強調幼兒的主動參與。然而在實際活動開展中，我園教師表示探究性主題實施起來最為困難，非常考驗教師的專業素養。有些教師常常忽視幼兒的主體地位，幼兒并沒有真正參與進來，也未獲得真正有效的學習體驗；且每個班級幼兒的學習情況不同，其問題也有所不同，所以沒有固定的，可供借鑒參考的主題框架和線索，需要教師及時觀察捕捉本班幼兒的問題，并根據問題的大小、復雜程度、涉及范圍等提出具體、可操作的解決方式，幫助幼兒聯結已有經驗，解決問題，獲得新經驗。基于此，筆者提出了“問題四步”實施建議指南，即“問題接收、問題界定、問題拆解、問題反思”，希望一線教師在實施探究性主題時，能帶著這些思考，開展有質量、有深度的探究學習，真正促進幼兒的發展。

問題接收

問題接收即發現問題的來源，是主題內容確立的開端，需要教師及時捕捉幼兒感興趣的話題或幼兒行為出現的問題。但很多教師對問題的價值性、合理性、范圍、復雜程度欠缺考慮。因此，在問題接收這一步中，教師需要把握以下要點：

一方面，引導幼兒主動提問、深入思考。如在“‘道’是有趣，騎樂無窮”這一交通游戲中，總會有孩子跑過來跟老師說：XX的車子撞到我的車子了。在這種情況下，教師要引導幼兒思考、探究、解決問題。教師還要給幼兒提供發現問題、提出問題的機會，例如通過問題墻、問題會、問題卡等形式，讓幼兒有機會說出自己的問題。另一方面，教師要善于觀察和發現問題，定期對班級問題墻、問題卡記錄的問題進行匯總、分析，選擇符合大多數幼兒興趣或發展需求的、操作性和探究性強的、具有多元教育價值的問題，據此開展探究性活動。

問題界定

問題界定是指深入剖析問題產生的根源，這一過程既需要教師的專業分析，也離不開YNC8lYv3ggwb5KmTBcTTv0lLzPfDBO8EfaZz2kHTWH0=孩子的積極參與。這一步驟不僅為幼兒提供了思考、解決問題的初步方法，更是他們學習過程中的重要環節，同時也是主題活動順利開展的核心步驟。問題界定通過以下三個步驟進行。

首先，探究問題產生的原因。某大班教師和幼兒發現美工區常常有很多沒用完的紙被丟進垃圾桶，教師則提出問題“這些紙為什么會被扔掉”，從而引發幼兒思考，讓幼兒表達并分析產生這個行為的原因。最終，該班級從此問題出發設計了環保主題活動。師幼一起討論紙張的來源和重要性，讓孩子們了解到紙張是由樹木制成，而樹木是地球上寶貴的資源。接著，教師組織“創意紙張回收”活動。孩子們被鼓勵將未用完的紙張收集起來，用于制作各種手工藝品，如紙飛機、紙船、紙花等。通過這個活動，孩子們不僅學會了如何再次利用這些紙張，還培養了他們的創造力和動手能力。

其次，教師需要對幼兒所提出的原因進行分類，以便對后續問題進行針對性解決。例如，在討論幼兒在騎行游戲中時常會出現相撞現象這一問題時，孩子們紛紛發表自己的看法：“兩輛車都沒有遵守交通規則”“車騎得太快了”“幼兒園騎行區內還在進行‘施工’游戲，路尚未修好”等。針對幼兒的反饋，老師可以將問題分為以下幾類：一是小班幼兒缺乏騎行經驗。二是小班幼兒以自我為中心，不觀察道路情況。三是騎行區域的修繕尚未完成，“施工”點太多，導致幼兒的騎行障礙太大。此外，由于幼兒年齡小、經驗少，并不能將原因都分析透徹，教師要根據自己日常觀察補充問題的成因。這意味著，在探究活動中，雖然應將主動權賦予幼兒，但教師并非盲目追隨幼兒的想法，要根據實際情況進行引導與輔助，這才是教師應當承擔的責任。

問題拆解

問題拆解是指對問題進行細化思考。教師需要將初步的問題解決方案進行有層次的梳理，并且需要進一步思考如何制定可操作的主題活動內容和具體實施方法。

例如，在“紙張浪費”案例中，幼兒產生浪費的原因有以下三點：一是缺乏節約意識；二是不會規整紙張；三是缺乏用紙規劃。教師可在此基礎上拆解問題，如讓幼兒思考“什么方法可以高效整理紙張”，從而有針對性地解決問題。在此過程中，教師的驅動非常重要，教師提出的問題應具有開放性，符合幼兒的年齡特點，能激發幼兒的廣泛思考。

又如在“‘道’是有趣，騎樂無窮”這一游戲開展的過程中，我們針對“如何完成道路整修”和“如何根據路況騎行”兩大問題開展主題探究，將問題拆解為一個一個的子問題，逐一解決。在“道路整修”這一游戲環節中，幼兒在設置施工點時，往往將所有材料平鋪在整條馬路上，攔截了道路，導致車輛無法通行。于是，師幼共同探討了如何設置施工點這一問題。教師可以出示真實的施工照片引導幼兒觀察，讓幼兒了解到可以用圍合的方式提示、警醒司機或行人，這樣能夠縮小施工范圍，使施工現場更加有序。

這種做法大大提升了幼兒對當“小小施工員”的興趣，使得游戲場地上隨處都是施工點，導致幼兒游戲進行到一半時，材料就不夠了。針對孩子們出現的新問題，我們一起討論用什么材料可以把施工點圍起來。幼兒們紛紛說：“可以用水瓶”“可以用空的蠟筆盒”“可以用草坪的滾筒”。于是，師幼共同尋找、收集新材料，通過實踐操作，發現一些比較方便移動且數量較多的材料，如瓶子、蠟筆盒、牛奶杯等適合進行圍合。

在對問題進行拆解時，教師要注意以下幾點：首先，應制定有層次的解決步驟，使行動思路有條理、有邏輯，且符合幼兒的年齡特點和思維方式。其次，為了確保活動質量，應當制訂一套具體且明確的活動內容規劃。這包括明確活動的形式，是寓教于樂的游戲、集體教學活動，還是日常生活互動；是組織有競爭性的比賽，還是開展有啟發性的討論。此外，活動的開展順序也至關重要，應當遵循幼兒先行、教師隨后的原則，充分調動幼兒的積極性和主動性，讓他們在活動中發揮主導作用。同時，教師的角色更多地轉變為引導者和協助者，為幼兒提供必要的支持和指導，確保活動能夠圍繞既定主題有計劃、有質量地展開。通過這樣的方式，探究性活動不僅能夠達到預期的教育目的，還能夠促進幼兒的全面發展。

問題反思

問題反思是教育過程中不可或缺的一環，它不僅有助于幼兒和教師共同審視問題是否得到了妥善解決，而且還能激發幼兒發現新問題，這對于促進幼兒的持續學習和深度學習具有極其重要的作用。

首先，我們需要為幼兒創造反思的機會，鼓勵他們表達和分享自己在解決問題過程中的方法、感受、結果以及新的發現。通過這樣的分享，教師和幼兒可以共同評估問題解決的效果，同時也能更好地了解幼兒在認知、情感態度等方面的舊有經驗和新的成長。在這個過程中，可能會涌現出新的問題，或者發現舊的問題其實并未得到徹底解決，這些情況都表明了主題教育活動需要繼續深入和拓展。因此，問題反思不僅決定了主題教育活動的質量和深度，而且對于幼兒的全面發展和學習能力的提升起到了關鍵性作用。

其次，在教育實踐中，教師需要不斷地進行自我反思。這種反思不僅涉及教學方法和策略，還包括教師在提升自身專業素養過程中的挑戰。例如，在完成“‘道’是有趣，騎樂無窮”這一主題教學活動后，教師進行了深入的總結和反思。他們發現，在活動的實施過程中，有幾個方面做得比較好：以問題為導向，基于幼兒對交通游戲的興趣以及他們在游戲中遇到的問題，開展集體討論，創新游戲玩法；教師在活動中扮演了觀察者、引導者和支持者的角色，充分尊重了幼兒的自主性，讓他們在探索中學習和成長。然而，通過反思，教師也意識到了一些不足之處：有時會忽視幼兒的年齡特點，活動組織方式還需要更加多元化等。通過反思，教師能及時調整教學策略，優化教學活動，同時，提升自己的專業素養，更加精準地把握教學內容和方法。這種持續的反思和改進過程，對于提升教育質量，促進幼兒和教師的共同成長具有重要意義。

（作者單位：浙江省杭州市新城實驗幼兒園）