在語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”由此可見(jiàn)，新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)提到了更為重要的位置，針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，筆者開(kāi)展了專項(xiàng)課題研究。

依托實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

立足教材文本。閱讀教材文本，分析、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行交流表達(dá)是落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的重要途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生在整體感知文本的前提下對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)研讀品析，感悟作者的創(chuàng)作意圖，對(duì)文章形成更加深刻的理解，從而更好地通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

筆者在教授《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，抓住了課文最后一句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”讓學(xué)生去閱讀，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)意圖，在作者與珍珠鳥(niǎo)的互動(dòng)中，很自然地表現(xiàn)出人與鳥(niǎo)之間的信任。筆者讓學(xué)生想象這只珍珠鳥(niǎo)可能落在哪里？多想幾個(gè)地點(diǎn)，按照由遠(yuǎn)及近的順序，并運(yùn)用“先……然后……再……”進(jìn)行表達(dá)和交流。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。口語(yǔ)交際能力是學(xué)生必備的重要語(yǔ)文能力，因此，在教學(xué)口語(yǔ)交際課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與其中。實(shí)驗(yàn)教師郭潤(rùn)津在教學(xué)口語(yǔ)交際課《我是小小講解員》時(shí)，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)和當(dāng)前創(chuàng)建文明城市的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)了核心任務(wù)和情境—評(píng)選“最佳講解員”，向大家介紹沙河的人、景、物，做沙河文化的代言人，把這節(jié)課的任務(wù)定位為“最佳講解員培訓(xùn)和選拔”活動(dòng)。學(xué)生在情境任務(wù)的練習(xí)與交流中，打破了課堂與生活的次元壁，互相交流、分享，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

巧用文本“留白”，落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)。文本“留白”是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，作者通過(guò)在文本中留下未明確闡述的部分，讓讀者發(fā)散思維，進(jìn)行想象和思考。因此在教學(xué)中，教師也要讓學(xué)生通過(guò)想象和思考來(lái)填補(bǔ)這些空白，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行表達(dá)和交流。在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，筆者巧妙地利用文本中蒼蠅和蜘蛛被松脂包裹時(shí)掙扎情形的留白，落實(shí)創(chuàng)意表達(dá)。讓學(xué)生大膽想象，創(chuàng)設(shè)情境，角色代入，蒼蠅和蜘蛛被松脂包住時(shí)，它們都做了哪些動(dòng)作？心里想的是什么？說(shuō)了什么？在學(xué)生形象化的展示分享中，學(xué)習(xí)作者柏吉爾靈動(dòng)活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行表達(dá)和交流，這一過(guò)程能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

注重讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)是表達(dá)的輸出，因此，習(xí)作實(shí)踐不應(yīng)只是每單元末的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該將習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)融入日常教學(xué)，抓住合適時(shí)機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)作實(shí)踐來(lái)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

六年級(jí)《那個(gè)星期天》課文描寫(xiě)了一個(gè)小男孩在星期天等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開(kāi)始他既興奮又滿懷期待，后來(lái)因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬(wàn)分，最后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾而令他失望、委屈乃至“絕望”。課文通過(guò)大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)了小男孩的心理變化過(guò)程。這個(gè)男孩的經(jīng)歷與學(xué)生的真實(shí)生活非常貼近，他們大多有過(guò)這樣的感受。于是，筆者在教學(xué)時(shí)巧妙地抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生勾連自己的生活，利用本課習(xí)得的多種表達(dá)方法來(lái)描寫(xiě)自己的經(jīng)歷和感受，一篇篇惟妙惟肖的習(xí)作由此誕生。

以真實(shí)語(yǔ)境為抓手，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

新版課標(biāo)在教學(xué)建議第三條中指出：“教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)……增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。”語(yǔ)文素養(yǎng)是在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中形成的。因此，教師應(yīng)將語(yǔ)言運(yùn)用課堂拓展至課外，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的語(yǔ)境，借助多種實(shí)踐途徑落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

海量課外閱讀，助力學(xué)生積累素材。課外閱讀最重要的作用就是語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。大量的規(guī)范、優(yōu)秀、優(yōu)美、典范的語(yǔ)言材料，詞匯、句子、語(yǔ)段，甚至整個(gè)篇章都需要日積月累，這個(gè)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。為此，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中安排了學(xué)生課外“每月讀一本好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的價(jià)值，感受閱讀的樂(lè)趣。每節(jié)語(yǔ)文課前都有三分鐘的“聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)”的好書(shū)推薦及讀書(shū)講故事活動(dòng)，在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中，孩子們通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理、整合、控制和表達(dá)，提升了語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有效積累語(yǔ)言知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)生海量課外閱讀的基礎(chǔ)上制作了“閱讀記錄卡”，孩子們將作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介以及讀書(shū)感悟記錄下來(lái)，有機(jī)會(huì)課堂交流并張貼展示。日積月累，學(xué)生的語(yǔ)感將變得更豐富，對(duì)文章的理解更透徹，對(duì)生活的感悟也會(huì)更加深刻，寫(xiě)作表達(dá)能力會(huì)在閱讀記錄中漸漸形成。

提供生活情境，錘煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“總目標(biāo)”中指出：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這告訴我們，語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)習(xí)得和提高的最有效途徑就是讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、實(shí)踐鍛煉語(yǔ)言，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。在研究過(guò)程中，我們盡可能給孩子們創(chuàng)造廣闊的表達(dá)平臺(tái)，如：與家人溝通，走進(jìn)超市、醫(yī)院、飯店等社區(qū)，讓孩子們真實(shí)地融入生活，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加溝通的成就感，從而更加樂(lè)于表達(dá)，提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，教師在教學(xué)中應(yīng)按照新課標(biāo)要求，不斷挖掘、拓寬語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的實(shí)踐途徑，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供有力的幫助。

本文系邢臺(tái)市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課標(biāo)視域下語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑研究”（課題編號(hào)：23Y083）的研究成果。

（作者單位：河北省沙河市第一小學(xué)）