《測量距離和時間》教學片段與分析

《測量距離和時間》是四年級“位置與速度”單元的第一課。課中，學生結合在生活中遇到的距離和時間的問題，以探索測量距離和時間為主線，經歷觀察、測量等科學探究過程，體驗探究的樂趣，并在與同學相互合作的過程中，學會分享、交流。

本課中，教師創設了體育測試的學習情境，并以此情境貫穿課堂始終。全課以測量活動為核心任務，主要分為三個部分展開學習：測量距離、測量時間、應用遷移。學生在測量活動中收集數據、對比數據、分析數據，掌握必要的測量技能，深入了解核心知識的應用與價值。知識的獲取、技能的掌握有助于學生持續與未來遇到的問題對話，在問題的不斷化解中，他們完善知識體系的建構，思維也向縱深處發展。

片段一：測量距離

1.體驗測量活動

師：體育老師通過成績分析發現立定跳遠是大家進步最大的活動，他是如何知道的呢？是通過對比之前的數據知道的。那么，下面我們就來量一量立定跳遠大家能跳多遠，看一看大家的進步有多大。我們找一位立定跳遠跳得最遠的同學來跳一下！

（學生現場展示，教師將立定跳遠的起跳點和落腳點確定下來。教師借助希沃軟件中的手機投屏將這一過程呈現于大屏上。）

師：你們怎么知道這個同學跳了多遠？

生：我們可以用手拃一拃、雙臂庹一庹、步子步一步的方法。

生：我們可以用尺子量一量，因為尺子測量出來的數據更準確。

師：下面先請兩名同學用軟尺量一量，再請兩名同學用步子步一步。誰想來試試？

（學生進行實地測量，匯報數據。）

生：我是用尺子來測量的，測量出的結果是124厘米。

生：我用尺子測量出的也是124厘米。

生：我是用步子步一步的，我步出來的數據是4步。

生：我步出來的數據是兩步半。

師：通過同學們的數據匯報，大家有什么發現？

生：我發現用尺子測量出的數據是一樣的，用步子測量出來的數據是不一樣的，使用工具測量比感官測量更準確。

師：同學們，在這個活動中，我們先確定了起跳點和落腳點，也就是起點和終點，然后，選擇合適的工具量一量起點與終點之間的距離，就這樣，我們量出了立定跳遠的距離是124厘米，常用距離單位還有米、千米等。我們利用工具確定起跳點與落腳點之間有多遠就是在測量。

評析：在測量立定跳遠有多遠的過程中，教師確定好起跳點和落腳點，既有助于學生理解距離概念中的起點和終點，又有助于他們學會正確測量距離的方法。在收集、對比數據的過程中，學生進行積極探索；形成了使用工具測量比感官測量更準確的認識，實證精神不斷得到發展。

2.根據測量需求選擇測量工具

師：在剛才的活動中，我們利用軟尺測量出了立定跳遠的成績。如果我們還想測量更遠的距離，比如教室對角的距離、操場內圈一圈的距離甚至彎曲的距離（從大明湖到泉城廣場），可以選擇哪種工具呢？

生：我們需要選擇更長的尺子或是能夠彎曲的尺子來測量。

生：我們可以用卷尺測量教室對角的距離。

生：我知道用測距儀測量距離更加方便和準確。

師：關于測量距離的工具，大家了解得還真不少，老師也給大家帶來了幾種測量工具。（出示課件：卷尺、測繩、測距儀等幾種測量工具的量程及使用方法）如果我們想要知道它們之間的距離（出示記錄表），大家會選擇哪種工具呢？為什么呢？下面以小組為單位完成記錄表。

（學生小組活動，教師巡視指導。）

生：我們測量教室對角的距離用卷尺或測距儀，當然，測距儀測量起來更方便，測量的數據更準確。測量操場內圈一圈的距離可以用測繩，因為測繩可以測量較長距離，使用起來也比較方便。

師：大家還有其他想知道的嗎？

生：我想知道從我家到華山湖的距離，我認為可以借助車上的里程表。

生：我想知道更遠的距離，如從地球到月球。

生：我想知道如何測量小一點的距離。

評析：在本環節中，學生知道了測量距離的工具和常用方法，在此基礎上，教師由立定跳遠的距離測量任務擴展出更多測量距離的任務情境。記錄單中的表達范式，能夠幫助學生有效交流，有助于他們核心概念的建構；在組內情境任務的完成中，學生修正認知、豐富認知；在組間的匯報交流中，既有肉眼可見距離測量的交流，也有目不能及距離測量的探討。

片段二：測量時間

1.認識測量時間的工具

師：在體育測試中，還有哪個項目也需要測量呢？

生：體育老師選擇秒表測量并記錄50米跑的成績。

師：體育老師一般使用機械秒表為50米跑計時，是在測量時間。那么，體育老師什么時候開始計時，什么時候停止計時呢？

生：看到槍冒煙開始計時，看到學生撞線停止計時。

師：我們明確了測量時間的起止點，再來交流一下，生活中的計時工具有哪些呢？

生：手表、鐘表、機械秒表、手機等。

師：（課件出示計時工具）機械秒表是體育測試中常用的計時工具，可以分段計時，還有一種計時工具叫電子秒表，是實驗室里常用的計時工具。（出示視頻：電子秒表使用方法）視頻看完了，大家會用電子秒表了吧！下面，我們進行小組合作學習，練習一下，一名學生當發令員，其余都是操作員，再接著組內輪流當發令員，學習時間1分鐘，現在開始計時。

（學生分小組進行提升練習。）

評析：為了讓學生更好地掌握測量時間的技能，教師首先借助視頻，引導學生初步學習電子秒表的使用方法。然后，教師讓學生代入角色，分別當發令員和操作員，進行測量時間的練習。這一練習既是他們熟悉電子秒表的過程，為他們熟練掌握技能奠定了基礎，又為接下來的小組合作提供了練習范式，有助于提升練習的成效。在提升練習過程中，學生逐漸掌握了電子秒表的使用方法，能正確測量時間，獲取客觀、真實的數據。

2.使用電子秒表測量時間

師：測量得怎么樣？請各小組匯報一下。

（學生匯報。）

師：為什么有的組數據不一樣？

生：有的同學可能沒看到冒煙就按下了開始鍵，有的可能沒看到學生撞線就按下了停止鍵，沒有卡好按鍵時間。

師：是這樣嗎？請各組再試一下并匯報結果。

（學生嘗試并匯報。）

師：數據一樣嗎？

生：數據還是不一樣，但是我發現數據之間的差異變小了。

師：通過對比數據，我們發現操作計時工具是有誤差的。為了規避手動計時的誤差，在大型比賽中，一般使用電子計時器，我們通過視頻來了解一下吧！

（播放大賽中使用電子計時器原理的視頻，學生觀看。）

評析：學生用電子秒表測量50米跑的用時，并匯報數據，在數據的對比分析中，認識到手動計時的局限性。教師補充視頻，使學生認識到計時工具在不斷發展，人類的需求推動了科技的發展。在活動中，學生將碎片化的知識關聯起來，在解決問題中融合各學科知識，發展了分析與綜合、比較與歸納等多元思維，獲得了深度學習的體驗。他們在自我建構中不斷發展解決問題的綜合能力，不斷發現學習的價值并體驗著學習的意義。

片段三：應用遷移

師：同學們，在大型運動會上，時間對于運動員非常重要，有經驗的教練員會分析運動員的分段成績，幫助其提高成績。這是我從網上收集的男子100米決賽分段用時數據。大家來看第七道選手用時數據，假如你是他的教練員，你會在哪些方面對其做強化訓練來提高成績？大家小組討論一下。

（學生小組討論，教師巡視指導。）

師：哪個小組愿意分享你們的研究成果？

生：他雖然是第一名，但是其反應時長是最長的，要想提高成績，就需要在反應上作強化訓練。

師：由此可以看出，通過使用工具測量數據、收集數據，與他人的數據對比分析，就能夠找到提高成績的方法，這是一種科學的方法，也是在學科學、用科學。同學們，從體育測試中的測量數據中能看到怎樣的科學方法呢？剛才大家測量的數據是這位同學訓練后的數據，老師這里還有他訓練前的一個數據。（出示課件：訓練前的數據）大家看看是多少？

生：10秒28。

師：我們對比一下訓練前后的用時數據，你有什么發現？

生：我發現訓練前比訓練后用時要長。

師：是的，這位同學訓練后的數據比訓練前的數據用時減少了，通過反復訓練，他的成績提高了。同學們，今天我們測量了距離和時間，學習了測量距離和時間的方法。首先要確定起點和終點，然后選擇工具，正確地操作，讀取數據、記錄數據、分析數據，以嚴謹求實的科學態度去研究，從而獲取客觀、真實的結果。

評析：課堂中，教師呈現網上收集的男子100米決賽分段用時數據，引導學生對比分析數據，找到選手需要強化訓練的方面，感悟到測量數據的價值以及學科學、用科學的意義。教師出示某同學50米跑訓練前后的用時數據，讓學生對比分析時間數據，他們由此認識到反復訓練能夠提高成績，進一步體驗到測量數據的價值，體會到體育測試的意義。師生共同梳理學習收獲，學生就學習過程進行復盤，促進形成更上位的科學概念。

（作者單位：蔡永梅，山東省濟南市歷城區華山小學；錢鳳芹，山東省濟南市歷城區教育教學研究中心）