小學科學德育落細落小落實的路徑分析

加強學科德育的觀念由來已久，《中小學德育工作指南》要求將德育工作落細落小落實，新時代背景下這一工作越來越被重視。然而，縱觀德育研究的學科分布我們發現，在小學階段以語文、數學、英語居多，科學的德育功能和途徑研究不足。科學學科既有豐富多彩的教學內容和靈活多樣的教學方式，又有以科學精神為本的濃厚學科特色，蘊藏巨大的德育潛力，值得深入研究。

盡管學科德育的重要性從政策上到理論上并無爭議，但實踐中依然存在諸多問題。劉慧等認為，德育滲透與德育融入的實質都是德育與學科教學的“二分”，這導致學科德育中生搬硬套、牽強附會、流于形式等現象廣泛存在。[1]李敏等指出，從內容上來說，容易出現穿衣戴帽般的“附加式”學科德育，過度放大或演繹學科內容中的“德育點”；從形式上來說，容易出現“灌輸式”學科德育，以描繪“道德的生活”替代引導學生“過道德的生活”。[2]如何使德育真正體現在學科內容的教學之中，而非一種附加或灌輸，需要教師在實踐中不斷探索。

現以二年級《觀察與比較》一課為例，分析教師在常態課教學中如何將德育工作的目標落細落小落實。德育不是道德灌輸，而是培養學生對道德情境的感知和判斷能力，因而事實和思維在德育中同樣發揮著重要作用。本課即是基于觀察到的科學事實而構建嚴謹的思維活動，提升學生嚴謹求實的道德品質。

一、通過內容和學情分析將德育要求落細

開展學科德育，要以學科教學目標的達成為前提，教師要具備德育自覺，把握學科特點，找準結合點。[3]學科德育細化的第一步是結合教材內容和學情分析，挖掘單元的學科德育價值。

二年級“我們自己”單元中的前三課是《觀察我們的身體》《通過感官來發現》《觀察與比較》，我們將三課合并為一個主題研究單元（見表1），第一課學習如實描述自己的觀察結果，第二課區分事實與想象，第三課基于事實與邏輯表達自己的見解，前兩課為第三課奠定基礎。

二年級學生的想象力、口頭語言和肢體語言都比較豐富，能將所思所想簡單地記錄表達，但是也常將事實與想象混淆，并且思考問題還不夠嚴謹。他們要學習區分事實與想象，運用思維方法對事實進行分析，要有基于事實與邏輯發表自己見解的意識，應當在一次次實踐中逐漸意識到嚴謹求實的重要性，為未來學習奠定堅實基礎。

《觀察與比較》一課，教材共設計了4個探究活動，分別是：看圖片找不同、聽聲音辨物品、給三杯醬油水排序、挑出仿真水果。這些活動對于二年級學生來說相對簡單，他們在活動中的反應也很快，幾乎是條件反射式地就做出了判斷，沒有機會關注自己運用感官識別判斷的過程。這不利于學生主動認識感覺器官在認識事物特征中的重要作用，也不利于他們樹立嚴謹求實的科學態度。

基于以上分析，我們保留了第三個探究活動并進行了改進：教師提前準備1號和3號醬油水，讓各小組調制2號液體。因各組滴入醬油的量不同，當不同組的2號液體放在一起排序時，就增加了難度，需要學生運用感覺器官仔細辨別。通過這樣的簡單改進，我們創設了一個學習情境，讓學生沉浸式地專注做一件事，反復地進行實踐，在不斷識別和比較的活動中意識到嚴謹求實的重要性。結合教材內容和學情分析，挖掘德育價值，我們將德育要求有效細化（如圖1）。

二、通過價值和素養映射將德育要求落小

科學課程標準強調，要全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。社會主義核心價值觀、中國學生發展核心素養、學科核心素養是教師開展德育工作的指導思想和理論依據。在有的教師看來，這些指導思想中所用的是一些“大詞”，如何將其落小，是教學面臨的難題。教師需要在三者之間建立映射關系，并最終將其落小在相應課時教學目標和教學重點之中，確保將指導思想和理論依據融入每節課。

結合《觀察與比較》一課的教學重點，我們將社會主義核心價值觀中的文明與中國學生發展核心素養中的文化基礎以及學科核心素養中的科學思維、態度責任建立了映射分析。

社會主義核心價值觀中，文明的內涵為，文明是社會進步的重要標志，也是社會主義現代化國家的重要特征；它是社會主義現代化國家文化建設的應有狀態，是對面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的、科學的、大眾的社會主義文化的概括，是實現中華民族偉大復興的重要支撐。[4]從中可以感受到文化的重要性。

中國學生發展核心素養中，文化基礎包括人文底蘊和科學精神。科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

社會主義核心價值觀中的文明在科學課程中體現為科學思維和態度責任兩方面。科學課程標準指出，科學思維中的推理論證體現在基于證據與邏輯，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據與解釋之間的關系并提出合理見解；態度責任中包括保持好奇心和探究熱情，樂于探究和實踐，及有基于證據和邏輯發表自己見解的意識，嚴謹求實。

基于以上分析，我們確定了“我們自己”主題研究單元的教學目標和《觀察與比較》一課的教學目標（見表1）。需要指出的是，態度責任的形成并不是孤立完成的，要通過對科學觀念的深度理解，在探究實踐的支撐之下，通過科學思維內化而形成。教師通過這樣的映射和關聯，可以有效地將文明、科學精神、推理論證、樂于探究、嚴謹求實等“大詞”逐漸落小在所教課節的內容之中，找到具體教學的依托。

三、通過環節和策略設計將德育要求落實

在經過教材內容和學情分析、價值和素養映射分析之后，教師僅僅是完成了德育要求的設想與規劃，如何將其落實，尚需對教學環節和教學策略仔細斟酌和不斷完善，以追求更優的教學效果。

在《觀察與比較》一課中，我們設計了四個逐步推進的教學環節，不斷讓學生調用感官觀察、比較，放慢思維過程，從而意識到感覺器官是學習的器官。同時，我們要求學生提供證據，有理有據地表達觀點，將基于證據與邏輯發表見解的意識和嚴謹求實的態度落到實處。

第一個環節是聚焦問題。該環節需要學生調動感覺器官進行識別，為基于證據與邏輯的表達奠定基礎。在初始階段，學生進行了第一次快速識別活動，說出教師手中的兩杯液體有什么不同。學生很快意識到了是顏色的差異，此時他們的識別過程很快，思維很難慢下來而注意到自己的感官獲取證據的過程。因此，教師創設了調制2號液體的情境，激發學生的興趣，同時拋出能夠讓學生的思維慢下來的探究性問題——如果在1號和3號之間放置一個2號，那么2號液體會是什么樣的呢？這一問題促使學生主動觀察、獲取證據，讓他們在通過感官獲取信息的同時進行比較，實現思維“減速”，進而形成觀點并且進行表達，初步意識到要基于證據與邏輯表達。

第二個環節是形成共識。該環節要求學生放慢識別過程，反復經歷觀察與比較的活動，意識到要嚴謹求實。學生圍繞2號液體是什么樣子的這一問題自主思考，經過小組內討論形成本組比較完善的觀點之后，組間又進一步地進行了討論和思辨，繼續修正、完善觀點，最終達成共識，確定了2號液體的標準——比1號深一點、比3號淺一點。達成共識的過程彰顯了嚴謹的科學態度，是態度培養在課堂中的外化表現。

第三個環節是小組活動。該環節要求學生繼續反復觀察、比較，初步形成基于證據與邏輯發表自己見解的意識。學生在調制2號液體的過程中，反復調用感覺器官進行顏色的識別、收集，然后經過思維加工，判斷其是否符合之前建立的2號液體的標準。各組制作完成之后進行班級交流，教師先組織調制失敗的小組進行經驗分享，全班一同反思，分析失敗的原因，形成并提出改進的方法。共同反思促使學生深度理解科學觀念，即感覺器官在分析判斷的過程中發揮的識別作用。

第四個環節是加大活動難度。在學生體會到感覺器官的作用之后，他們對感覺器官的學習識別功能到底有沒有領會呢？教師再一次提出了挑戰性的活動——將所有調制成功的2號液體進行排序，并說明理由。在教師創設的組內互助、組間思辨的情境之下，學生借助各組調制成功的2號液體，在反復觀察、比較的活動中，再次強化了基于證據與邏輯發表見解的意識，以及樹立了嚴謹求實的科學態度。

為了引導學生應用遷移，教師轉換視角再次設計了挑戰性活動：在1號液體和3號液體之間，可能調制出多少種2號液體？學生基于之前的觀察與比較，運用之前積累的經驗，進行有理有據的推理，形成了半滴半滴地加的想法，這可視為將方法物化為技術成果。在挑戰性活動的驅動之下，看似特別不起眼的調制2號液體的活動變得樂趣無窮、豐富多彩，學生更加細致地觀察與比較，使得認真嚴謹、求真求實的科學態度在這個過程中潛移默化地得到了升華。

四、討論與反思

小學科學蘊含著豐富的德育資源，如果教師能夠深入開展內容和學情分析，細致地做出價值和素養映射，創造性地進行教學環節和策略設計，那么，社會主義核心價值觀和中國學生發展核心素養等涉及的德育要求就可以在具體課堂中有所體現。在《觀察與比較》一課中，我們看到了德育目標分析和達成的整個過程，這對日常科學教學主要有三個方面的參考價值。

一是充分考慮德育要求，有針對性地設計探究實踐活動。通過對教材活動的篩選和改編，學生始終圍繞著制作符合要求的2號液體展開探究，反復地觀察和比較，在深度理解科學觀念的同時實現思維內化，意識到要基于證據與邏輯發表自己的見解，要樹立嚴謹求實的科學態度。

二是運用多種策略手段，促進學生科學態度的初步形成。在本課的探究實踐中，教師運用了營造疑難情境、設計挑戰性的研究問題、營造思辨的環境、提供有結構的思維素材等多種教學策略，促進學生深度理解感覺器官是學習的器官這一個科學觀念以及其識別作用。學生真正進入情境，反復觀察、比較、描述、思辨，最終形成了解釋，將嚴謹求實的科學態度內化于心。

三是巧借學習效果評價，反饋科學態度目標的達成情況。通過課上的筆記以及學生的口頭語言和肢體語言的表達發現，兩種評價方式互補，可以有效幫助教師在第一時間看到、聽到他們探究的真實情況，了解他們對科學觀念的理解程度，比較思維在探究活動中發揮的作用，進而反饋他們基于證據與邏輯發表自己見解的意識，以及嚴謹求實的科學態度的達成情況。

[項目：北京市教委科技處一般項目“人工智能時代教師能力模型與教師教育實踐研究”，編號：KM202010028003）

（作者：趙微，北京市豐臺區草橋小學科學教師；賈欣，北京教育科學研究院小學科學教研員；劉帆，通訊作者，首都師范大學教育學院講師）

參考文獻

[1]劉慧，李澤龍.學科德育：“滲透”“融入”還是“體現”[J].中國德育，2014（03）.

[2]李敏，張志坤.審議與反思：學科德育的教學表現樣態[J].教育發展研究，2014（22）.

[3]頓繼安，白永瀟，王悅.挖掘價值點·找準滲透點：讓學科德育真實落地[J].中小學管理，2020（11）.

[4]教育部中國特色社會主義理論體系研究中心.學習十八大報告 貫徹十八大精神 深刻理解社會主義核心價值觀的內涵和意義[EB/OL].（2013-05-22）[2024-08-22]http：//theory.people.com.cn/n/2013/0522/c40531-21565926.html.