“便利貼式”思維導圖在復習課中的應用

單元復習課課堂容量大、學情復雜、教學形式局限，教師可在精準教學理念指導下，針對小學科學單元復習課的教學難點，提出以搭建單元內容思維導圖為驅動性任務，以便利貼為學習支架，以合作學習為主要學習方式的“便利貼式”思維導圖復習策略。現以六年級“工具與技術”單元為例，將“便利貼式”思維導圖運用于科學復習課，使學生達到鞏固基礎、查漏補缺、總結釋疑的目的。

一、準備階段：自主列舉，梳理知識點

課前，學生在預學單的指引下進行知識點梳理。

指引一：在本單元中，我們認識了幾種典型的簡單機械，如斜面、杠桿、輪軸等。請分別列舉1項你印象最深刻的例子，在表1中畫出結構圖，并介紹它在生活中的應用場景和使用到的技術。

指引二：關于工具名稱和使用技術，以及本單元的內容，你還有什么疑問？

從學生學的角度來看，預學內容主要有兩部分：一是梳理典型的工具和相關使用技術，指向思維導圖的基礎框架；二是提出本單元仍然存在的疑問或者想要更深入了解的內容，指向思維導圖的補充和提升。

指引一提供了梳理的范例，設計意圖有三點。

第一，明確單元思維導圖的整理線索。教師可以將典型的工具類別作為本單元思維導圖的分支主題，并向學生提示每一類工具的復習方法，即從典型生活實例出發，抽象出結構圖，再返回生活場景應用遷移。例如，杠桿類工具中，學生很容易想到撬棍，他們可以在方形便利貼上畫出撬棍的使用圖示，分析杠桿的三要素，把它作為杠桿類工具的結構圖；可以用條形便利貼記錄杠桿類工具的使用方法、技巧和省力情況等，即杠桿類工具的使用技術。輪軸、斜面等其他工具也可按此線索聯想、整理。

第二，指向思維導圖的單元主題概念。工具、技術是構成思維導圖的兩大要素。每一類工具的復習都是從物化的實例入手，分析結構特征，聯想使用的場景、方法和技巧。學生在整理過程中會反復體會“工具”和“技術”這兩個概念的區別，思考它們之間的關系。

第三，示范如何使用便利貼工具記錄。教師在表格的第2列和第4列分別貼上兩種形狀的便利貼，告訴學生工具結構圖記錄在方形便利貼上，使用技術記錄在長條形便利貼上，每張便利貼只記錄一條，可以自由添加。統一便利貼的使用方法，便于課堂上合作搭建思維導圖和相互交流。

指引二的問題指向兩個方面：一是體現學生對于工具與技術關系的理解，二是暴露學生在學習本單元內容后在科學概念、探究實踐以及思維方法上的問題。

從教師教的角度來看，“便利貼”式思維導圖是一種半開放的思維導圖，可以項目學習的方式來組織教學。首先，要在預學單上明確小組合作搭建單元思維導圖這一驅動性任務。其次，要充分考慮學生在搭建思維導圖過程中的需求、爭議和困難，開展個人預學、小組互學、資料閱讀等幫助學生搭建思維導圖的支持性學習活動，并提供預學單、便利貼、思維導圖記錄單等學習工具。最后，要擬定單元思維導圖評價標準，指向合作與溝通、批判性思維、創造性思維等素養目標。

二、形成階段：歸納組合，突破重難點

1.聚焦任務，指導方法，擬定分支主題

從課前與學生的談話調查可知，六年級學生對思維導圖并不陌生，大部分學生都繪制過思維導圖，但多作為開放性作業，隨意性大。針對學生繪制思維導圖的常見誤區和本課思維導圖的特殊性，教師要特別強調以下幾點：第一，明確“工具與技術”這一內容主題；第二，聯想是搭建思維導圖的重要方法；第三，本課的思維導圖是以小組合作的方式搭建，預先告知學生本課主要環節，有助于他們把握進程；第四，說明便利貼的使用方法，以方形和長條形兩種形狀區分工具與技術的內容，以紅色和藍色兩種顏色區分課前整理的內容和課上修正、補充的內容，便利貼上可用紅筆標注、修改。

在學生動手搭建思維導圖前，教師應當前置思維導圖的評價標準，起到正向引導的作用。評價標準可以先讓學生討論，再由教師匯總，盡可能包含邏輯性、美觀性、生長性等多個維度。例如“單元框架完整，有分支主題”“表述正確、簡潔，布局合理”等，提示學生搭建思維導圖的方法和注意事項，指向學習方法；“能幫助同學找出錯誤并修正”“解決我的課前疑問，深入學習”等用于提示學生找出錯誤、修正錯誤、解決疑問，這是貫穿本單元復習課的重要任務，指向學習內容。

為了突出單元重難點，提高效率，本課采用的是半開放式思維導圖。一級分支主題已經在預學整理階段給出了較為明顯的提示，學生能夠想到將教材中重點介紹的斜面、杠桿、輪軸等幾類典型工具類別作為第一分支主題，他們也可以在此基礎上討論、補充。例如，像剪刀這類工具既屬于杠桿，又屬于斜面，那么可以用線框添加一個組合類的分支主題（如圖1）。

2.組內交流，歸類整理，形成思維導圖

復習整理課的首要目標是修正錯誤，但“知錯”對小學生而言并非易事。教師以一己之力應對全班學生的差錯是復習課低效的癥結之一，突破的方法是建立學生互學機制，如同桌兩人為一組，相互交換預學單找錯，并用紅筆修正，確保貼到思維導圖上的內容是正確的。

找錯、改錯的任務完成后，學生以四人為小組，把預學單上的便利貼分類、組合，按一定的布局貼到思維導圖上。將同桌兩人小組擴大到四人小組既是為了提高效率，又是為了加強生生之間的交流。教師提示學生不能遺漏每一位成員整理的內容，也不能出現重復內容。小組思維導圖上的基礎內容來源于每位成員預學單上的便利貼，這就賦予了每位學生參與合作學習的動力和使命感，驅動他們對預學內容進行分類、比較、歸納、組合。學生在處理這么多有關工具和技術的信息時，要能夠快速閱讀、理解、詢問、判斷、甄別等。

3.組間匯報，取長補短，補充思維導圖

各小組將思維導圖初稿貼到班級展示區，開展組間交流、討論，并繼續用紅色便利貼摘記同學給出的建議或者其他有價值的信息，補充自己小組的思維導圖。交流研討是合作互學的關鍵環節，教師要給予學生充分表達、思考和消化的時間。例如，關于匯報，教師可以建議學生按分支主題有序地介紹；關于交流，教師可以建議學生將不同的想法記錄在便利貼上，貼到匯報小組的思維導圖上，呈現爭議或者進行補充。關于摘記的分工，教師可以建議小組每位學生負責一個分支主題的補充記錄等。

從個人預學到小組互學再到全班共學，便利貼記錄的內容得以多次校正和補充，體現了思維導圖的準確性和成長性。

三、提升階段：釋疑提升，關注發展點

1.選擇資料，查閱討論，解決疑難問題

教師對學生預學單提出的疑問進行匯總：①車輪在運輸過程中的作用？②費力的杠桿有什么用？③各種各樣的剪刀的省力情況是怎樣的？④杠桿平衡時，力的大小和力到支點的距離有什么關系？⑤為什么螺絲釘、螺紋越密，旋進木頭越容易？⑥像剪刀一樣的組合工具還有哪些？⑦除了杠桿、斜面、輪軸，還有哪些簡單機械？⑧人們是根據什么發明工具的？⑨工具與技術是怎么共同發展的？

教師根據這些問題，在課前建立了相應的資料庫（如圖2）。學生自主選擇預學單上問題所對應的資料，先解決自己提出的疑問，再選擇更多的問題開展學習、討論。

2.教師導學，延伸拓展，豐富思維導圖

在自助餐式的閱讀活動結束后，教師要讓學生說一說“通過查閱資料，我對哪個問題有了新的認識”，這一步是學生從個體學習到合作互學再回到個性化思考的過程。交流的內容可以是疑難問題的繼續探討，也可以是課外知識的分享。教師根據學生交流情況，針對單元重難點內容進一步講解，必要時配合實驗器材的演示。例如，學生對“費力杠桿能放大力的作用”不理解，教師以人的手臂為例為學生演示，按杠桿三要素分析，人的手臂是費力杠桿，肱二頭肌小幅度收縮，就能牽拉前臂大幅度活動。

在同學分享交流和教師演示講解過程中，各小組仍然用便利貼摘記有價值的信息，貼到小組思維導圖上（如圖3）。如果課堂時間有限，可讓學生在課后進一步豐富、完善，鼓勵他們建立二級分支主題甚至更細分的分支主題，持續地將“工具與技術”主題相關的概念、模型、實例繪制成一張思維導圖。至此，學生經歷了思維導圖的準備、形成、補充以及豐富的過程。此思維導圖作為學生思維訓練和發展的載體，也作為本節復習課的直接成果輸出，能夠幫助學生進一步鞏固、提升。

教師需要精準識別學生問題背后的學習需求，這也是教師不以批注的形式直接回答學生問題，而是建立資料庫的原因。直接回答學生的問題，一問一答，看似精準，卻是封閉和局限的。如果教師對學生提的問題識別偏差，或者學生不能理解教師的表述，問題就不能得到有效解決。而資料庫是相關問題的資料合集，以視頻、圖文、實物小材料等形式準備，給學生解決問題指明方向，提供解決問題的工具。通過學習資料庫解決問題是一種開放的學習方式，尊重學生學習能力的差異，讓每位學生能夠達到適合自己的學習寬度和學習深度，并在思維導圖上呈現出來。

（作者單位：浙江省德清縣實驗學校）

參考文獻

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