在探究活動中培養學生的科學素養

小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的義務教育階段核心課程，與“讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”緊密相連。因此，筆者通過開展小學科學課程，研究如何通過探究為主的學習活動來培養學生的核心素養，“有結構探究”和“無結構探究”是兩個有效方法。

1.有結構探究

“有結構探究”是指經過教師精心設計、為學生提供的、有一整套計劃和策略的探究活動。活動既要揭示與教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，aZfm5G4/Xj7lPMVzxUWRzD0FvjYAR7tq3tH0rcr39eg=貼近學生的日常生活，具有趣味性，使學生對課程產生興趣，并能通過以探究為主的學習來發現問題、解決問題、獲取新知。“有結構”是指課堂活動在教師引導下有目的、有計劃地進行，有利于學生集中注意力。學生在成就感的激勵下，更能產生學習興趣，從而提升科學素養。

例如，在首師大版小學科學第一冊第三單元第八課“水”的教學中，筆者引導學生認識水的性質——“水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體”，并了解自然界中哪些地方有水，以此提高學生的觀察能力、比較能力和搜集整理信息資料的能力，體驗探索的樂趣。因此，筆者把課堂教學分解成三個環節，學生在設計好的探究活動下，一步步地完成了對水的觀察和對水的特征的了解。同時，也通過相對完整規范的探究學習，體驗了運用多種感官觀察事物的過程，充分發揮了有結構探究在科學教學中的優勢。

2.無結構探究

“無結構探究”是指經過教師精心設計，由教師半控制或無控制的學生自主探究活動。與“有結構探究”相比，它事先不預定計劃、策略和探究條件的標準程式，只給學生一個難度適當的研究題目，由教師與學生就這個題目自由設計探究方案。學生可以充分地提出自己的猜想和研究計劃，無需局限于教師的預設方案。采用無結構探究，課堂的探究彈性更大，可以更加充分地發揮學生的積極性和自主性，同時，在無結構探究中，教師的“智慧”也會被二次點燃。

例如，在首師大版小學科學第二冊第一單元第二課“吹泡泡”教學中，筆者以“策劃一個吹泡泡的活動”為話題激發學生自主探究。課前，筆者設計了一個大致的計劃，但并不強制要求學生按照筆者的計劃去主導這節課的探究。在課前討論后，教師引導學生進行活動規劃。隨后，在教師的引導下，學生又總結出了吹泡泡所需的材料，并籌備一周后舉行吹泡泡比賽。在任務驅動下，學生拓展了思維，制訂出屬于他們自己的探究活動計劃。

編輯 _ 曹洪彪