巧用教學活動工具提高教師課堂操作能力

“課堂操作能力”指的是教師在課堂教學過程中，根據學生已有水平，運用一定的教學手段、方法及技能完成課堂教學工作，達成教學目標的能力，它應貫穿于學生實現學習目標的始終。教學活動工具是激發學生主動性，啟發學生創造性，實現“以學生為本”教育理念的有效手段。因此，教學活動工具能夠助力課堂的教與學活動協同一致，提高教學實效性，使學生有更大的參與感和獲得感，實現讓課堂從關注教師的“教”轉變為關注學生的“學”。那么，如何使用教學活動工具，才能更好地達成教學目標，提高課堂質量和教師課堂操作能力？

1.創新教學活動，激活學生學習興趣

興趣是學生在學習過程中的出發點和動力，濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，增加學生學習的持久度。小學道德與法治是一門與時代和生活有著密切聯系的德育課程，承擔著培養小學生良好道德品質，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。

在課題實踐中，教師可以嘗試使用教學活動工具，開展如擊鼓傳花、探秘“尋寶”、時間小沙漏、卡片超市、走出迷宮等活動，創造性地開展單元教學實踐，讓學生參與學習的全過程，在師生相互啟迪中獲得綜合性的實踐智慧。

例如，在一年級上冊第四單元教學時，筆者讓學生“畫一畫我眼中的冬天”，以此作為課前調查。調查發現，學生們思維活躍、日常生活豐富，并且他們對冬天也有了一定的認知和了解。對于冬天獨有的戶外活動，如堆雪人、打雪仗，大多數學生充滿期待，然而學生們對于冬季的戶外活動，如跳繩、長跑，卻存在著畏難情緒。

基于學生的認知情況，筆者有針對性地選取教材，對教材知識進行整合、延伸、拓展，以“繪本DIY”活動為主要工具，完成了整體單元的教學活動。筆者設計了動物、植物、飲食、活動、穿戴、保健小知識等主題活動，讓學生從對下雪的初步認知拓展到了生活中方方面面，將課堂的教學延伸到課外的生活中。

在制作繪本的過程中，學生要先對教師提供的素材進行篩選，然后進行構圖，通過動手制作，完成本組的作品。最后，學生把組內的成果進行匯報。

學生在教師提供的卡片上開展貼一貼、寫一寫活動，并對卡片進行延展，加入自己對冬天的理解，對畫面進行整體設計，用自己的方式感知并表達冬季的美。通過整個主題的討論、匯報、交流、合作和實踐，學生的創造性思維得到了提升。在自主學習、合作學習、探究性學習過程中，有效地提升了學生在主動思考和討論交流中獲取知識的能力，成功完成引導學生冬季不畏嚴寒、積極參加戶外運動的目標。

2.創建教學情境，實現價值引領

教學活動工具是基于教學目標和教學內容創設的，能夠讓學生在不同的情境中體驗到學習樂趣，更深入地領悟學習內容。筆者發現，學生在學習道德與法治知識時，無法將一些知識理論與自身的實際生活結合起來，出現了經驗層面的缺失，導致自身無法獲得有效的學習體驗。例如，在統編版道德與法治三年級上冊教材“走近我們的教師”一課的教學中，筆者通過課前調研了解到，大部分學生與教師接觸過程中很少發生過矛盾和誤會，但有少部分學生出現過不理解教師的行為。師生關系是學生生活中的重要關系，對學生的成長具有重要意義。在學生心目中，教師通常都是正確的、公正的。隨著學生的成長，他們也逐漸有了自己的判斷，對他人的評價變得更加獨立、客觀。因此，教師可以嘗試通過生活化的教學方式，將一節課的重點內容或者一些可拓展的內容加入到具體的生活化場景中，遵循學生成長規律，充分考慮學生的生活經驗，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀，提升解決問題的能力。

因此，筆者選取了學生藝術節比賽的真實案例，設計了“情境劇場”的扮演活動。例如，創設了學生因班主任教師安排寫作業而參賽遲到的場景，在活動中讓學生體驗和感受案例中角色的心理活動。學生在表演中充分表達了自己的情感，理解了教師的良苦用心，這為搭建和諧的師生關系奠定了基礎。在此過程中，筆者沒有直接告訴學生遇到問題時，要如何和教師溝通，而是讓學生在師生溝通的體驗中自己慢慢理解相互尊重的重要性，從而幫助學生形成正確的價值觀。

3.創設思維工具，促進學生思維發展

課堂教學的目標不應只是簡單獲取知識，而是學生思維的發展、核心素養的提升和整體育人目標的達成。課堂小組討論是小學道德與法治教學中教師常用的教學活動，但筆者在課堂調查中發現，學生常常會在小組學習中存在“不知道怎么說”“怕說錯”“參與不進去”等問題。因此，教師可以從提升學生小組合作的完成效率入手，引導學生聚焦小組討論的問題，幫助學生構建起討論問題的思路框架，讓學生更全面、更系統地去思考，將一些復雜問題簡單化。

以統編版道德與法治四年級下冊教材“我們的好朋友”一課為例，單元的討論話題是“好朋友是否一定要為對方保守秘密”。筆者采用結構化思維的教學活動工具，設計以“2w1h”（what、why、how）為主要要素的決策卡。在小組討論中，學生圍繞“討論的主題是什么，闡述你的理由”“我們可以怎么樣做”這樣的發言結構參與討論。在實踐中，筆者發現，讓學生運用決策卡進行討論，既可以讓每一個學生的意見在組內得到充分的表達，又能快速集中大家的發言內容，形成組內決策，并將討論過程固化呈現出來，真正做到了“以生為本”。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“‘雙減’背景下小學教師課堂操作能力提升策略研究”（課題編號：CDDB22240）的階段性研究成果

編輯 _ 曹洪彪