小學科學課后延伸的實踐策略

摘要：在新課程改革和育人模式變革的背景下，教師在小學科學教學中應充分整合教學資源，通過多種途徑促進學生核心素養(yǎng)的提升，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學科學課后延伸是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應以探究活動單為抓手，注重探究活動設(shè)計，提供資源支撐，同時重視評價及合作協(xié)同，讓課后延伸真正落到實處。

關(guān)鍵詞：小學科學；課后延伸；核心素養(yǎng)

小學科學課后延伸是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是運用科學知識、科學方法解決實際問題，促進學生能力發(fā)展，落實核心素養(yǎng)的重要途徑。目前，小學科學課后延伸存在布置形式模糊、活動低效或無效、評價形式單一等問題，致使科學課后延伸流于形式。鑒于此，教師應優(yōu)化小學科學課后延伸功能，通過任務引領(lǐng)、活動單導航、資源保障、多元評價、合作協(xié)同等方式，使小學科學課后延伸得以真正開展，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、任務驅(qū)動，明晰探究路徑

在小學科學教學中，課后延伸活動本應是強化學生科學知識理解、提升實踐能力的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實中卻常常出現(xiàn)低效或無效的狀況。為改變這一局面，引入任務驅(qū)動的方式具有重要作用。任務驅(qū)動強調(diào)以明確、具體且富有吸引力的任務為導向，能夠激發(fā)學生的主動性和積極性。而任務的設(shè)計需要密切聯(lián)系生活，將科學知識與學生熟悉的日常生活情境相結(jié)合，讓學生真切地感受到科學在生活中的存在和應用價值，引發(fā)學生的情感共鳴，從而提高他們對任務的關(guān)注度和參與度。同時，學科整合為任務驅(qū)動提供了更廣闊的視野和更豐富的資源。

（一）生活關(guān)聯(lián)，引發(fā)情感共鳴

恰當?shù)那榫衬軌蛞l(fā)學生的情感共鳴，強化學生的學習積極性、社會責任感。小學科學是與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學科之一，教師在設(shè)置課后延伸活動時，要密切聯(lián)系生活，關(guān)注社會熱點，創(chuàng)設(shè)情境，注重情感的引導與滲透。

例如，在教學蘇教版小學科學教材六年級下冊“生物和棲息地”時，教師可圍繞核心素養(yǎng)，將本單元的教學重點放在“理性思維”“批判質(zhì)疑”“勇于探究”“問題解決”“責任擔當”“珍愛生命”這六個要點上，立足于生活價值，鏈接真實生活——廈門市市鳥白鷺的保護，提出單元課后延伸的任務——我為白鷺代言。以這一主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元的課后探究，通過實地考察、資料閱讀等，學生從氣候、水源、食物、土壤、安家所需要的材料等方面分析、探討了筼筜湖能夠成為白鷺棲息地的原因，同時通過資料搜集及閱讀，了解了筼筜湖的污染、治理及現(xiàn)狀，增強了環(huán)境保護的意識，從而自覺成為保護白鷺的代言人。

（二）學科整合，增強探究能力

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，科學課程要有助于學生形成“物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化”四個跨學科概念。通過整合多學科的知識和方法來設(shè)計課后延伸活動任務，正符合這一要求。

例如，在教學六年級上冊“太陽系大家族”一課時，教師可先引導學生通過資料認識太陽系的整體結(jié)構(gòu)以及八大行星的特點，并通過課前收集到的數(shù)據(jù)，對比八大行星的大小及其距離太陽的遠近。接著，教師以學校即將舉辦的科技節(jié)為契機，提出探究任務——太陽系解說家。這一主題的探究采用課上和課下相結(jié)合的方式進行。課下，學生運用數(shù)學的比例尺知識，計算行星大小及其距離太陽的遠近，培養(yǎng)量感，并在此基礎(chǔ)上完成太陽系模型設(shè)計圖。課上，小組通過互助的方式，對設(shè)計圖進行評價與完善，并根據(jù)設(shè)計圖明確制作模型需要的材料。隨后，學生小組根據(jù)設(shè)計圖，以藝術(shù)及科學的視角進行太陽系模型的制作，激發(fā)審美和創(chuàng)造力。最后，學生小組再次通過互助的方式，進行模型評價及完善。在科技節(jié)期間，學生通過模型向大家介紹太陽系的概況，鍛煉了文字表達和科學描述能力。

這樣的跨學科任務能夠讓學生更好地理解“結(jié)構(gòu)與功能”“系統(tǒng)與模型”兩個跨學科概念，同時培養(yǎng)他們的綜合思維和創(chuàng)新能力。學生不再局限于單一學科的思維模式，而是能夠靈活運用不同學科的知識和技能。這不僅有助于提升學生的科學素養(yǎng)，也能促進其人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等多方面發(fā)展，使他們具備更全面的綜合素質(zhì)，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、活動單導航，激發(fā)探究主動

課后延伸布置通常以口頭為主，由于沒有明確的任務及要求，探究時常處于模糊化的狀態(tài)，學生更是無從下手。因此，教師應設(shè)計富有創(chuàng)新性和趣味性的探究活動單，讓探究活動單成為學生課后延伸的抓手，引領(lǐng)學生主動探究，并樂于探究。

（一）能力導向，喚醒探究興趣

興趣能使學生積極投入探究。探究活動單的設(shè)計要以能力為導向，以方法為引領(lǐng)，并具有趣味性。只有這樣，才能喚醒學生探究的興趣，讓學生產(chǎn)生主動探究的動力。

探究活動單也稱為“探究任務單”，是指在充分考慮學科特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)探究內(nèi)容，設(shè)計不同的探究活動名稱。比如，“小小觀察員”“小小科學家”“小小設(shè)計師”“科學小分隊”等富有科學探究精神的活動名稱，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還使學生在完成探究活動后樹立學習科學的自信心。探究內(nèi)容不同，探究構(gòu)成部分也會有所不同。教師要引導學生根據(jù)探究內(nèi)容所需要的探究環(huán)節(jié)，選擇相應的環(huán)節(jié)名稱。比如，“我會觀察”“我會記錄”“我會分析”“我會搜集”等，同時配以相應的卡通圖片。這些以能力為導向、以方法為引領(lǐng)的探究環(huán)節(jié)名稱，不僅為學生自主探究指明了方向，具有引導作用，更是一種“我能行”的心理暗示，激發(fā)學生自主探究的意識，使學生形成自主探究的能力。

（二）問題驅(qū)動，提升探究思維

在設(shè)計探究活動單時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究問題情境。在探究環(huán)節(jié)中，教師要以問題驅(qū)動的方式，給予學生探究的“腳手架”。問題難度應由淺入深、層層遞進，以此激發(fā)學生的思維，也讓學生在質(zhì)疑解難中提高自主探究能力。

例如，上完“冷熱與溫度”這節(jié)課后，為鞏固學生對溫度計的正確使用，也為下節(jié)課的教學做好鋪墊，課后，教師布置學生利用探究活動單（如下頁圖1），完成將溫度計分別放入溫水和冷水的探究活動。其中，教師根據(jù)探究問題的難度，由淺入深地設(shè)計探究問題。在問題的引領(lǐng)下，學生主動探究，其能力也在這個過程中得到培養(yǎng)。由于學生一般很少擁有溫度計，因此可以以小組為單位，利用實驗室開放時間，到實驗室進行探究。

圖1 “冷熱與溫度”探究活動單

三、資源保障，充實探究內(nèi)容

在小學科學課后延伸探究活動中，教師提供豐富的資源支撐，能夠為學生的課后延伸注入源源不斷的動力。教師要善于整合校內(nèi)資源，借助校外資源，為學生搭建廣闊的探究平臺。

（一）校內(nèi)整合，夯實探究基石

學校作為學生學習和成長的重要場所，擁有豐富的資源可供利用。教師要善于整合校內(nèi)各種資源，夯實學生課后延伸探究的基石。例如，學校為學生定期開放實驗室、計算機房、音樂室、美術(shù)室，并提供體育器材等，學生可以根據(jù)不同的探究任務，靈活選擇不同的場所。實驗室為學生的探究提供了豐富多樣的實驗器材和專業(yè)的實驗環(huán)境。計算機房則成為學生查閱資料、繪制模型的地方。在這里，學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到大量的科學知識和前沿信息，為他們的探究提供理論支持。同時，借助繪圖軟件和建模工具，學生可以將自己的構(gòu)思和設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的圖像或模型。音樂室為學生的探究提供了獨特的空間。在進行關(guān)于聲音產(chǎn)生、傳播或聲波特性的探究時，樂器能夠讓學生直觀地感受聲音的產(chǎn)生和變化。美術(shù)室為學生的探究提供了豐富的創(chuàng)作材料和視覺表達的平臺。各種顏料、畫筆和材料能幫助學生將抽象的科學概念轉(zhuǎn)化為具體的作品。體育器材在科學探究中也發(fā)揮著重要作用，如在探究力學原理時，籃球、足球、跳繩等器材可以幫助學生直觀地感受力的作用和運動的規(guī)律。

除此之外，勞動實踐基地也是重要場所，能夠為學生提供親近自然、親身實踐的機會。例如，在“植物的一生”這一單元的教學中，教師可基于“結(jié)構(gòu)與功能”這一跨學科概念，圍繞核心素養(yǎng)展開教學，立足于生活價值，鏈接真實生活——“學校正組織學生進行植物架的認領(lǐng)及養(yǎng)護”，在此，明確本單元整體教學的項目式學習主題——“制作植物種植指南”，并以此架構(gòu)整個項目。整個項目探究的過程可采用課上與課下相結(jié)合的方式進行。課下，學生可在勞動實踐基地親自種植番茄或者黃瓜，對其生長過程進行觀察和記錄，并悉心照料植物。課上，學生分享觀察到的現(xiàn)象，并在教師的引導下了解植物的生命周期，明晰植物的構(gòu)造以及各部分的功能。

（二）校外借力，開闊探究視野

科學探究不應局限于校園內(nèi)，學校應積極與社區(qū)、科研機構(gòu)、博物館等建立合作關(guān)系，為學生打開更廣闊的科學之門。一是與社區(qū)合作，教師可以組織學生參與社區(qū)的環(huán)保活動，了解垃圾分類、水資源保護等與生活息息相關(guān)的科學知識，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學應用意識，體現(xiàn)了科學與社會生活緊密聯(lián)系。二是與科研機構(gòu)合作，教師可以安排學生參觀科研實驗室，近距離觀察科研人員的工作，感受嚴謹?shù)目茖W研究氛圍。例如，參觀生物研究所，了解基因編輯技術(shù)的最新進展，使學生接觸到前沿科學研究。

四、多元評價，保障探究成效

靈活多元的評價能激勵學生更好地完成任務，對學生科學素養(yǎng)的提升起到重要推動作用。課后延伸也要充分發(fā)揮多元評價的激勵作用，教師要充分肯定每一個學生的進步，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，并通過評價不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

教師可設(shè)計課后延伸評價表，表中包括學生自評、小組評價和教師評價三個方面。構(gòu)建素養(yǎng)導向的評價體系，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既根據(jù)標準評估學習成果的可行性，又關(guān)注學生在探究過程中的表現(xiàn)，進行綜合素質(zhì)評價。同時，為每個學生設(shè)置一個“探究成果袋”，用來搜集學生平常探究的照片、探究活動單等，并與期末總評掛鉤。

課后探究成果是學生充分參與課后探究的結(jié)晶。教師應充分重視學生的課后探究成果，并通過創(chuàng)設(shè)多樣化的成果展示平臺，展示他們的探究成果，使學生對課后延伸產(chǎn)生強烈的期待感及探究欲。例如，在課外探究過程中，學生可以采用多樣化方式呈現(xiàn)探究結(jié)果，也可將探究過程拍照留痕。教師可利用實驗室的一角，打造“科學小天地”，為學生的探究結(jié)果、探究過程照片及探究活動單等提供展示的平臺；利用學校的廊道作品展櫥，展示學生的優(yōu)秀科學作品，如學生自制的鉛筆加長器、地球儀、彈力物體小制作等；還可在科技節(jié)上對優(yōu)秀科學作品進行展示，讓學生進行觀賞。

五、合作協(xié)同，拓寬探究領(lǐng)域

在小學科學課后延伸探究活動中，合作協(xié)同是提升探究效果的關(guān)鍵要素，主要包括小組合作和家校合作兩個方面。

（一）小組攜手，匯聚探究合力

在小學科學教學中，小組合作是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式。合理分組是保障小組合作有效性的基礎(chǔ)。在組建小組時，教師要依據(jù)學生的特長、能力水平進行合理搭配：一個小組里面有領(lǐng)導能力強的“指揮官”，有能言善辯的“外交官”，有不善言辭、但認真細致的“觀察員”，有認真負責的“記錄員”。在分組時，人數(shù)不宜過多，以每組4人左右為宜，盡量讓每個成員都有表現(xiàn)自我的機會。教師還應根據(jù)學生的特點進行科學分工，并讓學生明確自身的職責；分工落實后，應引導學生懂得成員之間要互相幫助、互相理解、共同發(fā)展。

（二）家校聯(lián)合，培育探究環(huán)境

科學探究不應僅僅局限在學校課堂，家庭同樣也是培育學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵場所。教師應當強化與家長的交流和合作，使家長知曉學生正在開展的探究活動，以及這些活動對學生成長的重要性。例如，在開展以“我為白鷺代言”為主題的課后延伸活動時，教師可通過致家長一封信等形式，向家長介紹探究活動的目的、過程及最后呈現(xiàn)的結(jié)果，從而引起家長對孩子探究活動的重視與支持。

為了營造良好的家庭科學探究氛圍，教師還可以舉辦親子科學探究活動，邀請家長和學生共同參與。比如，組織“自制太陽能熱水器”的親子活動，家長和學生一起收集材料、設(shè)計制作方案、進行制作和測試。在活動中，家長可以與孩子一起思考、一起動手，不僅增進了親子關(guān)系，還讓學生在輕松愉快的氛圍中感受科學的魅力。通過家校合作，形成教育合力，為學生創(chuàng)造更廣闊的探究空間，促進學生科學素養(yǎng)的全面提升。

小學科學課后延伸的有效實施需要綜合運用多種策略。這些策略相輔相成，使學生的課外探究欲不斷被激發(fā)，引領(lǐng)學生主動探究，并樂于探究，從而提升學生的科學核心素養(yǎng)，為他們繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責任編輯：楊強）