中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：美術(shù)作為小學(xué)階段一門重要的美育學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面有著不可替代的作用。當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革正在持續(xù)深化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，在豐富學(xué)生知識儲備的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量提供全面支持。對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該全面加強美術(shù)教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)利用，利用信息技術(shù)創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透方式，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極開展課外實踐活動，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)完善評價育人機制。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用策略

在我國教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快的背景下，為深入推進(jìn)美術(shù)教育改革，教師應(yīng)重視多元文化的滲透，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，幫助學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特內(nèi)涵，使其傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素類型豐富，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值滲透以及活動實施方面能夠發(fā)揮積極推動作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，能夠帶給學(xué)生更深層次的體驗，在幫助學(xué)生積極主動解決問題的同時，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的整合利用仍然有待優(yōu)化，對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求仍需要深入分析，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育元素的資源開發(fā)存在一定的局限性。因此，筆者針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值展開分析，并提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的實踐策略。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的強化。在圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展對學(xué)生教育指導(dǎo)的同時，教師能夠幫助學(xué)生豐富知識儲備，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。相較于傳統(tǒng)的教育模式，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加具有吸引力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對美術(shù)知識的探索方式能夠發(fā)生變化，在解決問題的同時，真正實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，能夠促使學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，為提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的重要推動力。在深入推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的過程中，教師通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用，能夠為學(xué)生構(gòu)建成長的橋梁和空間，無論是對學(xué)生成長表現(xiàn)的監(jiān)測，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，這些都能夠在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生主動積極解決問題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，借助獨具傳統(tǒng)文化氣息的美術(shù)教育元素，豐富學(xué)生的感知體驗，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供全面支持。

（三）有利于提高美術(shù)教學(xué)實效

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在其帶來的積極影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性能夠得到調(diào)動。在探究問題時，學(xué)生思路更加清晰。對于小學(xué)生而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有較大的文化價值，在學(xué)習(xí)和接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性得到提升，更加主動配合教師參與各項活動，這對提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量很有幫助。

（四）有利于實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有利于加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。在圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展對學(xué)生指導(dǎo)活動的情況下，教師不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，也能夠搭建起適合學(xué)生的成長平臺和空間，幫助他們解決遇到的問題，確保行之有效的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育成為學(xué)生個性發(fā)展的重要推動力。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在內(nèi)心深處種下喜愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，并且在美術(shù)創(chuàng)作中突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者，這樣能夠真正發(fā)揮學(xué)生在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的重要作用。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）全面加強美術(shù)教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)利用

全面整合與開發(fā)美術(shù)教育資源，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展很有幫助，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基本特點，在活動設(shè)計與實施中加強對學(xué)生的教育指導(dǎo)，通過對美術(shù)教育活動的創(chuàng)新嘗試，帶給學(xué)生深層次的體驗，更好地提升美術(shù)教學(xué)資源整合的效果。全面加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)利用，需要考慮到小學(xué)美術(shù)教學(xué)本身的價值體現(xiàn)，在深入分析教材的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行提煉，同時也應(yīng)考慮到不同類型傳統(tǒng)文化的教育價值，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素客觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)教材三年級下冊《水墨游戲》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系水墨畫這一獨特的藝術(shù)類型，在開展教學(xué)活動的過程中為學(xué)生展示多種類型的優(yōu)秀水墨畫作品，幫助學(xué)生更加直觀、清晰地了解水墨畫的藝術(shù)風(fēng)格，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生主動了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，借助藝術(shù)作品提高學(xué)生的審美能力。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透方式

在信息時代背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式正在不斷發(fā)生變化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用同樣需要考慮到傳統(tǒng)文化教育的創(chuàng)新嘗試，從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，搭建起適合學(xué)生的成長橋梁和平臺空間，基于行之有效的美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。全面深化小學(xué)美術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的基本體驗，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，以美術(shù)教學(xué)需求為基礎(chǔ)，建立起更加全面、多元的信息化教學(xué)機制；通過對學(xué)生成長過程的動態(tài)監(jiān)測，幫助他們解決遇到的問題，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。全面優(yōu)化基于信息技術(shù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)考慮到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的價值內(nèi)涵，將信息化工具作為學(xué)生接觸和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的依據(jù)。

例如，在五年級下冊《學(xué)畫松樹》一課的教學(xué)中，教師可延伸松樹象征的品質(zhì)：在中國傳統(tǒng)文化中，松樹被視為君子品格的象征，代表高風(fēng)亮節(jié)、忠誠正直的品德。教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)主要內(nèi)容，利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示關(guān)于松樹的圖片，如著名的《黃山迎客松》等，通過對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)想和思考，促使學(xué)生在畫松樹的同時，培養(yǎng)忠誠正直的品格。

（三）圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極開展課外實踐活動

理論與實踐相結(jié)合是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個重要特點，在深入推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透利用的情況下，教師應(yīng)考慮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生的積極影響，同時也要建立適合學(xué)生的實踐教學(xué)機制，在實踐中引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的深入落實提供支持。教師應(yīng)當(dāng)開展不同類型的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐活動，在圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)時，將實踐作為指導(dǎo)學(xué)生的一項重要舉措，通過對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新應(yīng)用，帶給學(xué)生更深層次的實踐體驗。為了加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課外實踐活動的設(shè)計實施，教師應(yīng)考慮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的人文價值，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高解決問題的能力，從而促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在五年級上冊《元宵節(jié)里掛彩燈》一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生積極參與課外實踐活動，提高學(xué)生動手能力。掛彩燈是元宵節(jié)的重要習(xí)俗，除了吃湯圓之外，基于彩燈的猜燈謎活動也生動有趣。基于此，教師可以嘗試從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境并開展相應(yīng)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的同時，使其獲得更深層次的體驗。通過動手制作元宵彩燈，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其在實踐中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（四）基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)完善評價育人機制

完善評價育人機制是提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生強化傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)考慮到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育本身的人文價值，將評價活動放在重要位置，基于學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行評價和指導(dǎo)，讓每名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。為了優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價活動，教師還應(yīng)該考慮到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用效果，將學(xué)生審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力作為評價的重要方面，在評價活動的整體實施中形成適合學(xué)生的指導(dǎo)機制。

同樣以《元宵節(jié)里掛彩燈》的教學(xué)為例，教師應(yīng)對學(xué)生制作的彩燈進(jìn)行點評，針對學(xué)生的動手操作能力和藝術(shù)審美能力進(jìn)行評估，幫助學(xué)生了解自身存在的不足。此外，在評價中，教師還應(yīng)考慮到是否將滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素作為評價學(xué)生作品的重要依據(jù)，進(jìn)一步提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的全方位融入。

總之，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)要做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入與應(yīng)用，教師應(yīng)善于把握小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)方式的創(chuàng)新嘗試；應(yīng)對多種類型中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源進(jìn)行開發(fā)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并開展多種類型的實踐活動。這樣，在良好的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人環(huán)境下，能提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）