對話 賦能 共建

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：兒童通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)。俄國著名教育家卡普捷列夫提出：“兒童應(yīng)該盡早而且長時間地投身于自然中，從中吸取對它的印象，體驗(yàn)大自然在每個人心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽的起落和月亮。”陳鶴琴也說過：“大自然、大社會是活教材。”由此可見，幼兒需要自然，與自然的互動能激發(fā)幼兒保護(hù)自然的意愿，獲得對自然萬事萬物的直覺，從而提高幼兒的生命體驗(yàn)。

幼兒對大自然的好奇與親近是與生俱來的。幼兒與自然的相互作用，不只是對自然的認(rèn)知，也是語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的獲得。幼兒園應(yīng)把園本自然資源轉(zhuǎn)化為可以讓幼兒直接探索的學(xué)習(xí)資源，支持幼兒在與自然的互動過程中去觀察、探索、互動、體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對自然的廣泛興趣和高度熱情，關(guān)注生命成長，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智習(xí)性。我們應(yīng)把大自然還給幼兒，或者把幼兒還給大自然，讓幼兒園的自然教育落地。

兒童自然博物館是指為兒童設(shè)立的自然博物館，基于兒童發(fā)展和認(rèn)識的特殊性，把兒童自然博物館定義為一個為兒童感知、欣賞和探究自然而呈現(xiàn)物品及提供操作機(jī)遇的場所。[1]幼兒園可以嘗試重新規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)園內(nèi)外環(huán)境，以“兒童自然博物館”為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)空間場域的多元化、持續(xù)性與可觸及性，為幼兒提供充分的與自然交流和互動的機(jī)會，從而推動幼兒園自然教育課程的實(shí)踐。

一、以“直接感知”為原則，支持幼兒對話

虞永平教授提出：兒童博物館旨在培養(yǎng)“廣泛關(guān)注、深入觀察、精心欣賞、積極探究”的兒童。在博物意識的引領(lǐng)下，幼兒園可以從幼兒本位出發(fā)，構(gòu)建班館、園館、社會館三級自然博物館，支持幼兒在自然博物館內(nèi)調(diào)動看、聽、聞等感官，感受自然，與自然互動，與自然對話，落實(shí)《指南》五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。

1.深化初步印象，探訪社會自然博物館

幼兒對博物館的認(rèn)識來源于家長帶領(lǐng)幼兒參觀社會博物館時獲得的初步印象。為深化幼兒對博物館的經(jīng)驗(yàn)，可發(fā)動家長資源，以家園打卡活動的方式，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會自然博物館，如上海自然博物館、安吉自然博物館。去實(shí)地參觀讓幼兒對博物館的陳列內(nèi)容有一個淺層的認(rèn)識。隨后，幼兒園可通過家長調(diào)查等方式，了解幼兒對博物館的理解，為后續(xù)園級、班級的博物館活動奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注綜合體驗(yàn)，形成園級自然博物館

為進(jìn)一步激發(fā)幼兒對自然博物館的興趣，培養(yǎng)幼兒對自然的廣泛關(guān)注，幼兒園可通過訪談等方式搜集幼兒對園級博物館建立的建議，充分利用園內(nèi)外公共區(qū)域，從“常駐館”和“流動館”，形成以體驗(yàn)為核心的園級自然博物館。

（1）基于兒童興趣，設(shè)立“常駐館”

常駐館的建立由幼兒投票產(chǎn)生，選用寬敞的園內(nèi)空間，以一學(xué)期為展示周期，在打造的過程中強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”元素。如在樹葉博物館中，抬眼可見一年四季不同的樹葉樣態(tài)，觸手可及不同形狀與薄厚的樹葉質(zhì)感，低頭可聞各不相同的樹葉味道。幼兒在直接的感知中，建立對樹葉更多維的認(rèn)識。

（2）基于資源特征，規(guī)劃“流動館”

除了室內(nèi)空間，還可在戶外不同的區(qū)域根據(jù)自然資源的分布疏密特點(diǎn)及四季變化特征，結(jié)合自主游戲的內(nèi)容，規(guī)劃各類不同的“流動館”，如秋天的果子博物館、春天的花花博物館。“流動館”的投放以一季為展示周期，支持幼兒在不同季節(jié)的變化中感受大自然的奇妙。

常駐館和流動館之間是相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，教師會追隨幼兒的興趣與需要，使常駐館的活動拓展至流動館，流動館的興趣延伸至常駐館，從而全面支持幼兒和自然的互動。

3.聚焦主題探究，建構(gòu)班級自然博物館

幼兒在與社會自然博物館、園級自然博物館的互動中，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但想要更加精準(zhǔn)地滿足幼兒個體對博物館的探究需求，還要依賴班級自然博物館的建立。班級教師根據(jù)本班幼兒的興趣、個體發(fā)展水平等因素，聚焦某一自然主題，建構(gòu)幼兒喜歡且適宜幼兒的班級自然博物館。如在“金色的秋天”主題活動中，幼兒對秋天的果實(shí)產(chǎn)生了興趣，大班教師利用走廊空間，與幼兒共同商討、布展了“秋實(shí)博物館”，并利用多功能廳空間，作為“秋實(shí)博物館”的表演互動區(qū)，輪流演出劇目《秋天里的南瓜精靈》。

二、以“親身體驗(yàn)”為模式，賦予兒童權(quán)利

親身體驗(yàn)是指結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和社會生活實(shí)際，選擇或創(chuàng)造一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的實(shí)際或模擬情境，引導(dǎo)幼兒在親身經(jīng)歷中獲得切身感受，形成深刻理解，生發(fā)認(rèn)知和情感的共鳴，進(jìn)而將活動中的知識經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個體知識經(jīng)驗(yàn)的教育方法。[2]《指南》中指出：應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會和條件。兒童自然博物館強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，著眼于幼兒人格的完善，尊重幼兒享有的各項(xiàng)權(quán)利，如參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)、分享權(quán)等。

1.在構(gòu)建中體現(xiàn)參與

在三級兒童自然博物館活動的建立過程中，幼兒園應(yīng)秉持“與兒童共同打造”的原則，如確立博物館的主題、搜集博物館中陳列的物品、商討物品的不同擺放方式、博物館中的互動類型等。針對不同年齡段幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)方式，支持不同年齡、不同能力、不同需要的幼兒都能參與兒童自然博物館的建設(shè)。如在園級樹葉自然博物館的創(chuàng)設(shè)活動中，大班幼兒根據(jù)現(xiàn)有空間特征，與老師、同伴展開討論，規(guī)劃博物館的場地及布展區(qū)、互動區(qū)、科普區(qū)等區(qū)域位置，并輪流承擔(dān)博物館小小講解員的任務(wù)；中班幼兒以小組的方式，自由參與某一區(qū)域的布置，包括參觀和互動規(guī)則的制定、物品陳列的方式等；小班幼兒與爸爸媽媽共同搜集周圍環(huán)境中的落葉，將其集中放置在落葉踏踏游戲區(qū)，成為樹葉博物館中大家最喜歡的互動區(qū)。把自然博物館真正還給幼兒，是兒童自然博物館建立的初心，也是支持幼兒在活動中行使參與權(quán)的體現(xiàn)。

2.在體驗(yàn)中支持表達(dá)

在兒童自然博物館活動中，幼兒園應(yīng)通過“一場、一區(qū)、一角、一桌”的互動，支持幼兒在館內(nèi)自主進(jìn)行情緒表達(dá)、語言表達(dá)、藝術(shù)表達(dá)等多種表達(dá)。如：樹葉博物館中，幼兒能在踩、撒、捏落葉的過程中嬉笑，體驗(yàn)在秋日森林中撒歡的快樂；種子博物館的游戲區(qū)開設(shè)種子配對、種子滾滾樂的活動，在記錄和表征中呈現(xiàn)幼兒對數(shù)、量的理解；大樹博物館內(nèi)的科普角放置了“樹樹大百科”，幼兒在與同伴共同觀察、自主談?wù)撝袑涞臉?gòu)造、年輪有了新的了解；在花花博物館的互動桌上放置了顏料、馬克筆、卷軸、拓印等工具，支持幼兒在后觀賞用藝術(shù)的方法表達(dá)對“花”的認(rèn)識。

3.在浸潤中自主分享

兒童自然博物館為幼兒搭建了感受自然、感受生命多樣性的平臺，教師不光要關(guān)注博物館的創(chuàng)建和幼兒在館中的活動，更要基于幼兒在館內(nèi)活動后的感受開展分享與交流。分享可以是同伴間，可以是師生間，也可以是親子間；可以針對某一話題進(jìn)行團(tuán)體討論，可以是幼兒活動中的表征呈現(xiàn)，也可以是聯(lián)合家園共同形成“我的博物心情”系列繪本或錄音；等等。分享獲取的新經(jīng)驗(yàn)又成為創(chuàng)設(shè)博物館的新思路，建立、活動、分享的循環(huán)成為幼兒不斷生成經(jīng)驗(yàn)的閉環(huán)。

三、以“實(shí)際操作”為基石，聯(lián)結(jié)兒童學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式是個人與世界關(guān)系的表現(xiàn)，兒童自然博物館關(guān)聯(lián)《指南》的五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒在自然情境中、真實(shí)關(guān)系中、探索行動中、同伴相互合作中實(shí)踐、學(xué)習(xí)。教師應(yīng)達(dá)成“從核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境”的共識，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支架。具體體現(xiàn)在以下四方面：

1.在關(guān)系中經(jīng)歷

兒童自然博物館建立了人與人、人與自然的互動關(guān)系，提供了幼兒個體和周圍的人、事、物發(fā)生相互作用的機(jī)會。幼兒在學(xué)習(xí)中不斷拓展關(guān)系，從關(guān)注自然的某一物體到關(guān)注自然的某一范圍，從自然轉(zhuǎn)向自身，從自然的四季流轉(zhuǎn)過渡到人類個體成長的自然規(guī)律，認(rèn)識到自身與自然之間微妙又緊密的聯(lián)系。在與關(guān)系的體驗(yàn)中，體會到不同的情緒情感。在自然的環(huán)境中奔跑、跳躍、投擲、攀爬，發(fā)展了個體的協(xié)調(diào)、平衡能力，落實(shí)了健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。

2.在表達(dá)中學(xué)習(xí)

從社會自然博物館到園級自然博物館再到班級自然博物館，推進(jìn)博物館體驗(yàn)活動的過程能夠充分調(diào)動幼兒感官，給予幼兒表達(dá)想法、經(jīng)驗(yàn)、意愿的機(jī)會。教師應(yīng)圍繞《指南》中“語言”“藝術(shù)”領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，投放多樣化材料，支持幼兒在活動中感受、在創(chuàng)造中表達(dá)。

3.在探索中發(fā)現(xiàn)

《指南》“科學(xué)領(lǐng)域”中指出要“激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)展其探究能力”。兒童自然博物館的多層次展示與陳列、多維度參與，能更好地激發(fā)幼兒走進(jìn)、認(rèn)識、了解自然的意愿，從而引發(fā)幼兒對自然的探究興趣。同時，又能賦權(quán)幼兒，給予幼兒自主探究的機(jī)會，發(fā)揮空間、資源優(yōu)勢，支持他們的個性化學(xué)習(xí)。在兒童自然博物館的活動中，教師鼓勵幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，萌發(fā)解決問題的意識，發(fā)展科學(xué)的探究能力，從而推動幼兒基于問題的深層次學(xué)習(xí)。

4.在合作中成長

在兒童博物館的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)考慮個體操作與同伴相互協(xié)作的機(jī)會，通過材料的提供，特定情境的開展，鼓勵開展同年齡間或混齡形式的活動機(jī)會。

幼兒需要自然，在與自然的互動中，能激發(fā)幼兒保護(hù)自然的意愿，提高幼兒的生命體驗(yàn)。教師需要自然，在開發(fā)利用自然資源的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，追隨幼兒的步伐，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造出一個支持性的環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長搭建支架。《指南》精神引領(lǐng)下的兒童自然博物館建設(shè)，是建構(gòu)高質(zhì)量學(xué)前教育行動的一項(xiàng)嘗試。兒童自然博物館活動應(yīng)充分關(guān)注每一名幼兒個體的興趣和發(fā)展需要，根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、活動組織等多方面落實(shí)《指南》中“關(guān)注幼兒個體差異”的要求，以此促進(jìn)幼兒在自然博物館活動中獲得適宜的、有效的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒構(gòu)建自己幸福、快樂的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]倪琳.建構(gòu)一個屬于兒童的博物館：來自南京市第一幼兒園的思考與探索[J].教育視界，2023（1）：47-51.

[2]李宗玉.支持兒童以自己的行動豐富課程：評“不速之客”[J].東方娃娃·保育與教育，2020（7）：15.