我們與水閘的故事

丨活動緣起：水閘放水了

我們幼兒園坐落在美麗的玉淵潭公園，每天來園、離園的路上，孩子們都會經過大大的水閘，但鮮少有人留意過。這天早上，一向第一個到園的貝貝來晚了，他一進班就興奮地說：“韓老師，韓老師，水閘放水了！”“好多好多水！”“聲音可大了，特別吵！”貝貝的聲音吸引了其他孩子，大家聚在一起邊看邊聊了起來。“韓老師，我也看到了，那個水是白色的。”“我也看到了，水閘的門打開了，有這么大！”有孩子邊說邊張開雙臂比畫著。“我以前就看到過它放水。”“老師，水閘為什么要放水呀？”“老師，水閘的水會不會放完了？”“老師，沒有水了怎么辦？”……

作為水務系統的子弟，水壩、河堤、水閘這些水務詞匯對他們來講并不陌生——父母談論工作時常常會說到這些詞。但是，限于生活經驗，孩子們對于相關設施缺乏具體了解。沒想到，這次開閘放水的活動激起了他們對水閘的濃厚興趣。于是，我們借機與孩子們開啟了一場水閘探索之旅，滿足他們對水閘的探索興趣的同時，幫助孩子們對父母的工作有更多了解。

丨實地探訪：玉淵潭試驗水電站

“自然課堂實踐日”是我園的特色活動之一，即每周會有一天帶孩子們走出幼兒園，到玉淵潭公園內自由探索。在接下來的“自然課堂實踐日”，我和孩子們一起探訪了玉淵潭公園里的水閘。

這天上午，孩子們先是來到水閘旁，前前后后繞了兩圈，隨后又站在岸邊，遠遠觀察著這座水面上的建筑。探訪當日，水閘沒有放水，因此孩子們看到的只有安安靜靜地矗立在那里的建筑。但是，孩子們的問題源源不斷：“為什么要在這兒建個水閘？”“為了把水攔住，不讓它流過去。”“不對，它前幾天還放水了呢。”“對，我也看到了，嘩嘩的，聲音可響了。”“它什么時候放水？”“閘門是怎么打開的？”“水閘里面有人嗎？”“我們能進去嗎？”“那我不知道，我也沒進去過。”“我回家問問我媽媽。”

孩子們提出的問題越來越深入，他們尤其對水閘的工作原理感興趣，僅僅站在岸邊“遠觀”已經不能解答他們的疑問了。我想到班里企鵝小朋友的媽媽正好在這個閘站工作，何不發揮家長的專業優勢來為孩子們答疑解惑呢？

企鵝媽媽欣然接受了這個任務，沒過幾天就帶著精心準備的資料來到幼兒園，為孩子們做了精彩的介紹。原來，玉淵潭公園的這個水閘是一座科研試驗用的水電站，我們看到的部分其實是一座船閘，水電站兩側水位的高度差別很大，船只是沒法正常通過的，有了這座船閘調節升級水位，船只就可以順利通行了。

在地圖上尋閘

送走了企鵝媽媽，孩子們對水閘的熱情卻不見消退。“哪里還有水閘？”“我們能去其他的水閘看看嗎？”我找來北京市地圖，盡管上面將街道路網展示得非常清晰，但水閘的位置卻沒有專門標注出來。于是，第二天我向園長求助。沒過幾天，園長就為我們找來了《北京市城市河湖管轄范圍現狀圖》。

在孩子們對地圖有了基本了解之后，我便把地圖放大并切分成六塊，請他們每組負責一“塊”地圖，并在上面圈出全部的水閘。當六個小組完成任務，地圖再次合為一體的時候，孩子們驚訝地發現：“北京竟然有這么多水閘呀！”

頤和園里的水閘

看著地圖上被圈出來的水閘，孩子們興致勃勃：“我想去這里，它離我們最近。”“我想去這兒，這里的河道特別寬，這個水閘一定很大。”“我想去這里，要坐船過去。”……看孩子們爭論不出什么結果，于是我建議他們回家和爸爸媽媽討論一下探訪水閘的方案。

新的一周，孩子們帶著各自的方案返園了。經過匯總、投票、整合，大家決定去游覽玉淵潭上游的頤和園繡漪閘和團城湖南閘。孩子們開始規劃起來：“它們兩個離得很近，我們走一會兒就到了。”“可以讓爸爸媽媽帶我去。”“它旁邊是頤和園公園，坐地鐵就可以到。”

經過園所與閘站管理部門多方協調，孩子們去往水閘實地探訪。閘站的工作人員為我們講述了繡漪閘的傳奇故事；孩子們還親身體驗了閘站工作中雨量計和水位探測等專業儀器的操作。探訪結束后，很多孩子意猶未盡，又和爸爸媽媽游覽了頤和園公園，感受公園的靜謐與美麗。

丨在建構區建造水閘

幼兒園的公共樂高建構區和班級里的建構區是孩子們特別喜歡的地方。我發現，每次從水閘實地探訪回來后，孩子們都會在建構區里搭建水閘，但搭建工程往往止步于水閘的樣子初步成形，并沒有向水閘結構做進一步深入。于是，我與孩子們圍繞“水閘的建造”話題展開討論。

了解水閘的組成結構

我拿出前段時間大家一起實地參觀時拍攝的水閘的多角度照片貼在展板上：“小朋友們，還記得這幾個水閘嗎？”“它們看起來像什么？”“像個大門。”“像橋，我們可以從上面走過去。”“像是在河上建了個房子。”“是河上面的樓房，有好幾層呢！”“是一排大門排在河上。”“你能看出水閘由哪些部分構成嗎？”我繼續追問。“橋上有窗戶。”“有一排閘門，打開的時候水就能流過去了。”“有的是兩排閘門。”“對，打開這邊讓水流進來，打開那邊的閘門水就流出去了。”

孩子們討論的內容越來越具體，我借助圖片實時幫他們總結：“所以，我們探訪的水閘好像是在河上建造的房子，有的只有一層，有的有好幾層；貼著水面是一排閘門，有的閘站只有一排閘門，有的有兩排閘門；閘門打開的時候，河水就能從閘站通過，閘門關閉后河水就流不過去了；有兩排閘門的閘站，中間就形成了一個蓄水池，上游閘門打開，河水就流進來，蓄水池的水位就會抬升，下游閘門打開，水就流出去，蓄水池水位就會下降；兩排閘門同時打開，河水就能直接流過閘站。”孩子們聽得專注，對水閘的相關結構也有了進一步的認識。

初建水閘模型

了解水閘的結構后，我向孩子們提出了挑戰：請他們自己設計、建造一個水閘模型。任務一提出來，孩子們的反應各不相同，“行動派”躍躍欲試，很快就沖到樂高區拿起材料建造起來；“思考派”圍著老師提出各種問題；“猶疑派”則左顧右盼，打算先觀望一陣再說。

看到不同孩子的狀態，我進一步引導道：“這次建造的水閘模型可以和我們參觀的閘站一樣，也可以不一樣，只要是自己喜歡的樣子就可以。所以，請小朋友們先想一想自己要建造的水閘長什么樣子，由哪些部分構成，這幾部分各自是什么顏色。想好之后，繪制一幅水閘模型的設計圖。設計圖紙完成后，再想一想制作這個模型需要用到哪些材料和工具。不必局限在樂高區、建構區、益智區的拼搭玩具，可以從生活中的廢舊物品中選擇。”

隨后，孩子們開始在紙上畫了起來。之后的幾天里，他們還和爸爸媽媽一起搜集了很多廢舊物資，有泡沫箱、牛奶盒、餅干盒、飲料瓶、酸奶瓶等，帶到了幼兒園。接下來，孩子們根據自己的設計想法，將這些材料加工、調整、組裝。臨近期末，每個人的水閘模型終于完成了！

探究仿真水閘模型

寒假過后，孩子們回到幼兒園，驚喜地發現園里新建了一個“水閘博物館”，不僅陳列了他們的水閘模型、活動瞬間，還在最明顯的中央區放置了一個大號水閘仿真模型。原來，為了支持孩子們進一步深入探究，園里特意請專業團隊設計、定制了一個等比縮小的高碑店水閘仿真模型。孩子們圍著這個模型轉來轉去。“你看，它有4個閘門。”“這邊河道高，那邊河道低，水是從這邊流到那邊去的。”“它有兩層窗戶。”“這里有個按鈕，它是干什么用的？”

按鈕按下，只見閘門緩緩升起；再次按下，閘門又緩緩落下——水閘功能由此實現。孩子們興致勃勃，反復按動按鈕，閘門升起又降下、降下又升起。“小朋友們，你們找找看，是什么結構使得這個閘門能夠自由升降呢？”我借機提出了新的問題。“這里有個齒輪。”“里面還有個齒輪。”“閘門是靠齒輪轉動升降的。”孩子們觀察得很仔細。我繼續問：“只有齒輪，閘門就能升降了嗎？”“這個齒輪轉起來，帶著另一個齒輪一起轉，閘門就也動起來了。”我進一步追問：“那么，這個齒輪是怎么轉動起來的呢？”“uzfBIjDK74pqKYRGWW423Q==按了按鈕它就轉了。”“按下按鈕閘門就能轉動了嗎？”我繼續追問。“這里還有個小盒子。”“盒子里面有電池。”“快看，這里有根線。”“這根線連到了齒輪那里。”……

漸漸地，孩子們跟隨我的問題對控制閘門升降的機械和動力裝置有了深入地觀察和思考。緊接著，我又給孩子們提出了新的挑戰：“小朋友們，你們的自制水閘模型能不能做些改造，使得它的閘門也能靈活升降，就像這個仿真模型一樣呢？”“我能！”“我能！”……孩子們摩拳擦掌，開始了又一次挑戰。

升級改造水閘模型

來到“水閘博物館”，孩子們找到自己制作的水閘模型，對照仿真水閘模型，開始制訂并思考自己的改造方案：在哪里加裝齒輪？在哪里加裝馬達？齒輪、馬達和閘門如何連接？在老師的引導下，孩子們邊觀察、邊思考、邊討論，改裝方案也逐步成形。

接下來就是準備改裝零件了。孩子們想到了樂高積木零件，嘗試之后他們發現，樂高積木和自己的水閘模型要么大小不匹配，要么連接不上。有些雖然能裝上，但頭重腳輕，根本就立不住。我問：“除了樂高積木零件，生活中還有哪些物品也用到了這種可以轉動的齒輪結構？”

孩子們的思路一下子打開了，他們不僅在園內找，回到家也興趣不減，和爸爸媽媽一起盤點起了家里的各種物件。回到幼兒園后，孩子們圍在一起爭先恐后地介紹自己找到的物品，幾個特別喜歡機械拼插的男孩子干脆邊講邊拆，把從家里帶來的小汽車、起重機等玩具拆開，取出里面的齒輪聯動結構向大家演示，其他人也紛紛效仿并探索起來。

“我們找來了這么多零件，里面有沒有適合你的水閘的零件呢？請小朋友們對照自己的設計圖挑選零件，進行改造吧！”幾經調整、改造，最終毛毛和達達的水閘模型完成了升級。孩子們圍在一起，見證了閘門升起和落下的時刻，為我們與水閘的故事畫上了句號。

丨教師反思

對于大多數幼兒來說，“水閘”是一個離他們的生活較遠的話題，但作為水務系統的子弟，這無疑是孩子們了解父母工作內容、理解水務工作價值的好機會。幼兒的深度學習需要高度參與和真正自我主導的學習，這就意味著他們必須對主題有足夠的熟悉度和興趣。如果幼兒有關某個主題的經驗僅源于教師、書籍、網絡、視頻，那么他們所獲取的背景知識就會極其有限，參與興趣也很難深入持久。

在“我們與水閘的故事”這一項目活動中，教師特別重視幼兒直接經驗的獲得。幼兒通過多次的實地探訪，從岸上遠觀到走進水閘的核心工作區域，在真實的場景中觀察、認識水閘的外形、結構和工作內容等。隨著項目活動的推進和幼兒對水閘結構功能探索的深入，需要新的情境刺激他們去深度學習。此時，高碑店水閘等比仿真模型為他們提供了了解水閘閘門工作內部結構原理的機會和條件。

回顧整個主題故事，我們發現：僅憑班級和幼兒園現有的教育資源，很難滿足幼兒對于“水閘”主題的深度學習。在本項目活動中，除了常規家園共育模式，教師還需要主動尋求多元的外部支持，如家長的專業知識經驗、行業資源等，整合多方資源支持幼兒的深度學習。