四輪驅(qū)動(dòng)：積極教育視野下的幼兒品格教育

幼兒階段是良好的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。正面管教理念的核心是不懲罰也不驕縱，借助和善而堅(jiān)定的話語(yǔ)、積極的“暫停”、啟發(fā)式談話和有效的鼓勵(lì)，支持幼兒自我價(jià)值感的體驗(yàn)、社會(huì)能力的培養(yǎng)、責(zé)任感的提升、個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。本文將以當(dāng)前幼兒園積極品格涵養(yǎng)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，借助正面管教的理念和方法，從教育環(huán)境、課程體系、實(shí)施載體、評(píng)價(jià)嵌入四個(gè)角度入手，維穩(wěn)度、筑高度、拓寬度、提溫度，關(guān)注幼兒良好的行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等的養(yǎng)成，幫助他們獲得積極的自我認(rèn)同感和價(jià)值歸屬感，讓每一株花朵都能絢爛綻放。

一、幼兒品格培養(yǎng)中的“三強(qiáng)三弱”

1.強(qiáng)“師 ”弱“幼 ”：教師觀念偏差致幼兒主體地位缺失

在現(xiàn)階段實(shí)施的幼兒教育活動(dòng)中，教師占據(jù)主體性地位，教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、實(shí)施的方法以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)基本由教師決定。教師片面地認(rèn)為幼兒在這個(gè)過(guò)程中，既沒(méi)有決策的能力也沒(méi)有決策的必要，因此多采取灌輸式、填鴨式的方式，將所謂的品格教育內(nèi)容傳遞給幼兒，幼兒片面地接受后并沒(méi)有真正內(nèi)化為屬于自己的東西。

2.強(qiáng)“堵 ”弱“疏 ”：教學(xué)體系單薄致幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)割裂

現(xiàn)階段幼兒園開(kāi)展的品格教育活動(dòng)都是點(diǎn)狀的。當(dāng)幼兒在某方面出現(xiàn)問(wèn)題之后，教師往往采取“堵 ”的方式臨時(shí)治理，開(kāi)展單一的活動(dòng)來(lái)應(yīng)對(duì)，問(wèn)題雖然在短時(shí)間內(nèi)得以解決，但沒(méi)有從根本上得到疏通。久而久之，幼兒品格教育就會(huì)零散地存在于幼兒園教育活動(dòng)之中，缺乏系統(tǒng)完整的教育體系支撐。

3.強(qiáng)“抓 ”弱“放 ”：教育手段單一致幼兒品格教育成果甚微

在實(shí)踐中，我們看到大多數(shù)教師在“抓 ”和“放 ”之間很難找到平衡點(diǎn)。有的教師在品格培養(yǎng)中過(guò)于嚴(yán)厲、慣用懲罰，讓幼兒產(chǎn)生了憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮的負(fù)面心理；有的教師過(guò)于放手、習(xí)慣嬌縱，導(dǎo)致幼兒過(guò)于依賴成人的幫助，難以獨(dú)自承擔(dān)任務(wù)。教師教育手段走向兩個(gè)極端，都無(wú)法帶給幼兒有價(jià)值的社會(huì)技能和品格。

二、積極教育視野下的幼兒品格教育路徑

1.環(huán)境之輪先行

（1）打造“兒童友好型”空間環(huán)境

兒童友好是指為兒童成長(zhǎng)提供適宜的條件、環(huán)境和服務(wù)。一個(gè)友好的空間環(huán)境能夠與兒童建立情感聯(lián)結(jié)，因此我們以幼兒的高度拍攝照片，用視頻或跟蹤路徑圖等方法，對(duì)空間陳列與展示、功能格局、細(xì)節(jié)設(shè)置等進(jìn)行評(píng)估，為幼兒的品格培養(yǎng)打造適宜的空間環(huán)境。

（2）創(chuàng)設(shè)“自由表達(dá)型”語(yǔ)言環(huán)境

創(chuàng)設(shè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō)、有話說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。采取符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣的方式，向幼兒表達(dá)我們對(duì)其行為的理解與接納，并用啟發(fā)式的提問(wèn)來(lái)幫助幼兒解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)事實(shí)的提問(wèn)，將解決的過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，用“什么”“哪里”“怎么樣”等，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，從而獲取積極的經(jīng)驗(yàn)。

（3）營(yíng)造“師幼和諧型”心理環(huán)境

在正面管教理念看來(lái)，幼兒對(duì)自己的看法與行為取決于所處的環(huán)境中他人是如何看待自己的和幼兒是如何定位自己與他人的關(guān)系的。因此，在師幼關(guān)系中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將幼兒視為與自己平等、獨(dú)立和有能力的個(gè)體，以親密的朋友關(guān)系、合作的伙伴關(guān)系攜手前行。在平等友善的心理環(huán)境中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.資源之輪整合

（1）共情陪伴式課程，無(wú)聲滲透

借助共情陪伴課程資源，致力于幼兒心理健康和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，這是品格培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

在對(duì)共情資源進(jìn)行整體審視的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一條基于幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯線，并據(jù)此有序安排幼兒品格教育的內(nèi)容，以螺旋上升的方式不斷提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。

共情資源有一部分內(nèi)容與現(xiàn)有課程主題十分貼切，我們將二者融合，以集體教學(xué)的形式呈現(xiàn)。另外一些活動(dòng)安排在游戲、生活、晨間談話、離園活動(dòng)的時(shí)候，或根據(jù)家園共育目標(biāo)將相關(guān)內(nèi)容下放到家中，由家長(zhǎng)輔助開(kāi)展。多種形式融合，讓品格教育無(wú)聲地滲透在一日生活之中。

（2）主題菜單式課程，深度融合

通過(guò)實(shí)踐，我們形成了一系列品格培養(yǎng)的主題教育活動(dòng)或班本活動(dòng)，打造成品格教育主題菜單。

基于問(wèn)題，選擇“菜單”。教師根據(jù)對(duì)幼兒的觀察，在品格培養(yǎng)菜單中選擇相應(yīng)的主題，開(kāi)展針對(duì)性主題教育活動(dòng)。

沿著問(wèn)題，優(yōu)化“菜單”。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有個(gè)別化的差異，在選擇好菜單上的主題后，教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)、問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)形式及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，放大本班幼兒的實(shí)際需求，做到深度融合。

（3）靶向施策式課程，精準(zhǔn)扶持

幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，往往會(huì)產(chǎn)生很多成人眼中的“不良行為”。我們用“情感判斷在前，行為判斷在后”的方式解讀幼兒的行為密碼，從行為背后看到幼兒的內(nèi)在需求。

我們將幼兒的錯(cuò)誤看作一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒學(xué)會(huì)正視錯(cuò)誤并從中汲取經(jīng)驗(yàn)。試誤學(xué)習(xí)記錄表以“四宮格”的形式呈現(xiàn)，幼兒可以用繪畫(huà)表征的方式記錄下自己的心情、行為等，將品格的培養(yǎng)由“教師授予”轉(zhuǎn)化為“幼兒習(xí)得”（見(jiàn)圖2）。

3.經(jīng)驗(yàn)之輪積淀

（1）小小書(shū)蟲(chóng)閱讀場(chǎng)——感知與體驗(yàn)

無(wú)論是優(yōu)秀的傳統(tǒng)故事還是現(xiàn)代繪本，都向我們傳遞著一種積極的、健康的、正能量的思想，濃縮著品格涵養(yǎng)的精華，讓幼兒從中直接體驗(yàn)和感知。

我們利用午餐前、午睡前、離園前等零散時(shí)間或過(guò)渡環(huán)節(jié)，安排幼兒聆聽(tīng)或誦讀經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化的熏陶，感知千百年來(lái)積淀下來(lái)的優(yōu)秀品格。

優(yōu)秀的繪本故事傳遞給我們勇敢、善良、堅(jiān)持、合作等積極品格，也傳遞給我們很多良好的行為習(xí)慣。幼兒借助對(duì)故事主人公的理解和演繹，能更加深入地感知繪本傳遞的價(jià)值觀（見(jiàn)表1）。

（2）輕松一刻養(yǎng)心場(chǎng)——調(diào)整與行動(dòng)

品格教育過(guò)程中，溫暖、輕松的場(chǎng)地能讓幼兒快速地自我調(diào)整，從而更好地行動(dòng)。

“多元宣泄”情緒角。在教室較為隱蔽的地方可以設(shè)置“情緒角”，外圍用紗布進(jìn)行遮擋，里面放置柔軟的兒童沙發(fā)，放上幼兒喜歡的圖書(shū)、玩具、玩偶和紙筆。當(dāng)幼兒意識(shí)到自己需要調(diào)整狀態(tài)時(shí)，就可以來(lái)到情緒角，“積極暫停”后出來(lái)解決問(wèn)題。

“同頻鼓勵(lì)”彩虹橋。有效鼓勵(lì)是需要與幼兒保持同頻，架起師幼之間、幼幼之間以及親子之間的彩虹橋，用一個(gè)動(dòng)作、一次談話、一種任務(wù)等形式讓幼兒發(fā)生改變。在班級(jí)墻上創(chuàng)設(shè)彩虹橋，教師、幼兒、家長(zhǎng)都可以參與其中，關(guān)注幼兒的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，用幼兒理解的方式表達(dá)對(duì)他的肯定與鼓勵(lì)。

（3）我型我秀游戲場(chǎng)——反思與內(nèi)化

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，幼兒在游戲中的行為、語(yǔ)言、情感都能折射出他的品格發(fā)展情況。

游戲表征與記錄。游戲表征能夠真實(shí)表達(dá)幼兒在游戲中的狀態(tài)，教師在聆聽(tīng)與記錄的過(guò)程中要通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、深入式追問(wèn)等，更多地關(guān)注幼兒的品格發(fā)展情況。

游戲觀察與講評(píng)。在游戲觀察中，教師可以重點(diǎn)關(guān)注幼兒的品格情況，在必要時(shí)進(jìn)行介入和指導(dǎo)。借助集體講評(píng)的環(huán)節(jié)，提出品格發(fā)展中的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思內(nèi)化。

4.評(píng)價(jià)之輪嵌入

（1）可視化圖示下的自我視角

在品格教育中嵌入幼兒自我評(píng)價(jià)，需要借助幼兒的表征圖示。幼兒根據(jù)自身興趣和需要，選用氣泡圖、荷包蛋圖、火車(chē)圖、魚(yú)骨圖等不同的形式，表現(xiàn)自己對(duì)過(guò)程經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)等的認(rèn)知。

（2）馬賽克方法中的教師視角

教師視角下的評(píng)價(jià)需要結(jié)合觀察、訪談、一對(duì)一傾聽(tīng)、兒童拍照、魔毯等一系列的方法，才能對(duì)幼兒作出客觀全面的評(píng)價(jià)。教師可試著收集幼兒在不同活動(dòng)中的片段，既要有以教師觀察為主的片段，又要有以幼兒作品、表述等為主的片段，綜合各部分的內(nèi)容，以長(zhǎng)程的視角，對(duì)幼兒進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（3）兒童式會(huì)議中的同伴視角

在班級(jí)中以“兒童會(huì)議”的形式引導(dǎo)幼兒商討“我能做”任務(wù)清單，確保每位幼兒都有機(jī)會(huì)參與。在任務(wù)完成后，引導(dǎo)幼兒召開(kāi)“兒童會(huì)議”，對(duì)付出努力的每一個(gè)同伴表示感謝，接著頭腦風(fēng)暴去提出并解決班級(jí)中的問(wèn)題。“兒童會(huì)議”能夠引導(dǎo)幼兒超越邏輯結(jié)果，關(guān)注未來(lái)，幫助其在將來(lái)做得更好。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索 ”，幼兒的品格培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工程。引導(dǎo)幼兒過(guò)上幸福人生的關(guān)鍵因素是“品格優(yōu)勢(shì)”，而基于正面管教理念下的培養(yǎng)策略正是幼兒園階段點(diǎn)亮幼兒品格發(fā)展的一盞明燈。