“四有”好老師背景下師德課程的構建研究

強教必先強師，強師必以德為先。隨著《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代基礎教育強師計劃》等文件的頒布與實施，“四有”好老師作為國家推動教師隊伍建設和提升教師素質的重要抓手，將園所師德師風建設向著更深度、更聚焦、更夯實的方向推進。因此，“在保守底線的基礎上推動師德課程的構建”成為園所優化師德建設工作的重要突破口。幫助教師在做好立德樹人根本任務的基礎上，獲得更加豐富全面的師德培養體驗，成為構建“四有”好老師背景下師德師風建設工作的關鍵。

一、“四有”好老師背景下師德課程構建的意義與問題

“四有”好老師是指有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師。這一理念強調教師不僅要具備專業知識與技能，更要具備高尚的道德品質和人文情懷。幼兒園教師是幼兒成長道路上的引路人，更需要以德育人、以身作則，為幼兒樹立榜樣。師德課程的構建不僅是教師個人職業素養提升的需要，更是教育系統整體履行培養全面發展人才責任的必然舉措。師德課程的建設與實施，能夠強化教師對于教育本質的理解與認同，確保每一位教育工作者將立德樹人的理念內化于心、外化于行。

（一）明晰對師德課程的認識

1.是適應時代發展與教育變革的迫切需要

隨著社會的快速發展和教育領域的深刻變革，教師隊伍面臨著前所未有的挑戰與機遇。師德課程的構建，是應對變化的積極回應，能夠幫助教師樹立正確的職業觀、教育觀和人才觀，提升應對復雜教育情境的能力，確保教師在新時代背景下能夠堅守教育初心，勇擔育人使命。

2.是促進幼兒健康成長與全面發展的重要保障

幼兒是教育的主體，他們的健康成長與全面發展是教師工作的核心。師德課程的構建，為教師提供了系統的道德指引和行為規范，有助于教師成為幼兒成長的良好榜樣。通過言傳身教，教師能夠潛移默化地影響幼兒，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

3.是推動教師隊伍專業化與可持續發展的關鍵舉措

教師隊伍的專業化與可持續發展是提升教育質量、推動教育現代化的重要保障。師德課程的構建，是教師專業化發展的重要組成部分。它不僅能夠提升教師的職業道德水平，還能保障教師教育理念和教學能力走在正確的軌道。持續的師德教育可以激發教師的工作熱情和創新精神，推動教師隊伍的整體素質不斷提升。

（二）師德課程的問題與分析

1.實施路徑亟待創新

師德課程的實施路徑傳統且單一，往往通過講座、畫報、師德故事分享等形式進行，互動性不足，且缺乏足夠的創新。這樣的實施路徑不僅限制了教師的主動參與和積極學習，也未能充分應用現代教育技術的優勢，提升課程的吸引力和感染力。教師往往處于被動接受的狀態，難以將所學轉化為實際行動。

教師的職業道德是建立在傳統社會道德之上，并基于教師職業的特殊性而存在的。當下大多數的師德課程往往過分關注基于“教師”這一職業的道德，忽視了成為“教師”之前作為“人”的基本道德。這種忽視基本道德的課程構建極容易影響我們的判斷，近些年違背師德案例中，有經常被通報的虐童、猥褻，這樣的行為早已超出了“幼吾幼以及人之幼”的社會基本道德共識，違背了基本道德規范，是教師作為“人”的道德建設盲區。因此，師德課程的構建應將傳統社會道德納入其中，完善豐富課程架構。

2.評價體系需更加科學且個性化

在對師德課程的評價過程中，人們往往依據客觀指標對教師教學的成果予以不同等級的評價。而師德源于情感道德，更多的依據主觀指標進行，這一特性往往導致評價結果難以全面、準確地反映教師的師德水平，師德課程難以落地，無法為教師的個性化成長提供有效的指導和支持，進而影響實際教學效果。因此，構建一個更加科學、公正且個性化的評價體系顯得尤為重要。

3.后續支持與激勵機制不足

師德建設是一個長期而復雜的過程，需要幼兒園在師德課程結束后繼續為教師提供必要的支持和激勵機制。不完整、不充分的支持容易導致教師在課程結束后失去動力和方向，難以維持和提升自身的師德水平。

二、“四有”好老師背景下師德課程構建的探索

（一）以發展為目標的核心理念框架

師德課程的核心理念之一，在于通過實踐導向的教學方式，引領教師深入理解和內化師德規范。我們從實踐得出，師德不僅是一種理論上的認知，更是在實際行動中展現和錘煉出的行為準則。因此，課程應緊密結合幼兒園教師的日常工作實踐，讓教師在真實的情境中感受、體驗并領悟師德的真諦。

1.注重個性化發展，促進師德成長

每位教師都是獨一無二的個體，他們在師德成長的道路上也有著各自的特點和需求。我們鼓勵教師根據自己的實際情況和興趣愛好，選擇適合自己的學習方式和內容，從而在師德成長的道路上走得更遠、更穩。

2.強化情感共鳴，激發內在動力

師德教育不僅是知識的傳授和技能的訓練，更是一種情感的交流和共鳴。我們希望通過豐富多樣的教學活動和情感體驗，讓教師在心靈深處感受師德的力量和價值，從而更加自覺地履行師德規范，為幼兒的成長提供支持、貢獻力量。

3.構建持續成長機制，助力終身發展

師德建設是一個長期而持續的過程，需要幼兒園和教師共同努力、持續投入，助力教師的終身發展。我們希望通過建立完善的師德評價體系、后續支持體系和激勵機制等措施，為教師提供一個良好的成長環境和平臺，讓他們在師德成長的道路上不斷感悟、不斷行進。

（二）以滋養為路徑的多維度特性闡述

師德課程不僅深入解析師德理論，包括人的基本道德素養、職業道德原理、教育倫理等，同時緊密結合幼兒園教育實踐，通過案例分析、情境模擬等方式，幫助教師將理論知識轉化為實際操作能力。這種理論與實踐并重的特性，構建了一個全面而系統的師德知識體系。我園著手構建園本化師德課程，以文化浸潤幫助教師領會“四有”好老師的深刻內涵和核心要義，從而提升教師的師德水平。

1.在不增加額外負擔的前提下激發情感共鳴

我園組建了一支“四有”好老師團隊，以榜樣為核心推動力量，結合幼兒園的辦園理念，從團隊建設、目標任務、實施路徑、預期成效、保障措施及共建計劃六個方面進行落實與推進。強調建設方向與日常工作的高度融合，避免了因項目推進造成額外工作引發教師對師德課程產生的抵觸情緒，將師德課程的落實放到日常工作中，激勵廣大教師堅守教育初心、保持教育熱情、提高教師涵養。師德課程的構建注重情感與認知的融合，通過講述優秀教師的事跡、分享師德成長的心路歷程等方式，激發教師的情感共鳴。這些方式不僅加深了教師對師德規范的理解和認同，還促使他們更加自覺地履行師德職責，將師德內化為自己的行動指南。

2.個性化與共性化結合，滿足不同成長需求

師德課程在內容設計上注重共性化的培養，也充分考慮了教師的個性化成長需求。在確保每位教師都能達到基本師德水平的同時，參考教師提供的個人發展規劃，提供多樣化的學習資源和個性化的學習路徑，從而滿足不同教師在師德成長方面的需求。

3.持續性與發展性并重，促進終身師德建設

師德課程不僅是一個階段性的學習任務，更是一個持續性和發展性的過程。課程結束后，園所借助級部管理、家長開放活動、案例宣傳等形式繼續為教師提供后續支持和指導，從多視角幫助他們保持對師德的關注和追求。這種持續性與發展性并重的特性，確保了師德建設的長期性和有效性。

（三）以項目推進為支撐的實踐探索

1.明確目標，發揮主觀能動

我們結合本園實際制定科學合理的“四有”好老師團隊發展目標，并將其納入幼兒園整體發展規劃之中，支持團隊每位教師結合自身實際制訂職業發展規劃，并完成年度推進表。在工作推進的同時，重視在各個環節尊重與發揮教師主觀能動性、廣泛收集與落實教師意見、謀求方向上的團隊共識，以期有序推進“四有”好老師背景下的師德課程建設。

2.搭建平臺，服務教師發展

過硬的專業能力，不僅是“四有”好老師的立足之本，更是深度開展“四有”好老師背景下師德課程建構的核心前提。我們通過打造全方位、伴隨式的支持平臺，助力教師發展，為教師提升師德素養提供氛圍與前提，進而形成良性循環。

（1）資源平臺：著力建設基于資源整合的教師發展平臺，建設豐富的教育教學資源庫；鼓勵團隊教師利用網絡平臺互動交流、經驗共享，提高資源使用效率。

（2）展示平臺：積極實施教師培養工程，積極開展各種業務技能競賽，為廣大教師搭建展示才華的舞臺。

（3）交流平臺：邀請名師名家進園指導；每年有計劃地組織成員教師外出考察、學習；每學期組織教育教學研究沙龍。

（4）科研平臺：構建園本研修共同體，把教研組建設為學習型、研究型組織，提高園本研訓的成效。

3.多元評價，助力長久進步

在對師德課程的評價層面，我們堅持評價整體性、導向激勵性、過程動態性。注重評價結果的分析與應用，并充分發揮評價的導向、監督、改進、鑒定、激勵功能。鼓勵自我評價與教師評價相結合，讓教師在自我評價的基礎上，由幼兒園來對其進行適度校準；以幼兒評價與家長評價相結合，達到發現問題、主動糾偏、總結經驗和提煉亮點的目的；以專業性評價與多元性評價相結合，在考察教師教育教學的基礎上，對教師的特長、品質、能力等多維度的考察與評價。為“四有”好老師團隊成員量身定制教師發展檔案，全程動態記錄教師的發展過程，以學年為單位關注他們發展的趨勢與動態，及時在方向上做調整與把控。通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業支持等多種方式，激勵團隊教師愛崗敬業、潛心育人。

師德課程的深度開展，使教師更容易接受師德培養、獲得更好的成長體驗；構建出相對長期、規范的師德成長培育模式；加深了師德培養工作與教育教學日常工作的聯系，較好地完成了“四有”好老師背景下師德課程的構建。