以兒童為本， 做好幼小銜接“加減乘除”法

教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確提出幼小科學銜接的要求和目標。我園從兒童發展出發，圍繞著“加減乘除”四步，從小班開始，對幼兒生活習慣、良好情緒、自理能力、運動熱情、勞動意識等方面進行漸進式幼小銜接教育實踐，將家園校協同教育融于幼兒園三年保育教育工作全過程，培養真正意義上的“有準備的兒童”。

一、加：加強學習，貫穿“兒童本位”的教育理念

《指導意見》出臺后，我們首先立足一個“學”字，通過組建專業研修團隊，開展深度學習，秉持理論與實踐相結合的原則，深入剖析《指導意見》的核心要義，挖掘其內在價值，逐漸明晰方向，調整自我認知，將“兒童本位”理念貫穿于幼小銜接活動的全過程。

（一）學習科學理念，梳理銜接目標

我們認識到，幼小銜接是為幼兒的可持續發展做準備，而不僅僅是為其入學做準備。幼小銜接要以幼兒的需求為導向，而不是以成人的意愿為目標。教師要關注幼兒的話語權，傾聽他們的期待、不安與壓力，通過多種方法和手段讓幼兒主動參與建構幼小銜接經驗。我們結合《小學入學適應教育指導要點》（以下簡稱《要點》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》中各年齡段幼兒發展目標，圍繞“身心準備”“生活準備”“社會準備”“學習準備”4個幼兒入學所需的關鍵素質，擬定16條幼小銜接總體發展目標，再依據大中小班不同年齡段幼兒發展特點，圍繞總體發展目標梳理出64條幼小銜接發展階段目標（見表1）。

（二）基于兒童視角，開展銜接實踐

入學準備和入學適應的真正主體是幼兒，幼小銜接應該突出兒童立場。教師運用一對一傾聽的教育行為，通過繪畫、談話等方式了解幼兒的想法，并據此來調整課程設計、環境創設、一日活動流程等，階段性審議自己的教育方式、組織形式以及教育行為等，重視幼兒表達、參與的權利。

（三）尊重兒童權利，實施銜接評價

幼兒學會對照標準自我反思、調整行為、自我評價，從而為實現正確的自我認知能力做好準備。教師從幼小銜接總體目標及各年齡段分層目標出發，以幼兒的需求為依據，初步編制了針對不同年齡段幼兒的《幼兒好習慣養成自我評價手冊》，從會學習、會生活、會交往、會運動4個維度梳理出40余個習慣培養點，鼓勵幼兒通過圖畫表征、選擇笑哭臉標記、按照星級程度等方式進行自我評價，將好習慣融入每個月的養成評價表里。

二、減：減少坡度，關注兒童一日生活環節

我園基于兒童視角，在幼小銜接中關注幼兒所見、所聞、所想、所為，將幼兒看成發展的主體，尊重支持幼兒在游戲及生活中進行體驗、發現和探索，通過在各年齡段有側重點地開展生活、游戲、學習活動，共同搭建坡度適宜的梯子。

（一）小班：在生活活動中養成良好習慣

良好的生活習慣養成是幼小銜接最基礎的要素。小班幼兒剛進入幼兒園，正是培養良好生活習慣的重要階段，我們把生活教育和習慣養成有機融合，如：從小班開始，幼兒嘗試入園自主簽到并選擇一日三次游戲內容，鼓勵家長和孩子共同制定親子家庭作息表，提醒幼兒早睡早起、按時入園。又如：針對小班的幼兒，教師通過《開飯啦！》《自己吃飯香噴噴》等繪本故事來激發幼兒自主進餐的愿望；在自主進餐過程中，培養幼兒“自己吃、不要喂”“吃多少、盛多少”“不挑食、不浪費”“注意桌面衛生”等良好的進餐習慣；在自主進餐后，通過“點亮光盤燈”等形式給予幼兒鼓勵，并引導幼兒嘗試自己清潔桌面。幼兒在“吃飯這件小事”中，養成了良好的生活習慣，為科學幼小銜接做好“生活準備”。

（二）中班：在游戲中提升社會交往和自我服務能力

針對中班幼兒的年齡特點，我們更加側重關注他們在游戲中的行為，在游戲中提升其社會交往和自我服務能力。如在中班“超市小當家”游戲中，教師觀察到幼兒會自發商量辦法去解決游戲中出現的沖突，有時候是“石頭剪刀布”，有時候是輪流，有時候甚至會通過“抽簽”決定。在角色分配、游戲推進的過程中，幼兒會自發進行交流、互動，并通過商量、輪流等方式解決在游戲中遇到的矛盾和困難，潛移默化中為幼小銜接做好“社會準備”。此外，在“整理貨架”“付款收銀”等游戲中，幼兒的自我服務能力也得到了進一步的提升。

（三）大班：在課程活動中做好學習準備

對于大班幼兒來說，做好“學習準備”是幼小銜接最重要的事情。《要點》中指出：學習準備包括“好奇好問”“學習習慣”“學習興趣”和“學習能力”。教師帶領大班幼兒一起認識時鐘，觀察時間的不同呈現方式，通過“養水寶寶”“種蔬菜”等小實驗感受時間的流逝，通過“一分鐘跳繩”“一分鐘寫字”等游戲感受“一分鐘有多長”，通過“親子共制一日計劃”等活動，學習自主規劃時間、管理時間，了解“時間”的寶貴。我們還通過海報式主題墻的創設鼓勵幼兒自主制訂學習計劃，并用圖像和符號等方式記錄下來，保護幼兒的前書寫興趣，做好必要的書寫準備。我們將品德教育和愛國主義教育融于幼小銜接活動中，通過每周一的升旗儀式熏陶幼兒的愛國情，升國旗、奏國歌、行注目禮、進行國旗下的講話，莊嚴的升旗儀式在幼兒心中播下熱愛祖國的種子。

三、乘：乘勢而為，形成家園校社研究共同體

我們努力建設“有準備的學校”，秉承“兒童為本”的原則，按照全員、全程、全方位推進幼小銜接的思路，通過家園校社協同機制，達成“1+1+N”的最佳效果。

（一）成立家長共育小隊

我們在各班都成立了一支家長共育小隊，合理開發和運用家長教育資源，為幼小銜接工作提供服務。以某班為例，首先，教師開展家長資源問卷調查，通過發放問卷的形式了解家長從事的職業及特長。有的家長是醫生，有的家長具有烘焙等技能，還有的家長在某些特殊行業工作，如消防、公安、海事等。其次，將搜集來的資源分類，在家長代表中設立資源小隊。如：才能資源隊、宣傳服務隊、物質資源隊、組織資源隊，將所有家長參與課程的積極性調動起來。最后，通過家委會有序安排和調動各資源小隊，服務于課程實施。家長教育資源的整合與利用帶給幼兒別開生面的社會課堂，給幼兒提供了更多參與體驗的機會，豐富了幼兒的感性經驗，也開闊了幼兒的眼界。

（二）建立園校聯合教研機制

和所在轄區的小學互通，追蹤了解我園畢業生入學后的發展，與小學老師進行聯合教研，定期開展幼小銜接工作研討會，集中討論并盡力解決幼小銜接工作中遇到的困難、困惑，交流分享經驗，實現幼兒園與小學雙向互通。

（三）成立社區共育指導站

我園積極與街道、社區開展聯動，成立社區家庭共育指導站，定期開展“幼小銜接公益講堂”“圖書流動”“小學生重返校園”等活動，向社會和家長宣傳“幼小銜接，從入園第一天開始”的理念。

四、除：去除焦慮，抓住關鍵節點助推幼小銜接效度

在教育實踐中，家長、教師、幼兒都存在不同程度的焦慮情緒。家長們往往擔心孩子上小學后在知識和技能方面的不足，教師則擔心幼兒在4個準備方面“準備不夠”，煩惱幼小銜接工作是否適宜，能否得到家長的認可。而通過詢問幼兒對上小學的疑惑，我們發現，他們最擔心自己跟不上小學的節奏，有的幼兒甚至害怕上小學。入學準備貫穿幼兒園三年教育的全過程，我園從入學準備的視角，抓住幼兒成長過程中的關鍵節點，幫家長和幼兒去除“入學焦慮”情緒。以“入園”和“離園”這兩個關鍵點為例：

（一）四階段，渡過入園關

入園是幼兒適應社會的關鍵一步，我園嘗試用“四階段入園”方式，從兒童身心發展的規律出發，逐步幫助其適應幼兒園的新環境，在情感上產生足夠的安全感，這對幼兒未來適應小學生活有著積極的影響。

1.第一階段：教師家訪。教師進行入戶家訪，提前準備愛心禮物，走近幼兒的家庭，熟悉幼兒的情況，了解家長的顧慮與疑問，拉進和幼兒之間的情感距離，為幼兒入園做好心理準備。

2.第二階段：家長課堂。基于家訪中家長關注的問題，運用云課堂、云講座及線下交流會的形式邀請相關專家進行專業解讀，幫家長積累經驗和知識。

3.第三階段：陪伴入園。開學前邀請家長與幼兒共同入園，體驗幼兒園的游戲活動，在此過程中，家長是觀察者，盡量不干涉和打擾幼兒的活動，給幼兒足夠的心理安全感，熟悉和了解“入園”的活動內容。

4.第四階段：獨立入園。為了讓幼兒適應分離焦慮，我園在環境上創設了幼兒能看懂的標識，并發揮“大帶小”的同伴榜樣作用，讓大班幼兒在門口充當“引領員”，帶小班的弟弟妹妹進班。

（二）100天，把好離園關

大班幼兒離園前的100天也是幼小銜接中的重要節點，幼兒即將離開幼兒園進入小學，內心充滿期望和忐忑。我園基于幼兒的需求，結合畢業季主題，從認知能力、行為習慣、社會交往三方面入手，幼兒園、家長、小學三方聯動，開展了助力幼小銜接10大行動。即：一場討論會，討論小學生活是怎樣的，了解他們最真實的對于小學的想法和認知；一個問題箱，將幼兒對于小學生活的問題用他們看得懂的方式記錄下來，通過同伴互助、教師解答的形式答疑；一次參觀體驗，帶著對小學的憧憬和好奇走進小學，近距離地了解了小學生的學習與生活；一次設計活動，組織家長帶孩子去即將上的小學，記住沿途的標記，設計自己的小學路線圖；一次整理比賽，開展整理書包比賽，在體驗活動中培養大班幼兒自主整理書包的良好習慣，以適應即將到來的小學生活；一次專題畫展，畫出對幼兒園生活的最好的記憶，在門廳展出；一次主題建構，幼兒自主設計、合作建構一所自己心中的“小學”，激起幼兒對小學的向往和憧憬；一場畢業典禮，自己設計的邀請函，自己策劃的畢業典禮方案，還有自己競聘做小小主持人，舉辦一場真正屬于幼兒的畢業典禮；一次專題約談，針對幼小銜接中的家長關注的問題，以預約面談的形式開展交流，有計劃有目的地與家長共同商討解決問題的策略；一次專家講座，邀請相關教育專家給大班的家長開展“幼小銜接”專題講座。