行知理論指導下的幼兒園戶外美工活動

基于幼兒對繪畫的濃厚興趣，我園傾力打造戶外美術創意空間，極大地拓寬了幼兒的美術活動領域。幼兒得以接觸多元化的材料，自由揮灑創意，與伙伴們分享靈感火花。在這個過程中，他們的創造力和想象力得到了充分的滋養。對教師而言，如何激發幼兒的創造性思維、實現教學目標，以及如何在課程游戲化的背景下有效開展戶外美術活動等，成為我們當前遇到的挑戰。

我們以幼兒的興趣為出發點，結合課程游戲化的背景，以班級教育教學為藍本，“教學做合一”理論為基石，深入探討了如何實踐幼兒美術教育的相關話題。接下來，我們將以大班戶外美術活動“我們在春天里”為例，總結以下實踐經驗。

一、在“教”上做到戶外美術活動生活化

1.教學內容生活化

在美術教學內容的選取上，教師往往忽視幼兒現有的經驗與成長階段，以及他們在教學活動中是否能夠輕松達成教學目標，導致幼兒喪失對美術活動的興趣。為激發幼兒對美術活動的熱情，教師應挑選與幼兒生活緊密關聯，并能尊重其已有經驗的教學內容。

以“我們在春天里”這一大班戶外美術活動為例，幼兒在活動開展前已參與了一系列與春天相關的主題活動。得益于豐富的日常生活經驗，他們深知春天的主色調是淺淺的綠色，而非濃郁的深綠。春天對幼兒而言，意味著可以外出游玩（尤其是觀察各種小蟲子）、放風箏、穿上漂亮的衣服拍照等。因此，讓幼兒在戶外活動中親身體驗春天，感受其美好，無疑能激發他們的創造力，促使他們以極大的熱情利用各種材料來表現春天的魅力。這一活動與幼兒的生活經驗緊密關聯，激發了他們的活動興趣。活動中，幼兒分組合作，與同伴交流想法，探討如何將創意轉化為實物來呈現。

2.教學方式生活化

在教學內容生活化的同時，教師在美術活動中的教學方式也要生活化。這就要求教師能影響、帶動幼兒，讓他們自覺投入美術活動中。幼兒是活動的主人，讓幼兒在活動中充分發揮主動性才是教師指導活動的目標。

“我們在春天里”戶外美術活動讓幼兒親身感受了春天的美好，體驗到輕松歡快的學習氛圍，以及空間上的滿足。同時，豐富多樣的材料，也讓幼兒有興趣參與活動。這樣的教學方式，既讓幼兒體驗到快樂，又促進了他們在語言、美感、樂感等多方面的發展。

二、“做”與“學”的關系

1.行是知之始

陶行知先生說：“行是知之始。”換句話說，只有付諸實踐才能獲得新經驗。現在的教育都提倡“做”，但真正要做到卻不容易。那么，在幼兒美術教育活動中，如何將這一理念貫徹落實呢？

在實際的活動中，“行”即“做”，是讓幼兒親自動手，自己去探索、去發現，并在已有經驗的基礎上進行創造。探索的過程對幼兒來說也是發現問題、解決問題的過程，教師需要給予幼兒做的機會，讓他們在做的過程中產生求知欲，即學的欲望。在戶外美術活動中，教師需要讓幼兒自己創作，自己探索，自己在活動過程中嘗試各種方法。

2.“知”后再“行”，學后再做

對于幼兒來說，讓他們再次去嘗試自己探索到的方法，鞏固所獲得的知識經驗是非常重要的。幼兒將自己所探索到的東西在教師指導（即“知”的過程）后再次嘗試，可以理解為是第一次去嘗試操作教師所“教”的方法。“知”而后“做”，對幼兒來說就是一種正強化，是幼兒對自己探索的驗證，也是總結。通過上述“行是知之始”、“知”后再次“行”的“探索→認識→再次鞏固”模式，美術活動能更好地促進幼兒各方面的發展。

在戶外美術活動“我們在春天里”中，有的幼兒提出想讓樹葉和花瓣等容易枯萎變樣的自然材料“保鮮”。他們想出了很多辦法，有的嘗試給樹葉涂一層顏料，這樣樹葉就不會變色，有的想到將樹葉貼到硬紙上后用透明膠帶封蓋，還有幼兒在樹葉上貼了有顏色的紙，更有幼兒將這幾種方法結合起來。探索了各種各樣的方法后，幼兒得出了結論：涂上顏料塑封或者貼上彩色紙塑封能夠得到他們想要的結果。最后，幼兒再次嘗試，將他們討論的方法應用到樹葉上，取得了理想的效果。做得好的幼兒還會去幫助其他幼兒，大家相互分享自己的作品，收獲滿滿。可見，“探索→認識→再次鞏固”的模式在美術活動中得到了很好的應用。

3.“教學做合一”的多元教學方法

“教學做”三者不是分裂的，而是一體的。將“教學做合一”理論應用到美術教學活動中，教學活動將變得十分豐富且多元化。“教學做合一”理論特別強調美術教學活動的過程不僅僅是“教”和“做”，更不能只是在“教”會了后再“做”，讓幼兒去照搬教師所“教”的方法和內容。一位優秀的教師要有一雙善于發現幼兒能力特點的眼睛，要能夠提供讓幼兒充分展示創造能力和思維能力的空間。

陶行知的“教學做合一”思想強調要解放幼兒的思維，讓其得以充分自由地發揮。以往的教學模式下，幼兒僅僅跟著教師的腳步走，教師教什么，幼兒就去學習模仿什么，沒有自己的想法和創新。教師是活動的主體，幼兒對于這種死知識只能被動接受。而陶行知先生提出的“教學做合一”理論，倡導在做中教、在做中學、以“做”為中心，強調幼兒是活動的主體，應當有充分的活動空間去做自己想做的事，盡情發揮他們的主觀能動性，讓幼兒在發展的同時體驗到活動的樂趣。所以，將“教學做合一”應用到美術甚至其他領域的活動中，能極大地減少傳統教學模式對幼兒造成的不良影響。

“我們在春天里”以前是一種室內美術活動，但在課程游戲化的背景下，我們將活動放到了戶外。戶外美術活動的意義就在于幼兒在創作空間上少了很多的限制，他們完全可以用多樣且大型的材料和自己探索出來的方法去創作，這給他們帶來了成就感和自豪感。作品結合了他們的生活經驗和學習經驗，充分體現了幼兒的創作力和想象力，呈現出多樣化的特點。有的幼兒利用材料制作出自己在春天放風箏的立體雕塑，風箏甚至能在空中飛翔；有的則直接以材料構建出美麗的春景，其中融入了他們特別感興趣的昆蟲元素；還有的幼兒組隊合作，大膽發揮想象力，創作出手持魔法棒的“春姑娘”等作品。他們還開心地向周圍的小伙伴介紹自己作品的內容，戶外美術創作讓他們體驗到快樂，收獲了友情。在幼兒戶外美術教學活動中，教師應該給予幼兒自己去創作的機會，給予幼兒表現自我、展現自我的機會，讓幼兒在享受戶外美術活動的同時盡情發揮想象力和創造力。

綜上所述，幼兒戶外美術教育活動要堅持“教學做合一”理論，教學內容和方式生活化、正確掌握“行”與“知”的關系，讓幼兒不僅在技能方面得到提升，更讓幼兒的思維創新能力、審美能力得到提高，進而收獲積極的情感。