數智時代高校思政課數字化轉型路徑探析

[摘 要]人工智能、大數據等新技術在高校的深度運用，引發了高校思政課教學方式的革新，助力思政課教學效果的提升和教育公平的實現，是推動高校思政課教學高質量發展的重要抓手。數智時代背景下，更多的智能技術及智慧設備會運用到高校思政課的教學實踐，為思政課的開展帶來新生機，也對高校思政課的發展方向提出了新要求，為順利實現高校思政課教學數字化轉型，可通過優化頂層設計、推進數字化校園建設、加強思政教師數字素養等維度穩步推進，以期實現思政課數字化轉型目標。

[關鍵詞]高校思政課教學；數字化轉型；路徑探究

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 10-0104-04

習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。[1]”高校思政課是教育的重要組成部分，是落實立德樹人任務的關鍵課程。新時代，高校思政課教學數字化轉型是對數智時代的回應，也是高校思政課探索高質量發展的重要實踐。當前高校思政課教學數字化轉型面臨一定的內部矛盾和外部壓力，高校思政課教學數字化轉型的內部力量凝聚、思政教師數字化素養的提升、高校思政課教學數字化與快速發展的數字產業相適應等是高校思政課教學數字化轉型亟待解決的難題。因而，進一步把握高校思政課教學數字化轉型的價值蘊意，探尋教學數字化轉型的實施路徑，打造高校思政課發展新優勢，具有重要研究價值。

一、高校思政課數字化轉型的可行性分析

（一）高校思政課數字化轉型的基礎積淀

“數字化”一直伴隨高校的現代化建設，在長期發展中積累了一定的經驗和條件，為高校思政課教學數字化轉型奠定堅實的基礎。當前，高校思政課教學數字化轉型的基礎條件日漸成熟，全國各級各類學校互聯網接入率達到100%，超過3/4的學校實現無線網絡覆蓋，99.5%的學校擁有多媒體教室[2]。各式VR虛擬教學設施、智慧教室、智能儀器等數智教育設備被引入并運用到高校思政課教育教學實踐；在思政課數字化資源建設上，以大學慕課MOOC、學習通、易班等為代表的線上公共教育資源庫為高校開展思政課數字化教學提供豐富的教學案例和教學資源。部分高校還建設了本校專屬的線上思政教學平臺和資源平臺，呈現更具特點的數字化思政課教學資源庫；在高校思政課教學中，線下面授融合線上教學已成為高校思政課開展的重要方式。高校思政課教師在課程中常借助智能設備及應用進行教學和管理活動，直播、錄課等網絡教學形式越發受到思政教師的青睞，運用數字化教學可打破空間的界限，確保教學目標的達成。高校思政教師在實踐中積累了豐富的數字化教學經驗，強化教學數字化轉型的認知，有利于推動思政課教學數字化轉型的實現。

（二）高校思政課數字化發展的政策支持

黨和國家高度重視高校思政課，積極推動教育現代化建設。近年來，相關部門多次出臺促進思政教育高質量發展的指導性文件，其中提及要利用網絡技術，搭建共享資源平臺、智慧教育平臺等方式助力思政建設，為高校思政教育教學明確發展方向和建設重點。2018年教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》對高校思政課的教學工作提出新要求，文件闡述要深入研究網絡教學的內容設計和功能發揮，不斷創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合[3]。《中國教育現代化2035》指出要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，并提出教育現代化實施的具體保障機制和實施路徑[4]。當前，高校思政課教學數字化轉型有適宜的沃土和空間，有堅實的轉型保障和明確的發展方向。高校思政課教學數字化轉型是落實教育現代化發展的應有之義，構建數字化的思政課教學機制順應時代發展對高校教育的新要求。

（三）國外教育數字化轉型的經驗借鑒

世界是一個相互聯系的有機整體，聚焦高校思政課教學數字化，國情的差異使國外在本領域的研究和探索相對鮮少，但發達國家教育數字化探索和建設的成果和策略不僅驗證了高校教育數字化轉型的可行性及必要性，也為我國高校思政課教學數字化的實施提供了一定的經驗借鑒。數字化轉型日漸成為發達國家教育改革和發展的重要趨勢。以發達國家中的美國、德國為例，憑借數字化產業的發展優勢，其教育數字化轉型的進程相對較早，轉型成果豐富，教育數字化的經驗和實施策略也有較高的參考價值。美國高校教育數字化轉型歷經了數字化轉換、數字化升級、數字化轉型三個階段，美國部分大學也通過數字化轉型使學生招生、學生學業指導、學生學習體驗等方面有了顯著的提升[5]。德國自2014年以來便重視教育數字化轉型與建設的框架，并在隨后的幾年中不斷細化分工，加大資金的投入[6]。各國教育數字化的進程、路徑、具體實施策略有偏差，但教育教學順應數字化發展是時代所趨，國外發達國家教育數字化轉型經驗為我國高校思政課教學數字化轉型提供了實施思路和價值定位。

二、高校思政課數字化轉型的價值意蘊

（一）提升高校思政課教學效果

高校思政課教學數字化轉型的效果提升體現在開展精準化教學工作、創新思政課開展方式、促進教師把握教學內容三個方面。第一，運用大數據模型、智能算法、數字化資源庫等工具有利于高校思政教師開展精準化教學工作。一方面，有利于高校思政教育者深入了解教育對象，選擇適宜本階段教育對象身心發展規律的教學資源和教學方式，數字化呈現學習成果，動態化管理教育對象學習情況；另一方面，強化思政教師對自身的認知，匹配與高校思政教師個體教學習慣及職業發展階段相適應的教學策略和教學方法，最大程度地實現高校教學目標。第二，數字化教育下有更多可選擇的教學器具，有助于推動思政課開展形式的創新。高校思政課教學中教師可運用線上虛擬教育場館、VR虛擬教學設備、智慧教室等設備和平臺進行教學工作，能夠延伸思政課教學的場景，有利于教育對象沉浸式體驗思政知識背后的時代背景、現狀及愿景，增強教育對象學習的體驗感、引起學生情感上的共鳴、激發教育對象學習思政知識的興趣。第三，在思政教師教學內容的把握上，教學數字化轉型下高校思政教師之間的聯系更加密切、教學內容的講解與處理有更多的參考案例、教學資源的選擇多樣，都有利于思政教師更好把握教學內容，挖掘教學內容的“廣度”和“深度”，增強教學內容與學生學習生活的黏性，提高思政課教學質量。

（二）實現高校思政課教育公平

習近平總書記指出，“教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義。[7]”落實到高校思政課，也應注重效率與公平，擴大優質思政資源和前沿研究成果的應用面，調動更多高校參與思政課教學的建設和發展。高校所處區位、辦學層次、教育經費等各方面的差異，使高校間的師資水平，教育教學條件會有一定的差距，進而影響高校教育的公平。思政課教學數字化轉型在縮小高校教育間的差距，推動教育公平上提供了新的可能，具體表現在以下兩個維度：一是推動共享優質思政教育資源的平等，高校思政課教學數字化轉型下優質教育資源被應用到更多高校的教育實踐中，為高校思政教師的教學和教育對象的學習提供更多選擇，拓展高校獲取教育教學資源的途徑，縮小高校教育資源上的差距；二是推動高校參與機會的平等，教育平等既包括享受優質教育資源，也包括各種參與機會的公平。思政課教學數字化轉型有利于打破高校參與思政課教學相關活動的信息壁壘，拓寬高校參與各類思政課教學活動及教學交流的渠道及方式，突破空間上參與的限制，降低高校參與成本，提升部分高校思政課參與的能力和頻次。

（三）促進高校育人與市場需求同頻

近年來，我國數字化建設取得卓越成就，數字經濟成為穩增長促轉型的重要引擎。2022年我國大數據產業規模達1.57萬億元，數字經濟規模達50.2萬億元，總量穩居世界第二[8]。數字政務、數字文化、數字社會建設等領域的建設和發展也在穩步推進。在未來，數字產業的蓬勃發展將衍生更多相關職業和崗位，但也對現有產業從業者的數字化素養和數字化能力提出了更高要求。高校作為社會各類人才的供給側，要以社會和市場的需求為導向及時對人才培養的結構及人才培養方案進行優化和調整。高校思政課從時間上看包括高等教育各階段各年級，從空間上看滲透于高校學生學習、生活、社交等各領域，具有受眾面廣、影響深遠、循序漸進的特點。思政課教學數字化轉型能讓學生直觀感悟到數字化的價值及數字化產業的發展前沿，在思政課教學過程中有意識地引導對教育對象了解數字化產業發展現狀，對教育對象職業規劃和從業能力中滲透數字化教育，有利于潛移默化培育教育對象數字化素養。聚焦高校整體工作，思政課教學數字化轉型契合新時代高校整體育人目標，有利于培育新質生產力，推動人才供給端和市場需求端關系的良性發展。

三、高校思政課數字化轉型的實踐路徑

（一）優化高校思政課數字化轉型的頂層設計

科學的轉型指南為高校思政課教學數字化轉型提供具體方向和實施方案，完善的轉型制度夯實數字化轉型的實施基礎。各地要綜合考慮本區域高校的實際情況，精準解讀相關文本，吸取國內外高校教育數字化轉型的優秀經驗，組織專家構建本土高校思政課教學數字化轉型的指導指南，形成遠景規劃、預設中期目標、制定近景策略。鼓勵區域內高校制定本校思政課教學數字化轉型的方案和實施步驟，上級教育主管部門應加強對高校思政課教學數字化轉型方案制定的論證和評審工作。與此同時，加快完善高校思政課教學數字化轉型的制度體系建設。一是建立思政課教學數字化轉型的保障機制，確保專項資金和各類資源精準運用到高校思政課教學數字化轉型進程中；二是健全數字化轉型的激勵制度，完善獎勵細則，積極引導師生參與思政課教學數字化轉型工作，對轉型中所獲成就進行積極肯定與嘉獎；三是設置數字化轉型的評價與反饋模塊，以數字化轉型實踐為基礎，及時對思政課教學數字化轉型工作進行總結與復盤，促進數字化轉型信息的互通，穩步推進高校思政課教學數字化轉型進程。

（二）加快高校思政課數字化校園建設

數字化校園建設是高校思政課教學數字化轉型的重要環節，數字化校園為思政課教學數字化轉型提供適宜的媒介和載體，夯實轉型的物質條件，滿足高校思政課教學數字化轉型的資源需求。高校數字化校園建設包含強基礎，深內涵兩部分內容。強基礎即加快數字化高校的基礎設施建設，在教育教學領域要推進高校教學設備的現代化更新，升級校內教育專用網絡及設備，搭建新型網絡教學和學習平臺，構建聯盟高校間共享教育資源庫，關注數字化產業發展動向及數字化產品的更新迭代，適時引入新型智能智慧教學器具，保障高校思政課教學數字化轉型的有效推進。除此之外，加快智能校園建設，引入智能系統融入服務師生日常生活的各環節，提升后勤各部門服務師生的效率和質量，強化師生對思政課教學數字化轉型和數字化校園建設價值性和必要性的體驗；深內涵方面，數字化校園建設應秉承本校辦學特色和辦學定位，聯系本校實際情況和學校發展規劃，融入地方優秀傳統文化元素，引導多方參與數字化校園建設，共建富有特色的數字化校園，逐步完善高校思政課教學數字化轉型所需的其他必備條件。

（三）提升高校思政課教師數字素養

高校思政教師是高校思政教育教學活動的主要承擔者，是推動高校思政課教學數字化轉型的重要參與者，高校教師的數字化素養水平對數字化校園建設、數字化教學的實際效果產生直接影響。教育部于2022年發布了《教師數字素養行業標準》（以下簡稱《標準》），《標準》中對教師數字素養進行定義，即教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任[9]。從教師數字素養的定義出發，培育和激發思政教師數字化素養可從下述三個維度進行：一是積極開展高校思政教師數字化能力提升的專項培訓，賦能高校思政教師用好數字化教學工具，在意識上清晰高校思政教育數字化的必要性和緊迫性。高校教師發展中心及上級教育主管部門應及時獲取教師對數字化素養提升的需求，統籌現有資源，摒棄形式主義，組織開展數字化成果展覽和數字化轉型研討會等各類活動；二是優化對教師的管理方式，激發教師數字資源應用的意愿和頻次。在教師教學工作中鼓勵教師利用現代化手段進行思政課教學和管理工作，強化信息化溝通，在教師晉升考核中增設與教師數字化素養提升相關指標；三是鼓勵高校思政教師進行教育數字化的嘗新。高校要營造數字化創新氛圍，對思政教師進行的數字化創新更多的包容和支持，鼓勵思政教師創新數字化教學工作方式和教學手段，推進思政教育數字化應用及思政教育數字化轉型等相關領域的研究。

（四）強化高校思政課數字化轉型的內外貫通

高校思政課教學數字化轉型是時代的趨勢，不局限于某一個地區或具體院校，因而探尋高校思政課教學數字化轉型的路徑應秉承開放包容，借鑒學習的態度，重視自我探索和對優秀經驗的學習交流。高校思政課教學數字化轉型的內外貫通，一方面要優化高校思政課教學數字化轉型中的內部秩序，在高校內部達成思政課教學數字化轉型的共識，凝聚數字化轉型合力。高校要制定數字化建設的進程、目標、策略等具體細則并積極推動高校思政課教學數字化轉型目標的實現；另一方面高校思政課教學數字化轉型要加強高校與外界的聯系，強化高校之間、高校與教育單位之間的相互學習和交流，在探討中尋求高校思政課教學數字化轉型困境的最優解，在交流中吸納轉型的豐富經驗，應用到實際轉型的實踐探索中。除此之外，高校思政課教學數字化轉型應加強與數字化科研單位、數字化企業之間的合作，及時把握數字化行業發展的前沿與動向，強化數字化新技術介入，尋求數字化行業深度融入高校思政課教學的契合點，推動高校思政課教學與數字化產業的產教融合及教學數字化轉型成果的深度應用和價值延伸。

參考文獻：

[1]教育部.以數字化開辟教育發展新賽道[EB/OL]（2023-10-13）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202310/t20231013_1085364.html.

[2]中小學互聯網接入率達100% 超過3/4學校實現無線網絡覆蓋[EB/OL]（2023-01-04）https：//www.gov.cn/xinwen/2023-01/04/content_5734921.htm.

[3]教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018（5）：15-18.

[4]中共中央，國務院.中國教育現代化2035[N]. 人民日報，2019-02-24.

[5]汪瓊，劉敏.美國高等教育的數字化轉型進程[J].世界教育信息，2023，36（5）：18-28.

[6]王姝莉，黃漫婷，胡小勇.美國、歐盟、德國、法國和俄羅斯教育數字化轉型分析[J].中國教育信息化，2022，28（6）：13-19.

[7]教育部.推進教育公平 共享優質教育[EB/OL]（2022-05-05）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl11/202205/t20220505_624723.html.

[8]國家互聯網信息辦公室.數字中國發展報告（2022年）[R].2023-04.

[9]教育部.教師數字素養[S].2022-11-30.

（責任編輯：孟冬冬）

An Exploration on the Path of Digital Transformation of Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities in the Era of Digital Intelligence

Zhou ShaoYuan

（School of Maxism， Nanning Normal University）

Abstract： The in-depth application of new technologies such as artificial intelligence and big data in colleges and universities has triggered the innovation of ideological and political courses in colleges and universities.This transformation enhances the effectiveness of IP courses and promotes educational equity， serving as a crucial driver for the high-quality development of these courses. In the context of the intelligent era， the integration of more intelligent technologies and smart devices into the teaching practices of IP courses brings new vitality and sets new requirements for their development. To successfully achieve the digital transformation of IP courses， universities can focus on optimizing top-level design， advancing the construction of digital campuses， and enhancing the digital literacy of IP teachers， thereby steadily progressing toward the goal of digital transformation.

Key words： Ideological and political education in universities；Digital Transformation；An exploration on the path