高校課程思政建設的現(xiàn)實困境與應對策略

[摘 要]新時代背景下，高校課程思政建設已成為提升大學生思想道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。隨著教育改革的不斷深化，課程思政建設面臨諸多挑戰(zhàn)與困境。在深入剖析制約因素、精準把脈新時代高校課程思政建設過程中的主要問題的基礎上，提出一系列切實可行、針對性強的應對策略，以期為推進高校課程思政建設提供有益參考。

[關鍵詞]高校；課程思政建設；思想政治教育；立德樹人

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 10-0097-03

在當今社會快速發(fā)展的背景下，教育不僅承擔著傳播專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的任務，更承載著塑造學生價值觀、提升綜合素質(zhì)、培育時代新人的重任。課程思政要深入挖掘課程中蘊含的德育元素，提煉文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)社會主義核心價值觀的、具體而生動的教學載體，潛移默化地引導學生樹立正確的理想信念，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結合，促進學生全面發(fā)展。

一、高校課程思政的內(nèi)涵與特點

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，使其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”2017年12月，中共教育部黨組在關于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知中，指出“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課程教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。”將“課程思政”首次寫入教育部的正式文件，課程思政的重要地位得以確立。

課程思政是指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等，融入各門課程中去。形成全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念。這種教育理念強調(diào)知識傳授，價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，注重在傳授知識的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。提升學生的思想道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

課程思政具有融合性、引領性、浸潤性、時代性等特點。首先，課程思政具有融合性。課程思政將思想政治教育與各類專業(yè)課程有機結合，使學生在學習專業(yè)知識的同時，提升思想道德修養(yǎng)。這種融合性體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等多個方面，旨在實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的深度融合。其次，課程思政具有引領性。課程思政注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神，鼓勵他們關注社會熱點，參與社會實踐。通過引導學生分析社會現(xiàn)象、理解國家政策等方式，培養(yǎng)他們的家國情懷和責任擔當，引導他們樹立正確的價值觀。再次，課程思政具有浸潤性。課程思政強調(diào)潛移默化地影響，使學生在無形中接受思想政治教育。教師通過精心設計的教學環(huán)節(jié)和生動的教學案例，將思政元素滲透到知識的傳授過程中，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染。最后，課程思政具有時代性。課程思政的內(nèi)容緊密結合社會發(fā)展的實際情況和時代要求，將最新的理論成果和實踐經(jīng)驗融入教學中去。這種時代性不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學方法和教學手段的更新上。

二、高校課程思政建設面臨的現(xiàn)實困境

（一）教師課程思政能力不足

課程思政建設關鍵在于教師，目前高校教師課程思政能力不足的現(xiàn)象比較普遍。一是理論知識不足。專業(yè)課教師并非來自政治學、哲學等相關領域，他們?nèi)狈ψ銐虻恼卫碚摶A。這種不足會影響他們對國家政策、歷史和現(xiàn)實社會的深入理解和解讀，進而影響課程思政的教學效果。二是教學能力欠缺。有些教師在教學過程中還是以傳授專業(yè)知識為主，對學生的思政教育多是隨機的，很難將思想政治教育與專業(yè)知識傳授有機融合。在制定教學目標和教學內(nèi)容時，對思政元素挖掘不深，課程思政缺乏針對性、親和力和感召力，方式呆板，導致教育效果不明顯。三是國際視野缺失。有些教師只是針對國內(nèi)政治體制、國情、國策進行課堂講解，而沒有引入國際社會和國際政治變化的相關內(nèi)容。這樣的局限性會使學生難以理解當前世界政治的復雜性和多樣性，難以進一步拓寬自己的視野和思維。

（二）學生課程思政認知不足

有些學生出于功利主義思想，更看重專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習，忽視政治素養(yǎng)的提升，還有些學生對課程思政的內(nèi)容存在誤解或偏見，認為這些只是空洞的理論說教或政治灌輸，無法將課程思政內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，自然也無法理解其在個人成長和社會發(fā)展中的重要作用，因而對課程思政缺乏興趣甚至抵觸。學生課堂參與度低，不愿與教師或其他學生互動，課外缺少參與相關實踐活動的機會，必然導致課程思政的效果無法得到充分展現(xiàn)和提升。

（三）課程思政建設評價體系與激勵機制不完善

首先，評價體系有待優(yōu)化。部分高校雖然大力推行課程思政，但忽視了對課程思政實踐效果的質(zhì)量評價，沒有將其納入整體教學評估指標體系。有的高校雖然認識到了課程思政的實施效果與質(zhì)量問題，卻沒有構建出科學合理的評價指標和反饋體系。

此外，激勵機制不完善。由于缺乏有效的激勵機制鼓勵教師積極參與課程思政建設，導致部分教師對課程思政的重視程度不夠。

三、高校課程思政建設的應對策略

（一）頂層設計與制度保障

在推進高校課程思政建設的過程中，學校應加強頂層設計和制度保證。建立健全頂層設計方案意味著學校需成立專門的工作小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設發(fā)展戰(zhàn)略，明確將“立德樹人”貫穿人才培養(yǎng)全過程的目標導向。制度保障層面，一是建立相應的規(guī)章制度，明確將課程思政納入課程大綱和教學計劃，規(guī)定每門專業(yè)課程需結合學科特點，提煉并融入思政教育元素，做到有目標、有內(nèi)容、有方法、有評價[1]。二是設立課程思政專項基金，用于支持教師開展課程思政研究與實踐，舉辦課程思政研討會和培訓活動，提升教師實施課程思政的能力與水平。三是建立科學的評價與激勵機制，如修訂教學質(zhì)量評價體系，將課程思政實施情況納入教師績效考核與職稱評定范疇，對成功實施課程思政的優(yōu)秀教師團隊和個人給予表彰獎勵，以此激發(fā)全體教師積極參與課程思政改革的熱情和動力。

（二）師資隊伍協(xié)同共建

課程思政建設關鍵在于教師，目前高校教師課程思政能力不足的現(xiàn)象比較普遍。因此，加強師資隊伍協(xié)同共建至關重要。師資隊伍建設的核心在于打造一支既能精研專業(yè)知識技能，又能深植思政教育理念的教師團隊。首先，師資能力整合提升。強化教師的專業(yè)技能培訓，確保其在所授專業(yè)領域的知識體系牢固且與時俱進；加大對教師思政素質(zhì)的培養(yǎng)力度，通過系統(tǒng)的思政教育培訓，提升教師在課堂教學中巧妙而自然地融入思政教育元素的能力。其次，師資角色轉(zhuǎn)型引導。鼓勵教師在承擔專業(yè)知識教育職責的同時，積極履行“立德樹人”的使命，將自己塑造成既有深厚專業(yè)底蘊，又有高超思政教育技巧的新型教師。這意味著教師在講授專業(yè)知識的同時，要有意識地挖掘其中蘊含的價值觀教育資源，用生動鮮活的事例和案例展現(xiàn)專業(yè)倫理、社會責任和家國情懷[2]。最后，師資合作交流深化。搭建跨學科、跨專業(yè)的交流平臺，促進專業(yè)課教師與思政課教師之間的深度合作與資源共享，借助集體備課、教學觀摩、研討交流等活動，共同探討如何在專業(yè)課程中融入思政教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的無縫銜接。

（三）課程內(nèi)容深度融合

課程內(nèi)容深度融合的關鍵是要打破傳統(tǒng)課程體系的壁壘，將思政元素有機融入專業(yè)課程的知識結構和教學實踐中，使其成為專業(yè)教育不可或缺的一部分。具體實踐中，首先要對現(xiàn)有專業(yè)課程進行全面梳理，深入挖掘各類課程中潛在的思想政治教育資源，如法律課程中的法治觀念、醫(yī)學課程中的醫(yī)德醫(yī)風、工科課程中的工匠精神等，將其與專業(yè)知識點有機結合，形成緊密聯(lián)系的專業(yè)課程思政內(nèi)容體系。在課程設計階段，應注重思政教育與專業(yè)知識的結構性融合，即在編寫課程大綱、確定教學目標時，明確思政教育目標，并將其細化至各個章節(jié)和知識點中，確保思政教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容同步規(guī)劃、同步實施。在具體教學內(nèi)容編排上，可通過增設思政專題討論、案例解析等方式，將時代熱點、社會焦點與專業(yè)課程相結合，引導學生在理解和掌握專業(yè)知識的過程中，自覺提升社會責任感和家國情懷[3]。同時，還可以結合歷史沿革、文化傳承等內(nèi)容，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國情感。最后，注重課程間的銜接與聯(lián)動，保證整個專業(yè)課程體系中思政教育內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，避免碎片化現(xiàn)象，使得學生在完整的學習周期中，能在不同專業(yè)課程的學習中不斷受到思政教育的熏陶，從而達成立德樹人的教育目標。通過這些舉措，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容的深度融合。

（四）實施混合式學習模式

混合式學習模式融合線上與線下、理論與實踐、自主學習與協(xié)作學習等多種形式，旨在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的前提下，充分發(fā)揮數(shù)字化教育工具的優(yōu)勢，優(yōu)化教學資源配置，豐富教學手段，并有效突破時空限制，將思想政治教育與專業(yè)教育無縫對接，從而實現(xiàn)教育目標的深度融合。具體而言，首先，利用網(wǎng)絡平臺搭建豐富的在線課程資源庫，涵蓋各類專業(yè)課程以及相關的思政教育內(nèi)容，便于學生隨時隨地自我學習和拓展，增強思政教育的可達性和普及性。例如，開發(fā)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，為學生提供涵蓋思政元素的專業(yè)課程教學視頻，幫助學生在掌握專業(yè)知識的同時接受思想道德教育。還可以開設線上論壇，鼓勵學生進行跨時空、跨地域的交流與合作，形成良好的互動學習氛圍，進而使學生在相互學習、借鑒和碰撞中，增進對專業(yè)知識和思政元素的理解[4]。其次，線下教學要側重于通過案例研討、情景模擬、項目實踐等手段，將思政教育與專業(yè)課程緊密結合，引導學生在解決實際問題的過程中，提升社會責任感和道德判斷能力。例如，在專業(yè)實訓課程中，可以設置反映社會主義核心價值觀和社會公德規(guī)范的案例，促使學生在專業(yè)實踐中反思個人行為與社會責任的關系。

（五）顯性考核和隱性評價相結合

評價在教育教學中扮演著導航燈塔和助推器的角色，不僅能夠衡量學生的學習成效，而且通過有效地評價反饋，能夠引導學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，進而促進全面發(fā)展。同時，評價也是對教師教學效果的診斷與改進工具，它能夠幫助教師了解教學效果，反思教學過程，優(yōu)化教學設計，從而推動思政教育與專業(yè)教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展。而顯性考核與隱性評價相結合的評價機制，其作用尤為明顯。

顯性考核主要是指傳統(tǒng)的書面考試、作業(yè)、報告等可以量化的評價方式，通過直接檢驗學生對專業(yè)知識的掌握程度和對思政教育內(nèi)容的理解深度，確保學生在專業(yè)知識體系構建過程中不忽視思政教育。而隱性評價則是關注學生在非正式學習環(huán)境下的行為表現(xiàn)、價值觀體現(xiàn)以及社會責任感的養(yǎng)成。例如，觀察學生在團隊合作、項目實踐、社會實踐、課堂討論等活動中展現(xiàn)出的道德品質(zhì)、人格特質(zhì)、社會責任感以及運用專業(yè)知識解決問題時體現(xiàn)的價值取向。這種評價方式更能真實反映出學生在日常生活和學習中對思政教育的內(nèi)化吸收程度。

具體實施時，可以通過設置多元化的評價指標，將思政教育目標融入專業(yè)課程的考核體系中，如增設課程論文中思政觀點的論述、案例分析中的道德倫理考量、實踐報告中社會責任的體現(xiàn)等考核項目。并建立常態(tài)化的思政表現(xiàn)記錄和反饋機制，鼓勵教師在日常教學中及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的思政亮點，引導學生在專業(yè)學習中時刻關注并積極踐行社會主義核心價值觀。此外，除了多元化的評價指標，多元化的評價主體同樣至關重要。在高校課程思政的評價體系中，除了授課教師作為主要評價者之外，還可以引入多元化的評價主體，得以全面、立體地評估學生在思想政治素質(zhì)與專業(yè)知識技能方面的表現(xiàn)。如同學間互評與自評，讓學生在相互學習和反思中提升思政素養(yǎng)和專業(yè)技能；邀請行業(yè)專家、企業(yè)導師參與評價過程，特別是在課程實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實際工作中所需的道德規(guī)范、職業(yè)倫理等方面的標準，對學生在實踐活動中的表現(xiàn)進行評估。多元化的評價主體，可以從不同視角和層面捕捉到學生在課程思政過程中的成長軌跡，促使學生在開放、包容、真實的環(huán)境中不斷自我完善，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度協(xié)同。

四、結語

高校“課程思政”作為系統(tǒng)性工程，通過上述路徑的協(xié)同推進，有望打破思政教育與專業(yè)教育的界限，構建起具有中國特色的高等教育體系，培養(yǎng)出一批批既擁有扎實專業(yè)知識，又具有高尚道德情操和社會責任感的高素質(zhì)人才，從而在教育實踐中實現(xiàn)“成人”與“成才”的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]袁雪.船海特色高校法學專業(yè)教學貫徹課程思政的路徑探索：以“海商法”課程為例[J].黑龍江工程學院學報，2024，38（1）：72-77.

[2]杜夢.高校會展專業(yè)教育與課程思政的融合路徑探究[J].中國會展（中國會議），2024（2）：58-61.

[3]巴志新，王玨，李華冠，等.課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索[J].高教學刊，2024，10（4）：185-188.

[4]劉偉.“法律職業(yè)倫理”課程滲透式課程思政實施路徑研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2024（3）：68-73.

（責任編輯：孟冬冬）