SOLO分類(lèi)理論和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平指導(dǎo)下的試題評(píng)價(jià)及教學(xué)建議

摘 要： 本文根據(jù)SOLO分類(lèi)理論和物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，對(duì)北京市近年來(lái)部分等級(jí)考試試題進(jìn)行分析，明確解決問(wèn)題需要的素養(yǎng)要素、學(xué)業(yè)水平等級(jí)以及SOLO分類(lèi)層次結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，本文還進(jìn)一步探討了近年來(lái)物理等級(jí)考試試題的變化與特點(diǎn)，并依據(jù)SOLO分類(lèi)理論和物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，為高中物理教學(xué)提出了合理性的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)理論；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；試題評(píng)價(jià)；教學(xué)建議

自2020年開(kāi)始，北京市物理等級(jí)考試調(diào)整為選考形式，相較于之前的理綜考試，試題變化較大。簡(jiǎn)單題的比例減少，中等題的比例增加，試題設(shè)計(jì)側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的深入理解，并基于實(shí)際問(wèn)題情境，引導(dǎo)教學(xué)回歸物理學(xué)科的本質(zhì)。本文依據(jù)SOLO分類(lèi)理論和物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，對(duì)近年來(lái)北京市等級(jí)考試物理試題進(jìn)行分析，探尋試題的特點(diǎn)與變化，為今后物理教學(xué)提出科學(xué)合理的建議。

1 SOLO分類(lèi)理論與物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)

1.1 SOLO分類(lèi)理論簡(jiǎn)介

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)”，是由澳大利亞心理學(xué)家彼格斯（Biggs. J.B.）和科利斯（Collis. K.F.）創(chuàng)建的一種描述個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維結(jié)構(gòu)的框架。在此基礎(chǔ)上形成的SOLO分類(lèi)理論，是研究者根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)成果對(duì)其思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)的理論，SOLO分類(lèi)理論廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的研究，為教育教學(xué)研究帶來(lái)新的視野。^［1］

SOLO分類(lèi)理論用于評(píng)估學(xué)生的思維層次和認(rèn)知發(fā)展水平，以及指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程和方法。該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以分為五個(gè)層次^［2］，如表1所示。

1.2 物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。^［3］其中每種素養(yǎng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)得情況劃分為5種水平，其中水平1和水平2是普通高中學(xué)業(yè)水平考試關(guān)于難度要求的命題依據(jù)，水平3和水平4是高三選考試題關(guān)于難度要求的命題依據(jù)，水平5主要是高校自主招生選拔等考試關(guān)于難度要求的命題依據(jù)。

1.3 高中物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)的關(guān)系與SOLO分類(lèi)層次

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。^［4］基于SOLO分類(lèi)理論的視角，以科學(xué)思維素養(yǎng)為例，筆者對(duì)科學(xué)思維幾個(gè)要素水平層級(jí)進(jìn)行分析，可得其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

1.4 等級(jí)考試物理試題層次性與SOLO分類(lèi)層次的對(duì)應(yīng)關(guān)系

等級(jí)考試物理試題以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為指引，重點(diǎn)考查構(gòu)成物理學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，基于真實(shí)問(wèn)題情境分層，考查學(xué)生素養(yǎng)水平，其與SOLO分類(lèi)層次的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

以上分析表明，等級(jí)考試物理試題應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，使學(xué)生在不同層面得到發(fā)展。SOLO分類(lèi)理論是一種通用的評(píng)估方法，它通過(guò)分析學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量及其相互間的關(guān)聯(lián)程度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。這種理論具有普適性，可用于任何學(xué)科領(lǐng)域。而物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平則是一種針對(duì)物理學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，它根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的能力水平來(lái)進(jìn)行劃分。此外，SOLO分類(lèi)理論更注重對(duì)學(xué)生回答的層次性進(jìn)行評(píng)估，而物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平更注重對(duì)學(xué)生在物理學(xué)科中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。因此，當(dāng)二者結(jié)合時(shí)，能從不同的角度全面分析試題的功能和價(jià)值，從而確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，為實(shí)施更有效的教學(xué)策略提供有力支持。

2 北京等級(jí)考試物理試題分析

筆者通過(guò)試圖運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論和物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)近年來(lái)北京市物理等級(jí)考試試題進(jìn)行分析，分析結(jié)論如表4和表5所示。筆者探索試題的變化與特點(diǎn)，試圖為物理教學(xué)提出合理有效的教學(xué)建議。

例1 （2023年第9題）如圖1所示，光滑水平面上的正方形導(dǎo)線框，以某一初速度進(jìn)入豎直向下的勻強(qiáng)磁場(chǎng)并最終完全穿出。線框的邊長(zhǎng)小于磁場(chǎng)寬度。下列說(shuō)法正確的是（" ）。

A. 線框進(jìn)磁場(chǎng)的過(guò)程中電流方向?yàn)轫槙r(shí)針?lè)较?/p>

B. 線框出磁場(chǎng)的過(guò)程中做勻減速直線運(yùn)動(dòng)

C. 線框在進(jìn)和出的兩過(guò)程中產(chǎn)生的焦耳熱相等

D. 線框在進(jìn)和出的兩過(guò)程中通過(guò)導(dǎo)線橫截面的電荷量相等

本題以正方形導(dǎo)線框經(jīng)過(guò)勻強(qiáng)磁場(chǎng)為情境，考查學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)知識(shí)的理解。線框進(jìn)磁場(chǎng)的過(guò)程中，由楞次定律可知，電流方向?yàn)槟鏁r(shí)針?lè)较颍x項(xiàng)A錯(cuò)誤。學(xué)生能掌握感應(yīng)電流方向的判斷方法，選項(xiàng)A屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。根據(jù)E＝BLv，I＝ER，F(xiàn)_A＝BIL，聯(lián)立有FA＝B2L2vR＝ma。線框出磁場(chǎng)的過(guò)程中，由左手定則可知，線框受到的安培力向左，則v減小，a也減小，線框做加速度減小的減速運(yùn)動(dòng)，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)的角度綜合應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和電磁感應(yīng)知識(shí)解決問(wèn)題，選項(xiàng)B屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。由能量守恒定律得，線框產(chǎn)生的焦耳熱Q＝FAL，其中線框進(jìn)和出磁場(chǎng)時(shí)均做減速運(yùn)動(dòng)，但其進(jìn)磁場(chǎng)時(shí)的速度大，安培力大，產(chǎn)生的焦耳熱多，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。學(xué)生要綜合理解電磁感應(yīng)內(nèi)容并了解到線框運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系，選項(xiàng)C屬于抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。線框在進(jìn)和出磁場(chǎng)的兩過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)線橫截面的電荷量q＝t，其中I-＝R，＝BLxt，則聯(lián)立有q＝BLRx，由于線框在進(jìn)和出磁場(chǎng)的兩過(guò)程中線框的位移均為L(zhǎng)，則線框在進(jìn)和出磁場(chǎng)的兩過(guò)程中通過(guò)導(dǎo)線橫截面的電荷量相等，選項(xiàng)D正確。學(xué)生了解感應(yīng)電流的平均值計(jì)算方法，知道計(jì)算通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量時(shí)要用電流的平均值，會(huì)區(qū)分感應(yīng)電流的平均值和瞬時(shí)值，選項(xiàng)D屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

例2 （2022年第20題）指南針是利用地磁場(chǎng)指示方向的裝置，它的廣泛使用促進(jìn)了人們對(duì)地磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代科技可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地磁場(chǎng)的精確測(cè)量。

（1）如圖2甲中所示，兩同學(xué)把一根長(zhǎng)約10m的電線兩端用其他導(dǎo)線連接一個(gè)電壓表，迅速搖動(dòng)這根電線。若電線中間位置的速度約10m/s，電壓表的最大示數(shù)約2mV。粗略估算該處地磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小B_地。

（2）如圖2中乙所示，一矩形金屬薄片，其長(zhǎng)為a，寬為b，厚為c。大小為I的恒定電流從電極P流入、從電極Q流出，當(dāng)外加與薄片垂直的勻強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)，M、N兩電極間產(chǎn)生的電壓為U。已知薄片單位體積中導(dǎo)電的電子數(shù)為n，電子的電荷量為e。求磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小B。

（3）假定（2）中的裝置足夠靈敏，可用來(lái)測(cè)量北京地區(qū)地磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向，請(qǐng)說(shuō)明測(cè)量的思路。

本題以利用霍爾效應(yīng)測(cè)量北京地區(qū)地磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向?yàn)榍榫常O(shè)置了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)任務(wù)，具有一定的靈活性和開(kāi)放性，旨在考查學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)考生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，本題加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，促進(jìn)教學(xué)重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第（1）問(wèn)考查學(xué)生利用搖繩模型對(duì)地磁場(chǎng)的估算，第（2）問(wèn)考查霍爾效應(yīng)的原理，第（3）問(wèn)則引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用霍爾效應(yīng)測(cè)量北京地區(qū)地磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向。題目設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問(wèn)題。尤其是第（3）問(wèn)的解答具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，要求學(xué)生根據(jù)第（2）問(wèn)的結(jié)論，制定測(cè)量北京地區(qū)地磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度的思路。學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境時(shí)，需要制定具有一定新意的科學(xué)探究方案，為學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性提供了充分展示的機(jī)會(huì)。因此，第（3）問(wèn)屬于抽象拓展結(jié)構(gòu)層次，對(duì)學(xué)生的思維水平提出了較高要求。

3 2020年北京市物理等級(jí)考試試題特點(diǎn)

3.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)以致用

2020年第14題以釋放籃球?yàn)榍榫常龑?dǎo)學(xué)生對(duì)籃球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，考查學(xué)生靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的思維方法解決問(wèn)題的能力。試題將真實(shí)情境中的問(wèn)題提取與思維方式的靈活運(yùn)用視為關(guān)鍵能力以及考查學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。2020年第17題以無(wú)人機(jī)投放包裹為情境，考查學(xué)生計(jì)算包裹落地的距離和速度并寫(xiě)出軌跡方程，全面考查學(xué)生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證等能力。2020年第20題以試驗(yàn)列車(chē)的運(yùn)動(dòng)為真實(shí)情境，通過(guò)讓學(xué)生觀察加速度和速度圖像獲取信息并進(jìn)行推理，分析列車(chē)電氣制動(dòng)過(guò)程中加速度與速度的關(guān)系，全面考查學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考查，基礎(chǔ)與拓展結(jié)合，定性與定量結(jié)合

2020年第11題以學(xué)生熟悉的摩擦力測(cè)量為背景，設(shè)計(jì)了新的實(shí)驗(yàn)方案，考查學(xué)生對(duì)摩擦力概念及摩擦力測(cè)量實(shí)驗(yàn)原理的理解，體現(xiàn)了等級(jí)考試對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的更高要求。試題強(qiáng)調(diào)了物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性地位，以實(shí)驗(yàn)基本原理和實(shí)驗(yàn)基本操作為基礎(chǔ)，從多角度、多層次考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。2020年第15題以“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)為背景，考查了實(shí)驗(yàn)的基本原理和基本操作，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生探究能力的考查。

3.3 探索學(xué)科核心素養(yǎng)和SOLO分類(lèi)理論的考查路徑

試題的設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性等不同層次展開(kāi)，對(duì)應(yīng)SOLO分類(lèi)理論的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展結(jié)構(gòu)層次，體現(xiàn)了對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考查。例如，2020年第8題以帶電的橡膠圓盤(pán)附近小磁針的偏轉(zhuǎn)為情境，綜合考查了電荷、電流、磁場(chǎng)的產(chǎn)生和磁場(chǎng)力等知識(shí)點(diǎn)。該題促使學(xué)生關(guān)注不同知識(shí)之間的聯(lián)系，從電流的形成原因，到磁場(chǎng)的產(chǎn)生，再到小磁針的偏轉(zhuǎn)等。這一過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行推理、判斷和解釋?zhuān)瑢儆赟OLO分類(lèi)理論的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。2020年第17題采用無(wú)人機(jī)投放包裹這一真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生全面研究包裹釋放后的飛行距離、落地速度和飛行軌跡等運(yùn)動(dòng)情況。該題考查學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題、建構(gòu)平拋運(yùn)動(dòng)模型，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)其運(yùn)動(dòng)軌跡的能力。通過(guò)這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)問(wèn)題情境下考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及考查學(xué)生學(xué)以致用、應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問(wèn)題情境的學(xué)科素養(yǎng)，這屬于對(duì)SOLO分類(lèi)理論的抽象拓展結(jié)構(gòu)層級(jí)的考查。

4 對(duì)物理教學(xué)的建議

近年來(lái)，北京市物理等級(jí)考試試題體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的考查，突出了對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用。基于SOLO分類(lèi)理論和物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，結(jié)合試題特點(diǎn)，筆者提出如下教學(xué)建議。

4.1 通過(guò)課前檢測(cè)，達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解單個(gè)物理定律、原理和公式。通過(guò)典型例題和練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和掌握。教師可以幫助學(xué)生回顧并鞏固這些基礎(chǔ)知識(shí)，確保他們對(duì)單個(gè)物理概念和公式有清晰的認(rèn)知。為了幫助學(xué)生記憶和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過(guò)課前檢測(cè)的方法，適當(dāng)選擇填空題、選擇題等單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的題型進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)中細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生的能力水平才能達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，并在此基礎(chǔ)上提升到更高水平。

4.2 通過(guò)比較與辨析，突破多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平

在這個(gè)階段，學(xué)生開(kāi)始能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理概念進(jìn)行歸類(lèi)、比較和辨析，如表6所示。以“場(chǎng)”的專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，教師將力學(xué)中的重力場(chǎng)與電場(chǎng)進(jìn)行比較和辨析，通過(guò)圖表、思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

因此，教學(xué)目的不僅在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，更是在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)；不僅以解決問(wèn)題為終極目標(biāo)，還要求學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確的分類(lèi)整合，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)可能會(huì)遇到的其他問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)目的還強(qiáng)調(diào)不僅要解決單方面的問(wèn)題，更要解決一類(lèi)問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散性思維模式。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生才能對(duì)相關(guān)知識(shí)做到理解和運(yùn)用自如，達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

4.3 通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，提升關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平

近年來(lái)，北京物理等級(jí)考試的試題突出真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，選取鮮活素材，貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并逐步從解題走向解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，這些試題也促進(jìn)了課堂教學(xué)與實(shí)際情境的緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。2023年第10題創(chuàng)設(shè)了太空實(shí)驗(yàn)的新情境；同年第16題創(chuàng)設(shè)了新的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理情境。這些試題需要學(xué)生將掌握的基本實(shí)驗(yàn)探究能力遷移到新情境中；這樣的情境能更好地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，有助于提升學(xué)生的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。等級(jí)考試對(duì)學(xué)生的要求從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平逐步提升到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。基于真實(shí)情境的教學(xué)可以幫助學(xué)生在熟悉的問(wèn)題情境中，根據(jù)需求恰當(dāng)?shù)剡x用所學(xué)的模型來(lái)解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)化為所學(xué)的物理模型，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的分析，教學(xué)加強(qiáng)了不同類(lèi)別知識(shí)和模型之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)生能力的提升，使他們達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

4.4 用實(shí)踐任務(wù)發(fā)展抽象拓展結(jié)構(gòu)水平

物理教學(xué)是一個(gè)涉及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在物理課堂上，教學(xué)活動(dòng)要圍繞問(wèn)題展開(kāi)，遵循問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的原則。若要發(fā)展學(xué)生的抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，就要求學(xué)生不僅能對(duì)問(wèn)題有整體把握，還能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象概括。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)單一的物理知識(shí)與技能的理解，延伸和拓展到對(duì)復(fù)雜知識(shí)和技能的理解與應(yīng)用，從而提高學(xué)生解決綜合性實(shí)際問(wèn)題的能力。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)踐性，使學(xué)生親身體驗(yàn)并動(dòng)手制作，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)加速度概念時(shí)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作加速度測(cè)量?jī)x器；在自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生制作反應(yīng)尺。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中融入信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)提升至抽象拓展結(jié)構(gòu)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)SOLO分類(lèi)理論的五個(gè)遞進(jìn)層次，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)要求，通過(guò)對(duì)近幾年北京市物理等級(jí)考試試題的分析，明確等級(jí)考試的命題思路及改革方向。同時(shí)，本文分析了SOLO分類(lèi)理論在高中物理教學(xué)中的可行性，旨在提高物理教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 約翰·B.彼格斯，凱文·F. 科利斯. 學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）［M］. 高凌飚，張洪巖，譯.北京： 人民教育出版社，2010．

［2］王賢勇，喻斌.基于布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)和SOLO分類(lèi)理論的試題對(duì)比評(píng)析［J］.物理教師，2023，44（1）：84-88，92．

［3］［4］中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：4，5．