云南新工科教師教學能力狀況評估

摘 要：文章通過對不同高校的工科教師進行深入訪談，分析了工科教師教學能力的現狀及影響因素、教學評價與反饋機制以及高校應采取的長短期措施等問題。研究發現，盡管工科教師在學科專業方面具備較強的研究能力，但在教學方法、學生互動和教學資源利用等方面存在不足。此外，教學與研究之間的不平衡以及缺乏有效的激勵和反饋機制，進一步限制了教學能力的提升。基于研究結果，文章提出了提高教師教學能力的一系列措施。

關鍵詞：高校 工科教師 教學能力 評估

中圖分類號：F240;G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-136-03

一、引言

云南高等院校數量受到國家政策和經濟發展的影響出現大幅增長[1]。高校數量的擴張對于高校教學水平和教師教學能力提出了新的考驗[2]。“新工科”的興起更加強調開放性與創新性，這對高校提升高等教育質量提出了更高的要求[3]。高校教育質量的提高根本條件在于教師教學能力能否順應快速變化的教育需求和社會要求[4]。教學質量是培養學生成才的關鍵因素，衡量教師的教學能力仍是一項綜合及復雜的任務。高校構建科學的教師教學能力評價體系對于提高教師教學能力具有積極意義[5]。科學的YQ53bVzFAlZUZTjI16BQbKaKjGkr/Fr86TJdDlhsXEs=評價體系包括多元評價指標、公正透明的流程、動態調整與反饋機制和過程與結果相結合的理念[6]。

現階段，針對新工科教師教學能力評價體系的建設仍缺少相關研究。本文通過訪談的方式獲得管理者及教學一線人員對于高校構建教師教學能力評價體系的看法。這對高校開展教師教學能力評價工作具有借鑒意義。

二、訪談內容

本研究旨在通過采用訪談這種定性研究方法，從教師、學生、管理人員和學術專家那里收集見解，以解析教學效果的組成部分。

（一）訪談內容設置

針對在構建教學能力評價體系時可能遇到的問題設置訪談內容。

問題1.您認為目前工科教師的教學能力整體水平如何？存在哪些明顯的不足之處？

問題2.您認為工科教師的教學能力現狀受到哪些因素的影響？

問題3.您認為目前高校對工科教師的教學培訓和專業發展支持是否充分？有哪些具體措施可以改進？

問題4.工科教師通常在學科研究上投入較多時間和精力，是否存在教學與學科研究的平衡問題？如何解決？

問題5.是否建立了有效的教學評價和反饋機制？高校教師是否能夠及時了解學生和同行對其教學的評價和意見？如何改進這方面的工作？

問題6.工科教師是否面臨教學資源不足的問題？例如，實驗室設備、教材教輔資源等是否滿足教學需求？有無改進的計劃和舉措？

問題7.工科教師的教學工作負擔是否過重？是否需要調整和優化工作分配，以提升教師的教學質量和能力發揮？

問題8.高校是否建立了明確的教學激勵機制？對于教學出色的工科教師是否給予了相應的榮譽和獎勵？是否可以進一步改進和完善這方面的機制？

問題9.是否有針對工科教師教學能力提升的具體計劃和措施？是否與教學名師進行分享和交流的機制與平臺？

問題10.從您的角度來看，在提升工科教師教學能力方面，高校應該采取哪些長期和短期的措施？

（二）問題的設置分析

1.工科教師教學能力現狀評估。問題1、2部分旨在評估工科教師當前教學能力的整體水平，并探究影響這一現狀的因素。通過詢問教師的教學能力及其不足之處（問題1），然后探討這些不足的成因（問題2）。了解現狀是為了確定改進的方向和制定相應的措施，明確教學能力的不足以及造成這些不足的原因。

2.教學支持與資源。問題3、6討論高校在教學培訓和資源支持方面的現狀及不足。從高校的支持（問題3）到教學資源的充足性（問題6），確定是否需要增加對教師的支持和改善教學資源。收集關于如何提高教學支持和資源配置的具體建議。

3.教學與研究的平衡。問題4探討教學與科研之間的關系和平衡。直接詢問教學與研究之間的平衡問題及解決方案。問題7涉及教師教學任務分配的科學性，了解教師如何分配時間和努力，以及如何優化這一平衡，尋求解決教學與研究沖突的對策。

4.教學評價與激勵。問題5、8評估教學評價機制的有效性和教學激勵措施。從評價機制（問題5）到激勵機制（問題8），確保教師得到有效的反饋，并通過激勵機制鼓勵教師教學優秀表現。

5.教學能力提升的策略和機制。問題9、10是為教學能力的提高進行方法論的探討，旨在收集教學參與者對于提高教學能力的建議和措施，能針對特定的教學挑戰或新技術的快速適應，確保教師的教學方法與時俱進。

三、訪談結果分析

本文的訪談對象是云南省部分理工科院校教務處處長、理工科學院院長、工科教師、綜合類院校理工科學院院長、工科相關教學教師以及其他教學一線的領導和教師。分別從教學管理者和教學任務承擔者兩個方面進行綜合及全面地分析。

（一）工科教師教學能力現狀評估

這部分主要了解工科教師目前的教學能力整體水平和影響因素。結果表明大多數教師能夠生動地講解復雜的概念，激發學生的學習興趣。隨著工程教育專業認證理念——“學生中心、成果導向、持續改進”的推廣普及，工科教師愈發注重學生的學習體驗。大量引進的優秀博士和高層次人才，他們的教學理念先進、學術背景深厚。但是，部分教師存在缺乏個性化教學、缺乏互動性等問題。

受訪者表示工科教師的教學能力現狀受到教育背景和專業技能、教學經驗和教學方法、教育政策和社會環境、自身素質和態度等多個因素影響。因此，高校對教師的師德師風要求、對教學態度的要求和嚴格管理、對教師的教學流程管理等的要求至關重要。

（二）教學支持與資源

這部分主要了解高校對于教師教學能力提升的支持是否充分以及教學資源是否充足的問題。結果表明，許多高校對工科教師的教學培訓和專業發展提供了相應的支持，但這種支持的程度差異明顯。面對新時代發展背景下的新工科，整體上對工科教師的教學培訓和專業發展支持還應進一步加強。

受訪者表示工科教師在攻讀學位期間教學能力的訓練機會較少，大多新進教師對說課、翻轉課堂等術語沒有概念，應鼓勵工科教師在教法研究和創新方面積極探索適用于工科教學的教學方法和策略。選派更為專業的教學督導對工科教師進行分類教學評估，防止“工科理科化”。

工科教學對于實驗設備依賴較高。受訪者表示高校在實驗室設備、教材教輔資源等方面仍有不足。因此，高校需要增加實驗室設備的投入，提高實驗室的使用效率。可通過網絡平臺彌補實體教學資源的不足。教學實踐條件投入不均衡導致專業課程實驗、課程設計、創新實踐等實驗實訓條件不足也是一個重要問題。

高校為應對這類問題也采取了一系列改進措施。受訪者表示學院60%的資源投向工科專業實驗室，獲批了一項人工智能專業的中央財政支持地方財政項目，購置并更新了設備。此外，還向相關企業增加了教材和教輔資源的購置和更新，以確保教學資源的充足。

（三）教學與研究的平衡

高校不同于中學是因為高校需要承擔相應的科研任務，并且科研任務已經成為衡量高校水平的重要因素。高層次大學理工科教師通常需要投入大量時間和精力進行科學研究，地州高校也面臨教學和科研之間的平衡問題。以前“只教學沒科研”，沒有做科研的氛圍，更沒有平臺。隨著具有一定科研基礎的年輕博士教師的陸續引進，教學和科研之間的矛盾逐漸凸顯。

受訪者也提出應建立合理的績效分配機制，根據工科教師的教學和研究任務，課時績效按月發放，建立科研成果獎勵制度。將部分易于展示的研究成果應用到課堂教學當中。相似專業之間的教師團隊合作，共同承擔學科基礎課程教學和研究任務，分擔工作量，提高效率，確保教學和研究之間的平衡。

訪談結果表明工科教師的教學負擔確實比較重，其主要是工科教學需要大量的實驗和實踐環節，這些環節需要教師投入大量的時間和精力。此外，一些工科教師還需要承擔科研和管理等工作，這也會增加他們的工作負擔。為了提升教師的教學質量和能力，高校已經采取了一些措施，例如增加教學助理的數量。一些高校還采取將現有的職稱評審分組由現有的“自然科學組”，細化為理科組和工科組。

（四）教學評價與激勵

受訪者表示地方高校普遍存在“重科研、輕教學”的評價與考核導向。一方面，將科研作為評價地方高校的主要績效指標，科研力量強的高校擁有較高的實力排名和社會聲望;另一方面，對教學質量和教師教學的評價主要不是依據教學成績，而是科研成績，即依據科研項目級別、層次和經費來考核，教師的教學努力在聘用和晉升中得不到相應的回報。因此，地方高校教學和科研兩項工作上投入的時間和精力越來越失調，致使很多大學未建立有效的教學評價和反饋機制。

為應對這一問題，高校應該建立有效的教學評價和反饋機制，以便教師能夠及時了解學生和同行對其教學的評價和意見。受訪者表明其所在學院已初步建立了明確的教學激勵機制，這些機制包括榮譽稱號、獎金、晉升等。對于教學出色的工科教師，學校層面給予了相應的榮譽和獎勵，以表彰他們的教學成果和貢獻。此外，還提供學術交流、研究經費以鼓勵教師更好地開展教學和科研。

（五）教學能力提升的策略和機制

受訪者表示，針對工科教師的教學能力提升，可以開展教學培訓和交流活動，邀請該專業的專家和學者進行授課和指導，提高工科教師的教學水平和能力。此外，還應不斷搭建工學教研平臺，鼓勵工科教師進行教學研究和探索，不斷提高自身的教學水平和能力。建立與教學名師分享和交流的機制和平臺，以促進教學經驗和教學理念的交流和分享，為工科教師提供一個廣泛的交流和學習的平臺，促進教學水平和能力的提高。

在提升工科教師的教學能力方面，高校可以采取長期和短期的措施。

長期措施：一是，建立完善的教學培訓體系，為工科教師提供系統化、專業化的教學培訓和指導，幫助他們提高教學理論水平和實踐能力;二是，建立教學評估和反饋機制，為工科教師提供有效的教學反饋和指導，幫助他們不斷改進和提高教學質量;三是，建立教學研究和創新平臺，鼓勵工科教師進行教學研究和探索，促進教學理念和方法的創新和發展。

短期措施：一是，組織教學交流和觀摩活動，讓工科教師互相學習和借鑒，提高教學水平和能力;二是，加強教學資源建設，提供更多的教學工具和設備，為工科教師提供更好的教學條件和環境;三是，加強對工科教師的激勵和獎勵，激發他們的教學熱情和積極性，提高教學質量和效果。

四、結論

基于訪談的研究，本文強調了評估教師教學能力的復雜性，認為現階段高校教學能力評價工作還存在一定問題。一是，工科教師的教學能力受限于傳統教學方法的使用、學生互動的缺乏以及教學資源的不充分利用;二是，教師教學能力的發展受到多種因素的影響，包括教學培訓的不足、研究壓力以及缺乏系統的教學評價和激勵機制。

為解決此類問題，本文提出應對舉措。一是，高校需要提供更多的教學培訓和專業發展機會，以幫助工科教師更新教學方法和提升互動技巧;二是，高校應鼓勵和支持教師在教學與研究之間尋找平衡，例如通過調整工作分配或提供時間管理培訓;三是，建立有效的教學評價和反饋機制至關重要，它可以幫助教師及時了解并改進教學實踐;四是，高校應確保教師能夠獲得足夠的教學資源，包括先進的實驗室設備和優秀的教材;五是，適當減輕教師的教學負擔，教師教學創新，不斷提高教學質量;六是，建立明確的教學激勵機制，給予教學出色的教師相應的榮譽和獎勵，有助于提升教師的教學動力。

參考文獻：

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[5] 曹志強，潘新薇.應用型高校教師教學能力評價體系的構建[J].中國成人教育，2023（15）：69-72.

[6] 劉明，吳麗萍.高校青年教師教學能力綜合評價體系研究[J].大學教育，2023（15）：6-8.

（責編：趙毅）

[基金項目：云南省哲學社會科學規劃教育學一般課題（AC22003）;云南科技發展戰略與政策研究專項（202304AL030009）。]

[作者簡介：劉迎春（1980—），男，漢族，河南駐馬店人，昆明理工大學巡察辦公室助理研究員，研究方向：教育管理;張威，昆明理工大學民航與航空學院;通訊作者：楊婭（1972—），女，苗族，云南文山人，云南大學人事處副研究員，研究方向：教育管理。]