信息化背景下高校混合式教學模式的實踐探索

摘 要：創業創新是我國經濟發展進入新常態下的必然選擇，對于調整產業結構、發展民營經濟、增加就業、提高居民收入等方面都有重要作用，混合式教學模式融合傳統線下教學和線上教學的優勢，成為當前眾多高校所推行的一種教學模式，文章在教育信息化快速發展的背景下，探討了高?；旌鲜浇虒W模式在《大學生創新創業基礎》課程中的實踐應用，文章旨在提升學生的學習興趣、增強實踐能力，并促進創新創業思維的培養。然而，當前高校的《大學生創新創業基礎》課程在教學過程中存在線上教學平臺資源整合程度低、線上學習的自由度與監管缺失、教師信息化素養有待提升的問題，據此文章提出優化教學平臺的功能與用戶體驗、建立學習社群與互助機制、鼓勵教師參與教學改革與研究等實踐路徑，有助于提升教學質量，為學生提供更加靈活多樣的學習體驗，對推動高等教育教學改革具有重要意義。

關鍵詞：信息化 混合式教學模式 大學生創新創業

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-180-03

一、引言

隨著信息技術的飛速發展和普及，教育信息化已成為全球教育領域的重要趨勢，高校《大學生創新創業基礎》課程的教學也逐漸趨于向網絡化、智能化、數字化。堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，強化現代化建設人才支撐，深化高校創新創業教育改革，健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。在信息化的背景下，部分學者逐漸研究如何將混合式教學模式運用到高校創新創業的人才培養中，謝曉鳴等提出《大學生創新創業基礎》課程實施“線上線下”混合式教學模式改革，采用“課前網絡平臺自主學習—課中教室面對面教學—課后線上線下及時反饋”三位一體的教學模式[1];吳昊等提出了國家級線上線下混合式一流課程《創業基礎》的建設模式，從堅持“兩性一度”的建設要求、“理性科學”的建設原則、“因地制宜”的建設思路、“前沿動態”的建設內容四個方面提出對混合式一流課程建設策略的思考[2];劉開源等結合深度學習理論和創新創業類教學體系的特點，從課程教學目標設計、混合式教學模式的建構與應用設計、課程教學方法設計三方面對《創業基礎》混合式教學模式進行改革與實踐[3];張浩等從SPOC理念出發提出線上線下混合教學模式的研究思路，這不僅有效提升了創新創業課程的實效，還通過線上課程與線下課程相結合的方式真正做到了以學生為主體，激發了學生的創新創業意識，從課堂構建層面形成閉環，推動教師與學生的雙向進步[4];張美玲在研究中發現“學習通+BOPPPS”混合式教學模式在明確學習目標、激發學生學習興趣、提高自主學習能力、提高學習效率、增強師生以及生生合作交流、及時反饋性、培養創新思維意識、教學滿意度等8個維度均占據顯著優勢[5];混合式教學模式作為傳統教學與在線教學深度融合的產物，以其獨特的優勢逐漸受到高校的青睞。本文以《大學生創新創業基礎》課程為例，探索信息化背景下混合式教學模式的實踐應用，以期為高?！洞髮W生創新創業基礎》課程教學改革提供有益參考。

二、《大學生創新創業基礎》課程運用混合式教學模式的意義

（一）提升教學效果與學習體驗，提升創新創業意識與能力

混合式教學模式融合了線上教育的便捷性與線下教學的互動性，為學生開辟了更加靈活多變的學習路徑，豐富了教學資源的多樣性與可獲取性，促進了學生全面而個性化的學習體驗。線上學習允許學生根據自己的時間和節奏進行自主學習，為課堂討論和實踐操作留出更多時間，而線下課堂則側重于深度討論、實踐操作和互動交流，使教學過程更加高效和有針對性，這種結合極大地提升了教學效果，使學習過程更加高效和有趣，從而提高教學效率和質量，實現教學目標的最大化?；旌鲜浇虒W模式通過整合線上與線下教學資源，實現了教學過程的優化和重構[5]。《大學生創新創業基礎》課程的核心目標是培養學生的創新創業意識與能力。在信息化時代，社會對人才的需求越來越趨向于多元化和復合型。在教學過程中，混合式教學模式引入實際案例、創業模擬、實地考察等多元化教學手段，讓學生近距離接觸創新創業實踐，進而培養學生的創新創業意識、自主學習能力、團隊協作能力和解決實際問題的能力[6]，使學生更加適應未來社會的需求和發展趨勢，為未來的創業之路打下堅實基礎。

（二）促進個性化學習，提高團隊協作與交流能力

每個學生都有其獨特的學習風格和興趣點。混合式教學模式能夠根據學生的個體差異，提供個性化的學習路徑和資源[7]。在線上平臺，學生可以根據自己的興趣選擇學習內容，通過在線測試和反饋系統了解自己的學習進度和薄弱環節;在線下課堂，教師則可以根據學生的實際情況進行有針對性的指導和輔導，實現真正的因材施教。每個學生都有獨特的學習風格和節奏?；旌鲜浇虒W模式中的小組討論、項目合作等環節，為學生提供了鍛煉團隊協作和交流能力的機會。在線上平臺，學生可以通過討論區、在線協作工具等進行遠程協作;在線下課堂，則可以通過面對面的討論和互動，增進彼此之間的了解和信任，共同解決問題。

（三）加強師生互動與交流，推動教育創新與改革

混合式教學模式強調師生之間的互動與交流[8]。在線上平臺，學生可以通過社交媒體、在線協作工具等渠道遠程和教師、同學進行互動交流，分享自身的學習心得以及解決學習問題，通過線上資源的豐富性和互動性，能夠激發學生的學習興趣和好奇心，極大地提高了學生的學習動力;在線下課堂，面對面的討論和互動則能增進師生之間的了解和信任，促進更深入的學術探討和思想碰撞。這種良好的師生互動關系，有助于提升學生的學習效果和滿意度，線下課堂的實踐操作和深度討論，又能讓學生將所學知識應用于實際情境中，進一步加深理解和興趣?！洞髮W生創新創業基礎》課程運用混合式教學模式，是高等教育領域教育創新與改革的重要實踐。混合式教學模式打破了地域和時間的限制，使得優質教育資源得以更廣泛地傳播和共享。對于偏遠地區或時間受限的學生而言，學生可以通過線上學習獲得與發達地區學生相同的教育資源和學習機會，從而推動教育公平和普及。

三、高?！洞髮W生創新創業基礎》課程混合式教學模式應用設計

（一）教學資源的整合與開發

混合式教學模式利用網絡平臺和多媒體技術，整合和開發豐富的線上教學資源，在線學習平臺通過利用慕課平臺、學校自建的在線學習系統等，如教學視頻、案例庫、在線測試，有著豐富的課程資源，包括視頻講解、PPT課件、閱讀材料、案例分析等，為學生提供便捷的自學途徑[9]。

（二）教學流程的設計與實施

設計線上線下相結合的教學流程，包括課前預習、線上學習、線下討論、實踐操作、總結反饋等環節。通過課前預習引導學生自主學習，教師在課堂上選取具有代表性的創新創業案例，引導學生進行深入分析和討論，培養學生的批判性思維和問題解決能力[10]。線上學習提供理論知識的講解和拓展，線下組織學生進行小組討論，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，增強團隊協作能力和溝通能力，進而設計模擬創業項目、市場調研等實踐環節，讓學生在實踐中學習和應用創新創業知識，實踐操作則側重于知識的應用和能力的提升。

（三）教學方法的創新與運用

通過引入案例教學、項目式學習及翻轉課堂等創新教學方法，能夠激發學生對知識的探索欲和學習興趣，還能培養學生的主動性與自我驅動力。通過案例分析，讓學生深入了解創新創業的實際操作和可能遇到的問題;在項目式學習的過程中，學生能夠通過實際操作運用所學知識，提升創新創業能力;翻轉課堂需要學生在課前自主學習理論知識，課堂上則更多用于討論和解決問題。

（四）教學評價的多元化

建立多元化的教學評價體系，包括過程性評價和總結性評價。在評價過程中合理運用在線測試、課堂深度討論、項目成果展示等多種評估手段，全方位地衡量學生的學習成效與創新創業潛能。此外，特別強調學生自我評價與同伴互評的重要性，有助于促進學生形成自我反思的習慣，并在相互評價中增強團隊協作與溝通能力。

四、高校《大學生創新創業基礎》課程混合式教學模式存在的問題與挑戰

（一）線上教學平臺資源整合程度低

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W模式的實踐探索中，以《大學生創新創業基礎》課程為例，線上教學平臺資源整合程度低體現在以下幾個方面：一方面線上教學平臺眾多，且不同線上教育平臺具有不同的特點，每種平臺都有其獨特的功能和優勢。在2024年6月教育學習行業TOP10應用中網易有道詞典占據首位，為10028萬位用戶，遠遠領先于其他應用，其中只有班級小管家、小猿口算、小鵝通學員版三款應用的同比增長率有所上升，其他款應用均有所下降。由此可見，對于高校而言，如何選擇一個既能滿足教學需求，又能與現有教學系統無縫對接的平臺是一大挑戰。不同平臺上的教學資源格式、質量參差不齊，如何有效地整合這些資源，使其形成一個完整、連貫的教學體系，需要投入大量的人力和時間。此外，還需考慮資源的版權問題，避免侵權風險。

（二）學生學習自律性較差，線上學習的自由度與監管缺失

在信息化背景下，高校混合式教學模式的實踐探索中，存在難以對學生學習自律性進行培養的問題，線上學習為學生提供了更大的自由度，但同時也帶來了監管上的挑戰。學生可以在任何時間、任何地點進行學習，但這種靈活性也容易導致學生缺乏自我約束，拖延學習進度，甚至出現學習中斷的情況。在傳統的課堂教學中，教師可以通過面對面的互動、即時的反饋和激勵來激發學生的學習動力。然而，在混合式教學模式中，尤其是在線學習部分，這種即時的互動和反饋往往難以保證，學生的學習動力可能因此減弱。學生之間的自我管理能力存在顯著差異。部分學生能夠很好地規劃自己的學習時間和任務，而部分學生則可能缺乏這種能力，導致在線上學習時容易迷失方向，無法有效完成學習任務。

（三）教師信息化素養有待提升

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W模式的實踐探索中，隨著線上教學平臺進入到教育教學的全過程，教師在教學過程中面臨著一定的挑戰，一方面教師從知識傳授者到引導者的轉變;在傳統教學模式中，教師主要扮演知識傳授者的角色，而在混合式教學模式中，教師需要更多地成為學生學習的引導者和促進者。這種角色轉換要求教師具備更高的教學設計和組織能力，能夠設計富有啟發性和互動性的教學活動，以激發學生的學習興趣和主動性。另一方面，專業知識與創新創業能力的融合，混合式教學模式要求教師具備一定的信息技術能力，包括線上教學平臺的使用、教學資源的制作與上傳、在線互動與答疑等。然而，部分教師對新技術接受度不高，或缺乏足夠的時間和精力進行技術培訓，導致在教學過程中遇到技術難題時難以快速解決。教師需要將專業知識與創新創業實踐相結合，為學生提供具有現實意義的指導和案例，因此，教師需要不斷更新自己的知識結構，了解最新的創新創業趨勢和動態。

五、高?！洞髮W生創新創業基礎》課程混合式教學模式的實踐探索

（一）優化教學平臺的功能與用戶體驗

在信息化背景下，高?；旌鲜浇虒W模式的實踐探索中，優化教學平臺的功能與用戶體驗是至關重要的。教學平臺應提供豐富多樣的教學資源，包括視頻教程、PPT講義、案例分析、在線測試等，充分利用人工智能技術，教學平臺可以開發智能推薦系統，根據學生的學習行為和興趣偏好，為其推薦個性化的學習資源和路徑，這些資源應涵蓋課程的各個方面，確保學生能夠全面理解和掌握知識點，這有助于提高學生的學習效率和興趣，以滿足學生自主學習的需求。因此，教學平臺應具備強大的互動功能，如在線討論區、實時問答、小組合作等，以便學生能夠隨時與教師和其他同學進行交流和討論。學習進度跟蹤與反饋，教學平臺應具備集成數據分析工具，對學生的學習數據進行深度挖掘和分析，能夠實時記錄學生的學習情況，包括學習時間、學習進度、測試成績等，這些數據可以為教師提供有價值的教學參考，幫助教師優化教學內容和方法。

（二）建立學習社群與互助機制

教師應幫助學生建立明確的學習目標與計劃，讓學生清楚地知道自己在每個學習階段需要完成的任務和目標。這有助于學生形成自我管理的意識，提高學習自律性。通過利用社交媒體或線上教學平臺建立學習社群，如QQ群、微信群、學習通學習小組等，鼓勵學生之間的交流與互助。通過社群內的互動和分享，學生可以相互激勵、相互監督，形成良好的學習氛圍和自律習慣。教師可以利用線上教學平臺的功能，如簽到、作業提交、在線測試等，來監管學生的學習進度和效果。并及時給予學生反饋，肯定其學習成果，指出其不足之處，以激發學生的學習動力和自我改進的意識。同時，教師應該充分利用混合式教學模式中的線上學習部分，結合《大學生創新創業基礎》課程的特點，開展多樣化的教學活動，如案例分析、小組討論、項目實踐等，引導學生自主獲取知識、分析問題和解決問題。

（三）鼓勵教師參與教學改革與研究

教師是教學改革的直接參與者和推動者，教師的教學理念和教學方法直接影響學生的學習效果和教學質量。通過參與混合式教學模式教學改革與研究，教師可以不斷探索和實踐新的教學模式，充分掌握相應的信息化技術，以適應信息化時代的教育需求，從而提高教學質量。因此，高校應制定相關政策，明確教師參與教學改革與研究的重要性，并提供相應的支持和激勵措施。例如，可以設立教學改革研究項目基金，為教師提供經費支持;在職稱評審和績效考核中，將教學改革與研究成果作為重要評價指標。定期組織教師參加教學改革與研究的培訓和交流活動，幫助教師了解最新的教育理念和技術手段，掌握混合式教學模式等新型教學模式的設計和相應的信息化技術。

參考文獻：

[1] 謝曉鳴，舒任庚.《大學生創新創業基礎》課程“線上線下”混合式教學模式改革探索[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（23）：18-20.

[2] 吳昊，李海東.混合式一流課程的建設模式研究與思考——以《創業基礎》課程為例[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（24）：42-45+55.

[3] 劉開源，唐達娜·葉爾買克，李軍卓.混合式教學模式在《創業基礎》課程中的應用[J].江西教育，2023（15）：14-15.

[4] 張浩，郭子為，彭青和，等.基于SPOC理念的《大學生創新創業基礎》課程混合教學模式研究[J].中醫藥管理雜志，2022，30（24）：13-15.

[5] 張美玲.“學習通+BOPPPS”教學模式在《大學生創新創業基礎》課程中的實踐[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2024（03）：166-172.

[6] 師諾.基于SPOC課程的混合式教學質量提升策略研究[J].科教導刊，2023（36）：73-75.

[7] 李瑩，鄭仁思，宋嘉欣.新文科建設背景下地方師范院校應用型設計學專業課程混合式教學研究[J].鞋類工藝與設計，2024，4（10）：159-161.

[8] 黃春花，陳陽華，陳磊.教育信息化時代高職體適能課程混合式教學路徑研究[J].冰雪體育創新研究，2023（13）：58-60.

[9] 艾啟喆，欒佳昕.混合式教學模式在大學體育教學中的應用路徑[J].體育世界，2024（01）：83-85.

[10] 周萍.基于促進深度學習視角的高校混合式教學模式構建研究[J].辦公自動化，2024，29（06）：35-39.

（責編：賈偉）

[本文系湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目“信息化背景下混合式教學模式在《大學生創新創業基礎》課程中教學改革研究”（HNJG-20231545）]

[作者簡介：周永，湖南交通工程學院創新創業學院副教授，研究方向：創新創業和就業指導;通訊作者：雷任任，湖南外國語職業學院講師，碩士，研究方向：教育學。]