中級宏微觀經濟學課程思政融合發展路徑研究

摘 要：中級宏微觀經濟學作為應用經濟學學術型碩士的專業必修課程，其理論多源自西方。將課程思政融入專業課程中，不僅有利于西方經濟學教學的本土化改革，還能幫助學生樹立中國特色社會主義共同理想，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。目前，高校經濟學課程思政存在專業知識與思政教育融合生硬、教學方法單一、成果評價體系有待完善等問題。基于此，文章從“教學前—教學中—教學后”三個維度研究專業課程思政的融合發展路徑，從而提高專業課程思政融合發展水平。

關鍵詞：經濟學專業 課程思政 融合發展路徑

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-189-03

一、中級宏微觀經濟學課程思政的必要性

“課程思政”是融合德育與智育的主渠道，是逐步實現“立德樹人”教育理念的前進方向。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。學習領會馬克思主義政治經濟學基本原理和方法論，有利于我們掌握科學的經濟分析方法，認識經濟運動過程，把握經濟發展規律，提高駕馭社會主義市場經濟能力，準確回答我國經濟發展的理論和實踐問題。因此，高校亟需培養既具備專業才能又具有強烈使命責任擔當感的人才。

經濟學專業所基于的知識理論大多源自于西方。解決中國的經濟問題需要基于本土化的經濟學理論，而只有真正了解中國特色社會主義實踐的人才才能推動理論的本土化。因此，我國高校培養為社會主義事業建設服務的經濟學專業人才任重而道遠。尤其值得注意的是，學術型研究生對理論的學習更加深入，且未來更有可能成為相關領域的尖端人才。因而，學術型碩士研究生的培養面臨著更多的挑戰和更高的要求。基于此，本文將以面向應用經濟學學術型碩士研究生的中級宏微觀經濟學課程為例，從目前高校經濟學教育的實際情況出發，探索高校經濟學類專業課程思政的融合發展路徑。

通過在教學中融入課程思政，一方面基于我國國情將傳統西方經濟學理論本土化，幫助學生吸收消化理論知識，提升對理論的現實應用能力，鼓勵發現并解決中國的現實經濟問題;另一方面，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家培養更高質量的應用型經濟學人才。

二、中級宏微觀經濟學課程的特點

（一）既有廣度也有深度

在教學廣度上，本課程既涵蓋中級微觀經濟學，也包含中級宏觀經濟學的課程內容，是應用經濟學學術型碩士研究生的核心必修課程之一。其中，微觀經濟學課程內容包括消費者理論、生產者理論、市場力量（壟斷、寡頭、壟斷競爭）、一般均衡等;宏觀經濟學課程內容包括國民收入決定理論、就業理論、通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論、財政與貨幣政策等。在教學深度上，考慮到經濟學是一門社會科學，在理論教學中應更注重與現實的連接。因此，授課教師在教學中應遵循“理論—實際—實踐”的順序，達到讓學生“從實踐中來，到實踐中去”的目標。

（二）分模塊漸進式教學

在教學安排方面，本課程的教學分為兩大模塊：首先教授微觀經濟學模塊的內容，再對宏觀經濟學模塊進行教學。該教學順序下，課程的學習難度逐漸提升、研究的對象逐漸擴大、思考的角度逐漸豐富。學生可逐步搭建由微觀到宏觀知識框架，在學習上更具連貫性和邏輯性。例如：在微觀經濟學模塊中，先通過最初的消費者理論和生產者理論引出產品市場和要素市場的均衡問題，再由各種市場力量下的市場均衡來引發對解決市場失靈問題的方法的探索，最后提出政府力量在解決市場失靈問題中的重要性，可自然銜接到宏觀經濟學模塊中的政府作用及宏觀經濟問題中。

（三）培養學生經濟學思維

本課程教授的是更為深入的經濟學理論，授課對象是具有經濟學理論學習背景的學術型碩士研究生。因此，本課程的開設不僅是為了幫助學生掌握應用經濟學基本理論和相關的專業知識，更是培養學生經濟學思維，并具備分析和解決現實經濟問題的能力，滿足學術型碩士應具有的科研能力要求。該課程更注重對經濟問題的發掘、多學科方法的運用、多理論的融合以及經濟思維的培養。因此，該課程著重強調問題的主題性，在教學上更強調理論背后的經濟學邏輯，鼓勵在經濟學思維的框架下用多學科方法解決經濟問題。

三、中級宏微觀經濟學課程思政中存在的問題

目前，課程思政已逐步融入到高等學校經濟學、管理學等學科教學中，但未能較好地形成育人合力、發揮出課程育人的功能，主要存在以下三方面的問題。

（一）專業知識與思政教育融合生硬

當前，經濟學類專業的課程思政多呈現為“經濟學專業課+思政課”的機械組合模式。該教學模式是將經濟學知識和課程思政教育進行生硬相融，且對于馬克思主義基本原理以及方法論的教授偏向理論層面，對于經濟學專業學生過于抽象。因此，這種形式化的課程思政不僅無法將思政觀念和價值信念內化為學生自身的信仰追求，還可能降低學生對經濟學或思想政治的學習興趣，拖延課程的教學進度，使課程思政達不到預期效果。

（二）課程思政教育教學方法單一

在經濟學課堂中融入思政內容后，授課難度有所提升，對授課教師的教學方法也提出了更高要求。雖然近年來絕大多數高校引入多媒體設備輔助教學，但真正落實到課程思政的實踐中時卻出現大量問題。目前，大多教師教學手段依然未見革新，仍選擇傳統的PPT、播放視頻等手段來豐富教學，硬件設備的升級并未在教學方法的改進方面發揮其應有的作用。這既未發揮出先進多媒體設備的優勢，也不能結合當代學生的特點進行教學。目前來看，適應經濟學課程思政的方法仍處于實踐探索階段，個別行之有效的教學方法仍未得到普及。

（三）課程思政成果評價體系有待完善

目前，高校內對專業課教學效果的評價仍僅限于對專業課知識掌握水平的衡量，并未考慮該如何對學生的思想政治水平進行評價。因此，在專業課教學中加入思政的教學目標是對傳統教學考核評價體系的嚴峻挑戰。若仍選用不完善的教學評價體系進行課程思政成果評價，一方面無法使整個教學過程形成良性運作的閉環，令教師的教學缺少標準和目標，另一方面也減弱學生對思政內容的重視度，令其缺少學習熱情與動力。因此，在專業課課程思政的實踐中，亟待構建一套與專業課內容相融合的科學、全面的教學評價體系。

四、中級宏微觀經濟學課程思政的融合發展路徑

為了將課思政自然地融入到經濟學教學中，并保證教學質量、提高學生的接受程度，本文將發展路徑拆分為“教學前—教學中—教學后”三個維度，具體從“修訂教學計劃，提升教師思政水平”“創新教學方法，經濟學課程與思政有機結合”和“改革學生測評體系，重塑教學考核模式”三個方面介紹具體實施方案及相關實踐經驗。

（一）修改教學計劃，提高專業課教師課程思政能力

課程思政教學改革的首要任務是重新修訂教學計劃，突出課程思政的具體內容。在教學計劃的制定上，需要解決好經濟學知識與思政元素如何融合、在何處融合、如何保障有效融合的問題。因此，既要明確各個教學階段中針對不同教學內容的思政融入點，也要確定采用的教學方法。

教學計劃制定完成后，授課教師需根據教學計劃的要求提高自身的課程思政能力。目前，大部分經濟學專業教師雖精通本專業課程的教學內容，但缺乏思政理論教育及課程思政的授課實踐經驗。為解決這一問題，在思想政治理論學習方面，可由學校或學院線下邀請相關領域專家開展講座、線上安排網課教學，組織授課教師統一參與學習，并對學習成果進行考核，理論學習達標后方可開展課程思政教學。此外，在課程開展前，授課教師需在教學方法實踐方面進行學習，邀請具有豐富思政教育經驗或該學科的骨干教師進行思政課程的教學演示，并在課后進行積極的交流，共同尋求創新。

（二）創新教學方法，將思政教育融入課程理論與實踐

傳統教學方式較為單一，對于加入思想政治元素的經濟學課堂稍顯不足。因此，在授課過程中教學方法的創新勢在必行。本部分提供以下兩種對提升思政教學效果較為有效的教學方法以供參考。

1.新媒體教學法。對于經濟學專業而言，新媒體可以成為課程思政教學的一種快捷有效的途徑。手機、互聯網等所承載的多種新媒體平臺不僅能幫助教師更迅速便捷地獲取和傳播教學相關信息，符合當代學生的喜好和日常使用習慣，在激發學生的學習興趣的同時，也能達到更好的思政教育效果。因此，授課教師可利用微信、QQ、釘釘等社交軟件建立課程學習群，快速分享課程知識以及思政內容;運用各種公眾號、電子雜志、視頻號的內容豐富課堂教學;借助各視頻媒體來拓寬教學廣度，如通過優酷、愛奇藝、嗶哩嗶哩等視頻新媒體分享知識內容;鼓勵學生通過撰寫文章或拍攝小視頻的方式參與到課程思政中，既鞏固教學成果又擴大了課程思政的影響力。

2.情景模擬教學法。經濟學所研究的經濟活動涉及到多方之間的博弈，該特點讓經濟學專業課程授課中更適用情景模擬的教學方法。情景模擬教學法主要是在課堂上學生分別扮演市場中的不同主體，以“理性人”的原則來決策各自行為。通過這種方式，一方面可以有效地將課堂上的理論轉化為實踐，鍛煉學生的實際應用能力，也使學生切身體會到市場經濟的運行機制;另一方面也幫助學生深刻了解資本的逐利心態，了解資本市場的本質，并認識到政府管制市場的必要性。通過“身臨其境“地扮演市場主體角色，學生們更能理解國家干預與調節經濟的相關政策的科學性與合理性，從而培養學生發現經濟問題、解決經濟問題的能力，增強學生對我國社會制度的自信心。

（三）改革學生測評體系，重塑專業課程教學考核模式

課程思政發展路徑的最后一步為構建完善的評價指標體系，改革傳統的考核方式，將思政目標加入到課程考核內容中。評價體系按受評價的對象的不同，可分為針對學生和教師的兩套評價體系，具體改革方案如下：

1.針對學生的“雙管齊下”式改革。傳統針對學生教學效果的測評主要分為“課堂表現評價+階段性測試”兩個模塊。加入思政教育的目標后，則需對兩個模塊進行雙管齊下式的改革。首先，對于學生課堂表現，教師可通過對學生的思政作業進行打分來評測學生的課堂學習效果;在階段性測試方面，建議對測試題目進行改革創新，在題目中更多地結合思政內容，并添加案例分析等類型的題目，既能增強思想政治教學的效果，又鍛煉學生對理論知識的靈活運用。通過在傳統測評體系中突出思政學習的重要性，激勵學生對思想政治內容的學習熱情，達到提升課程思政教學效果的作用。

2.針對教師的“三方評價”式改革。在針對教師思政教學水平的評價方面，需對傳統依據課時和課程成績的考核模式進行重塑，改革為多層次多角度的“三方評價”考核體系。“三方評價”由以下三個層次搭建：首先，在傳統的課堂授課中，指派學校督導組隨機抽查，考察課程教學進度及課堂效果，督促教師嚴格遵照計劃設計進行思政教學，在該方面對教師的思政教學水平進行評價;其次，定期邀請同專業其他教師旁聽課堂，由同行教師對其思政課程的教學進行打分評價，提出具體的改進意見，并組織教師進行相關的研討交流，鼓勵相互學習;最后，在面向學生的課程評教系統中，增加對教師思政內容課程的評價，由學生直接反饋聽課感受，進而評價教師課程思政效果。

五、結語

綜上，本文在深入分析中級宏微觀經濟學課程特點的基礎上，識別課程思政中存在的問題并提出融合發展路徑，以解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育的根本問題。針對該課程思政中存在的專業知識與思政教育融合生硬、課程思政教育教學方法單一、成果評價體系有待完善等問題，從“教學前—教學中—教學后”三個維度構建改革體系，從而提高經濟學專業課程思政水平，逐步實現“立德樹人”的教育目標。

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（責編：賈偉）

[本文系大連海事大學研究生教育教學改革項目資助（編號：YJG2022206;YJG2023514）]

[作者簡介：許麗麗，副教授，博士，博士研究生導師，研究方向：產業經濟學。]