成人高等教育金融學課程思政教學改革探討

摘 要：在課程思政教學改革的背景下，為加強思政元素與成人高等教育金融學專業教學的深度融合，在分析金融學專業特點和思政教學改革目標的基礎上，從深挖思政元素、豐富教學方法、打造師資隊伍等方面來進行該專業的思政教改設計，從而進一步深化金融學專業的思政教學改革。

關鍵詞：成人高等教育 金融學 思政教改設計

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-198-02

一、金融學專業特點

（一）強調理論與實踐的深度融合

在金融學專業的教學中，尤其在成人高等教育中的金融學專業教學更要求理論與實踐并重。這不僅僅意味著要扎實地傳授理論知識，更強調要通過實習及調研等多種實踐方式，幫助學生將所學知識靈活運用到實際情境中，從而有效提升他們的實際操作能力和解決問題的能力。這樣的教學模式旨在培養出既具備深厚理論基礎，又具備強大實踐能力的高素質復合型金融人才。

（二）強調數據分析能力在金融領域的重要性

在金融學專業的培養體系中，數據分析能力被視為一項至關重要的技能。學生需要掌握并運用統計分析方法，深入剖析金融市場與金融產品的內在規律與趨勢。

（三）重視創新，強化風險管理能力

在金融學專業領域內，創新能力是不可或缺的核心素質，要求從業者能夠深入實踐，不斷總結經驗教訓，進而提出新穎的理論觀點與實踐方法，以此驅動金融市場的持續進步與發展。金融學專業的學生應當著重培養風險管理能力，這包括識別并評估金融市場中潛在的各種風險，如市場風險、信用風險及流動性風險等。掌握并運用金融工具進行風險管理是金融專業學生不可或缺的技能，因此，學生必須學會如何高效地應對和管理這些風險，以確保金融活動的穩健進行。

（四）注重培養國際化視野，厚植家國情懷

在全球化的浪潮下，金融市場的國際化程度日益提升。為此，金融學專業的學生應當高度重視培養自身的國際化視野。這包括深入了解國際金融市場的發展趨勢、熟悉國際金融規則與標準，并熟練掌握國際金融操作技巧。通過這樣的學習和實踐，學生將能夠更好地適應國際化的金融市場環境，厚植家國情懷，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

二、成人高等教育金融學專業思政教改目標

金融學課程的思政改革是為了培育有良好職業道德、有強烈社會責任感兼具家國情懷的金融人才，通過努力推進課程思政建設，將國家未來所需金融人才的政治素養融入課程，以潛移默化的方式將正確的價值觀傳遞給學生。圍繞知識傳授、價值引領、素質提升三大目標，課程教學改革通過對金融學的基本概念和基本理論的講授，讓具有一定實際工作經驗的成人高等教育學生，了解金融學理論架構與知識前沿，掌握金融學基本知識。引入具有中國金融元素的現實經濟案例，剖析西方金融學的局限性，幫助學生辯證認識西方傳統金融學理論，引導學生建立“四個自信”，培養民族自信心和為國奮斗的使命擔當;結合現實經濟問題與理論前沿，讓學生形成金融思維，能夠識別和分析現實金融經濟現象，合理運用金融學知識提出解決方案，提升對新知識、新技能的應變能力和創新能力。立足于豐富有趣的課堂教學，通過思政教育與專業知識教育的有機結合，實現最佳育人效果[1]。

三、成人高等教育金融學專業課程思政教學中存在的問題

（一）教學理念較為傳統，缺乏創新

師者，傳道授業解惑也，成人高等教育教學中，更加要注重突出學生的主體地位，要改變傳統的灌輸式教學方式，成人教育學生當中不少同學已經有了一定的工作經驗，這就要求我們的課堂教學知識需要緊密地聯系現實，要注重課堂互動。比如，在成教金融學專業的日常教學中，以資本市場的章節部分為例，僅僅通過多媒體教學講解股票、債券、基金等概念是遠遠不夠的，學生在被動的學習中難以學會股票分析的理論，如K線圖等，更不會用經濟學理論去解釋金融現象，無法理解背后的金融邏輯。這會導致成人高等教育的學生自主學習能力得不到提高，在職學習的體驗感不強，不能運用所學知識解決工作中遇到的問題。

（二）教學內容滯后，課程設置不合理，不符合社會實際需要

大部分成人高等教育金融專業教材滯后，重理論教學輕實踐，不利于成人高等教育學生對相應知識點的理解，教材知識點對應的相關案例沒有時效性，泛西方化，學生難以將課堂所學知識與我國現實社會中的經濟現象聯系在一起，縱觀全球金融市場的發展日新月異，加之成人教育學生本身屬于在職攻讀學位，有一定的工作經驗和金融常識，但現階段的授課內容和課程設置與金融行業的實際需求脫節嚴重，整體教學效果一般，有很大的提升空間[2]。比如，證券投資學作為一門緊貼資本市場的課程，把該門課放在第五學期或者第六學期是不太合理的，為了培養成教學生的專業興趣和家國情懷，建議該門課程放在大二學年較為合適。

（三）師資隊伍建設不合理，評價方式過于單一

現階段的高校教師大多都是博士畢業后直接進入高校工作，理論水平高，但缺乏相應的社會工作經驗，金融學專業的知識點往往跟眾多財經新聞緊密相連，理論與實際相聯系有一定的難度，這會直接導致日常的課堂教學容易照本宣科，對成人高等教育的學生而言，普遍感受可操作性不強，專業課程的學習僅僅停留在表面，期末以考試的方式結束課程，這種單一的評價方式，不僅僅難以掌握成教學生對金融知識的應用水平，更難以引導學生的價值觀、道德觀的部分，不利于學生綜合素質的提高。

（四）專業知識與思政融入度不高

金融學專業課程具有內容更新快，理論性和實踐性強，宏觀微觀并重，研究范圍廣，學科交叉多等特點。長期以來，在課程教學過程中重教師主導，輕學生主體，學生對專業課的學生缺乏興趣，重理論輕實踐，沒有找到金融學專業知識點與社會主義核心價值觀及傳統文化的完美契合點，融入方式比較生硬。

四、金融學專業課程思政教改設計

（一）深挖思政元素，講好中國金融故事

緊緊圍繞金融專業知識點，深入思政元素挖掘，細化思政育人目標，構建金融課程思政十大綜合主題故事及案例。通過具有中國元素的金融故事，巧妙融入金融專業知識點，潤物無聲地完成如誠信、家國情懷、創新思維、國際視野等價值塑造。融入眾多具有中國元素的本土案例來討論其背后的金融邏輯，比如在講解利率的環節，融入“校園貸”案例的探討來講解利率的本質與風險，幫助學生樹立正確的金錢觀、消費觀、價值觀。

在講好中國金融故事的同時，充分利用各種學習軟件如超星學習通、中國大學MOOC為思政教學提供內容資源，如：發布附件資料及相關的學習視頻供學生學習，還可以發布話題討論，調動學生積極思考并參與討論;線下教師更新課件，嵌入思政內容或思政案例進行講解;還可適當安排實地參觀或實踐活動，加強學生對思政內容的理解。

（二）建好金融學課程思政師資隊伍

為了讓任課教師加深對課程思政教改的理解，提高教學能力，學院可以組織相應的培訓和交流，如與馬克思主義學院聯合開展相應的思政教改活動，充分利用本校資源推進思政教改。同時可以在學院內部開展金融學課程思政案例的教學競賽，組織參賽老師進行交流探討，調動教師的積極性。并且對教師的思政教學進行相應的考核，如檢查課件是否融入思政元素、抽查課堂的思政教學效果等，從而進一步提高了金融學專業教師的課程思政教學水平[3]。

（三）構建“四導三線二結合”的金融學課程思政教學模式

以新聞線、解惑線、故事線三線融合講好中國金融故事，新聞線導入最新中國金融新聞，讓學生了解最新的金融改革前沿動態，這樣就很好地彌補了教材的前沿性不足，案例大多來自西方，且滯后性的問題。通過答疑線，增加了師生互動，體現了教師為主導，更體現了以學生為中心，故事線以中國金融故事為線索，結合思政內涵，引導學生探索金融邏輯故事背后的社會主義核心價值觀，注重培養學生的專業興趣，做好職業規劃。

在三線的基礎上，課程注重導入方式的多樣化，設計了事件導入、故事導入、情境導入和比較導入，基于問卷調查我們發現學生們普遍認為事件導入和比較導入更加能突出思政育人的效果，比如我們在講授貨幣與貨幣制度章節的時候，會向學生們介紹世界最早的信用貨幣交子在中國誕生，以及當下人民幣的國際化進程同美元的對比等，我們在講解利率章節部分，通過介紹中國用了不到20年就完成了利率市場化改革，培養學生道路自信、制度自信、理論自信、文化自信等。

整體的設計與實施圍繞“導學練研”展開。

在“導”的層面，導入思政，根據不同教學內容設計不同的導入方式，如設計事件導入、故事導入、情境導入和比較導入。比如在介紹外匯市場相關知識的時候，可采用比較導入和新聞導入，突出風險意識、制度自信、家國情懷等。

在“學”的層面，融入思政，通過三線將思政元素與金融專業知識完美融合，做到了環環相扣，比如在匯率章節，結合最新的匯率變動的新聞，不僅僅簡單分析人民幣的貶值升值，通過故事線和新聞線激發學生的學習興趣，通過答疑線讓學生學會用全面聯系且辯證的眼光去看待匯率，意識到在金融全球化的當下，光靠一個國家中央銀行的干預是難以穩定匯率，不要片面地看待匯率的漲跌，要有構建人類命運共同體的高度和格局。

在“練”的層面，強化思政，在傳統多媒體教學的基礎上，加入了移動教學端和相關金融軟件，提高學生的課堂參與度，將思政元素與能力培養相融合，使學生做中學、做中悟，樹立職業目標，激發學生的學習動力和興趣，理論聯系實際。

在“研”的層面，升華思政，融入家國情懷，指導學生參加多種社會實踐活動，通過學生的參與，讓學生理解金融是實體經濟的血脈，為實體經濟服務是金融的天職，是金融的宗旨。開展實地調研，比如金融服務三下鄉進鄉村等活動。

在四導三線的基礎上，展開兩個融合，融合實操演練，融合社會實踐，讓課程思政與金融學專業入深入細，同向同行。

參考文獻：

[1] 馮林，梁巧慧，彭紅楓.金融類專業課程思政的理論思考及實踐[J].山東教育（高教），2020（12）：32-33.

[2] 馬超.應用型本科院校《國際金融》“課程思政”教學改革設計與實踐[J].質量與市場2021（06）：70-71.

[3] 萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）：52-55.

（責編：賈偉）

[基金項目：2020年湖南省普通高等學校教學改革項目：成人高等教育金融專業課程思政實施路徑探索（編號：HNJG-2020-0386）;2021年中南林業科技大學校級教研教改課題：財務機器人課程建設與實踐;2023年中南林業科技大學教改項目：數智時代面板數據處理及Stata應用教學的新模式構建及人才培養機制;2024年湖南省普通高等學校教學改革項目：新文科視域下財政學課程思政建設研究（編號：202401000138）;2024年湖南省普通高等學校教學改革項目：數智時代面板數據處理及Stata應用教學的新模式構建及人才培養模式創新研究（編號：202401000116）]

[作者簡介：高孝欣，博士，講師，研究方向：宏觀經濟、綠色金融;張薇，博士，講師，研究方向：宏觀經濟、財稅;錢瓊，碩士，講師，研究方向：管理會計;趙果梅，博士，講師，研究方向：全球價值鏈與產業鏈升級、貿易與環境。]