應用型本科院?！豆芾韺W原理》課程“一中四化”的教學創新探索

摘 要：《管理學原理》課程是面向管理類專業大一新生開設的專業基礎課，在教學過程中存在著學生管理經驗缺乏、理論知識內化困難，教學過程中持續保持學生強烈的求知欲難度大，教材內容重理論輕實踐、管理的實踐性特征表現不明顯，課程思政碎片化嵌入、效果不明顯和教學評價“唯成績論”的痛點問題?；谝陨贤袋c，在“立德樹人”和“以學生為中心”的應用型人才培養的教學理念指導下，分別采取教學內容豐富化、教學方法多元化、課程思政融入化與教學評價方式多樣化的“四化”改進措施，最終取得較好的創新成果。

關鍵詞：《管理學原理》課程 “一中四化” 教學創新 應用型本科院校

中圖分類號：F061.3;G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）11-223-03

《管理學原理》是面向管理類專業大一新生（包括直本與專升本學生）開設的一門專業基礎課，是一門兼具理論性與實踐性的課程，課程的教學目標在于培養既具有管理知識又能立足管理基層一線的德才兼備、知行耦合的應用性復合型人才。基于此目標，課程以總分的內容分配形式系統地闡述了管理的基本概念、管理理論的產生與發展和管理的計劃、決策、組織、領導與控制職能。課程的創新正是基于這樣的教學目標和教學內容而進行。

一、傳統教學過程中的痛點

一是學生管理經驗缺乏，理論知識內化困難。作為從未踏入職場的新生，對組織的管理存在陌生感，單純講解管理理論，學生無法深入理解并且無法進行實踐。因此，如何讓學生在學習的過程中將理論知識的積極內化為自身的能力是教學的一個痛點。

二是持續保持學生強烈的求知欲難度大。作為大一新生，他們對大學學習充滿期待，有著很強的求知欲;同時他們也不知該如何學習，存在一定的畏難心理。教師好的教學方法、引人入勝的教學內容會使學生學習欲望增強，而教學方法、教學內容選擇稍一不慎，就會使學生的畏難心理占上風，影響學生的學習效果。因此，如何選擇合適的教學方法持續保持學生的強烈求知欲是該課程教學的一個痛點。

三是重理論輕實踐，管理的實踐性特征表現不明顯。該課程是一門兼具理論性與實踐性的課程，但是現在使用的教材更多側重于基礎理論的講解，實踐性內容不多。這對于剛步入大學的學生來說難度較大，并且也不利于應用型人才培養目標的實現。因此，如何重新整合教學內容，讓管理的實踐性特征得以體現成為教學的一個痛點。

四是課程思政碎片化嵌入，效果不明顯?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人的根本任務”。[1]合理地嵌入課程思政內容對教學質量有著重要的影響。如何在教學的過程中進行課程思政并達到“潤物細無聲”的效果一直是教學過程中需要關注的一個痛點。

五是“唯成績論”的考核方式形成“平時不學、考前突擊”的錯誤導向。《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出有什么樣的評價指揮棒就有什么樣的辦學導向。[2]對課程而言也是如此，有什么樣的課程考核方式就有什么樣的學習方式。過去單純的以平時成績加期末測試為主的課程考核方式使許多學生養成課上表現不積極，考前突擊拿高分的學習習慣，這不利于德才兼備、知行耦合的應用型管理人才的培養。因此，如何進行教學評價也成為教學過程中的一個痛點。

二、課程教學創新的思路及措施

（一）課程教學創新的思路

基于課程兼具理論性與實踐性的特點、授課對象的學情和德才兼備、知行耦合的應用型人才培養的專業目標，樹立以學生為中心的教學理念，以案例—理論知識—實踐項目的教學設計思路對教學內容、教學方法、教學評價方式和課程思政的方式進行創新。

（二）課程教學創新的“四化”措施

1.教學內容豐富化：教學內容由單純理論知識轉為理論知識加實訓項目。結合管理學教材，提煉管理學理論知識的主要內容，將其分為兩篇即總論和分論，并將分論按照管理的職能劃分章節，使理論知識更加系統。在此基礎上，為進一步實現知行耦合的應用型人才培養的目標，按照職能設計五個個人實訓項目，由此形成新的教學內容結構。從而解決教學的痛點1和教學痛點3。具體結構見圖1。

2.教學方法多元化：因材施教，實施多元化的教學方法。該課程的開課對象雖為大一新生，但其中一半為大一專升本學生。大一直本學生和大一專升本學生在學情上存在明顯的區別，如通過問卷星調查得知，專升本學生在?？齐A段已有2/3學過管理學。在其他方面直本學生和專升本學生也存在明顯區別，具體見表1。因此，基于以上的學情分析，大一直本學生與專升本學生分別采用不同的教學方法，并且在教學方法的選擇過程中注意教學方法的多元組合。

（1）直本與專升本學生共同采用的多元化教學方法。為了解決傳統教學存在的痛點1——學生管理經驗缺乏，理論知識難以內化的問題和痛點3——如何持續保持學生的強烈求知欲的問題，無論是專升本還是直本學生都積極采用多元化的教學方法。①啟發式教學法：以提出問題為主線、學生回答、教師講解的方式的一種授課方法。在實際操作過程中主要采取的策略是在進入專業知識的學習之前，由教師先提出問題、學生討論回答、教師啟發之后，教師進行專業講解。通過此方法的實施主要是使學生理解、掌握基本理論知識。②案例式教學法：通過以案例為依托，讓同學們在分析案例的過程中更加深刻的理解、掌握理論知識。③項目式教學法：學生在課下通過以小組為單位完成項目，一方面讓學生充分理解、掌握管理的理論知識，另一方面使學生通過完成項目逐步進行自我管理。

（2）專升本學生特色教學方法—學生模擬式教學方法。因專升本同學已有2/3以上同學學過此門課程，若單純對管理學理論知識進行講解，很難引起學生的學習興趣。因此，針對專升本的學生采取了教師與學生共同授課的方式進行授課。即在學期初由教師列出學生可選講課選題，學生自主選擇，選擇完畢后配合教師教學計劃共同授課。通過這樣的教學方式，既可以使學生進一步梳理?？扑鶎W管理學知識，又可以鍛煉學生語言表達能力、資料收集能力和綜合分析能力。

3.教學評價方式多樣化：破除“唯成績論”的教學評價方法，開展多元化評價。課程考核方式是課程教學的指揮棒?；趹眯蛣撔滦怨芾砣瞬诺呐囵B目標和“以學生為中心”的人才培養理念，在課程教學過程中采用平時考核、項目完成情況考核和期末考試相結合的方式進行。平時考核占10%，根據學生出勤情況、作業完成情況、課堂有效回答及提問次數綜合評定;項目完成情況考核占20%，根據以小組為單位的5個項目的完成情況依據項目完成情況評價量表綜合評定。

期末考試占70%，采用閉卷考試方式進行。根據學校出題要求，結合課程實際，所出題型包括選擇題、簡答題、案例分析題、論述題等。學生通過回答一方面可以進一步深化對基本理論知識的理解，另一方面又可以提升自身運用理論分析問題、解決問題的能力。

4.課程思政融入化：由碎片化的課程思政轉為融入式課程思政。碎片化的課程思政是一種機械式的課程思政，其主要是為了課程思政而課程思政，導致課程思政的效果并不明顯。經過一番探索發現，課程思政最好的一種方法就是采用“潤物細無聲”的方式完成，真正地將課程思政內容與授課內容融為一體，這樣才能起到課程思政的作用。[3]因此在《管理學原理》課程的教學過程中主要采用兩個方式進行融入式課程思政。首先，將課程思政融入理論知識講解中去，如以馬斯洛的需要層次理論中的自我實現需要為例，若在學習的過程中只為學生簡單地闡述應該不斷追求夢想，不斷進行自我實現，就會特別死板、枯燥。但是經過設計以后，此處引入袁隆平院士在稻田里的圖片，并讓學生講述袁隆平院士的事跡，通過講授一方面使學生看到袁隆平院士的大愛精神，另一方面看到袁隆平院士為夢想不斷奮斗的感人故事，從而使學生達到感情的升華，讓同學們明確自己的夢想，做一個敢于做夢敢于追夢的人。其次，以個人實訓項目為依托，通過一學期五個個人實訓項目的實行，提高學生自我管理、自我規劃的能力，讓同學們在體驗自我管理的過程中深刻明白組織的管理規律，從而更加懂得國家大政方針政策制定的目的和意義。

三、課程創新的成果及推廣應用價值

（一）師生取得的成果

1.學生取得的成果。課程結束之際，為進一步了解課程創新的效果，特針對2021級106名同學制定《管理學原理》教學效果調查問卷，通過調查得知，學生的學習效果得到明顯提高。具體體現在：

（1）多元化的教學方法使學生的學習興趣得到顯著提高。作為主講教師，2016年9月份首輪面對2016級專業新生開設《管理學原理》課程，此時主要采用傳統講授式的教學方法，通過一學期的課程，學生的學習興趣一般，課堂氣氛沉悶;自2017級開始試著轉變教學思路，采用案例式教學方法、設問式教學方法，教學效果得到較明顯改善，課堂氣氛較為活躍;在2017級實行的基礎上，2018級、2019級、2020級、2021級不斷增加鮮活案例，并引入項目式教學方法，更加以學生為中心，學生的學習興趣得到明顯提高。如2021級課程結束后有接近70%同學覺得對《管理學原理》課程非常感興趣，僅有3名同學表示不感興趣。并且項目式教學方法、案例式教學方法也得到大部分同學的認可。

（2）融入式課程思政使學生頗受教育。通過將思政元素融入理論知識的講解過程中，學生從中所受教育意義更大，取得效果較為顯著。如通過觀看微視頻“江山就是人民，人民就是江山”，72.12%的同學覺得教育意義非常大，非常受啟發。25%的同學覺得教育意義較大，比較有啟發意義。

（3）管理理論知識得到一定程度內化。通過貫串整個學期的五個個人實訓項目和管理理論知識的講解，學生的自我管理意識和能力得到顯著提高。如通過問卷調查得知，有92.31%的同學認為通過學習《管理學原理》，對自我管理的作用非常大，有助于很好地進行自我管理，

（4）學生取得較豐碩的成果。在良好的自我管理下，學生積極參加演講比賽、案例大賽和撰寫論文。學生取得了較為豐碩的成果。如學生于2020年獲得第一屆“哲尋杯”高校公共管理案例大賽三等獎，在《青春歲月》上發表論文，在專業演講比賽中取得佳績。

2.教師取得的成果。主講教師針對教學中的痛點問題，堅持“以學生為中心”和“立德樹人”的應用型人才的理念，采取一系列的舉措，取得了一定的成果：

（1）深入推進課程思政改革，取得佳績。主講教師與團隊教師共同深入探討課程思政改革，由嵌入式課程思政轉為融入式課程思政，在教學中取得成效的同時積極參加學校舉辦的課程思政教案、教學設計大賽，分別取得課程思政優秀教案一等獎和教學設計大賽二等獎。

（2）教學比賽取得佳績，教師課堂效果明顯提升。為進一步提升課堂教學效果，主講教師與團隊教師秉持“以賽促教”的理念，積極參與教學比賽，自2020年始獲得校級教學觀摩比賽二等獎兩項，校級教學創新大賽一等獎一項，青年教師教學比賽二等獎一項，團隊教師于2021年獲得“教學名師”榮譽稱號。在此不斷努力下教師教學課堂效果提升明顯，在2017—2021年教師教學效果評價過程中一直被評為“優秀”，2021年教學評價結果位列單位第四，成績為97.5分。

（3）以教研反哺教學，教研成果較豐碩。教學效果的提升需要教師不斷將教學創新手段投入實踐，進行反思、總結，然后再進行實踐、反思、總結。反思、總結的內容最好是以項目和論文的形式呈現。因為在項目申請和論文撰寫過程中會進一步促進教學手段的改進。正是基于此理念，主講教師與團隊教師取得較為豐碩的成果。

（二）推廣應用價值

通過師生取得成果可以看出，針對傳統教學存在的痛點進行的教學創新改革是有一定的應用價值的。因此，《管理學原理》課程采用的這種案例式教學、設問式講授法和項目式教學法相結合的多元化的教學方法、多樣化的評價方法、融入式的課程思政方法和教學內容豐富化的創新策略是值得在管理類專業中進行推廣的。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s70

56/202006/t20200603_462437.html，2022-04-28.

[2] 顧明遠.對深化新時代教育評價改革的幾點認識[J].教育測量與評價，2020（8）：3-5.

[3] 尹繼明，仝曉芳.課程思政教育和工匠精神培育耦合策略的研究[J].教育科學論壇，2020（9）：56-60.

[4] 劉美麗.創新管理學課程的教學方法[J].中國職業技術教育，2014（11）：5-7.

[5] 葉萍.構建基于四大課堂聯動的互動體驗式創新教學模式—以高職《管理學基礎》課程為例[J].中國職業技術教育，2011（29）：66-70.

（責編：若佳）

[基金項目：2023年山東省高等教育學會高等教育研究專項課題;2023年度山東省教育教學改革研究項目;2023年度德州學院校級研究項目階段性研究成果。]

[作者簡介：劉東玲（1987—），女，山東德州人，德州學院法學院講師，碩士，研究方向：公共管理理論與實踐;張福磊（1976—），女，山東德州人，德州學院法學副教授，研究方向：公共行政學;祝新穎（1977—），女，山東德州人，德州學院法學院講師，研究方向：人力資源管理。]