在小學語文閱讀教學中體悟家國情懷的策略

本文從時代發展、《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的要求和教材內容三個角度，論述關于在小學語文閱讀教學中，引導學生體悟家國情懷的必要性，并以部編版語文五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，提出教師在閱讀教學中引領學生閱讀祖國山河之壯美，體會文字背后之歷史，讀出作者的愛國情懷，激發學生個人的愛國情懷等，以此培養學生的愛國情感，最終在語文閱讀教學中落實立德樹人根本任務。

在落實立德樹人根本任務這一背景下，各個學科教師都要結合學科特點，培養學生的道德修養。其中，培養學生家國情懷是塑造學生道德觀念的重要一環，很多閱讀材料都可以起到培養學生家國情懷的作用，教師應該深度挖掘課內外有助于培養學生家國情懷的閱讀材料，讓學生在閱讀中深入體悟家國情懷。

一、指引小學生于閱讀教學中體悟家國情懷的必要性

家國情懷是對家國具有認同感、歸屬感和責任感等，強調個人和集體之間的關系，表現在個體對其他個體的關愛、對家庭和故鄉的熱愛、對祖國家河的熱愛、對傳承中華優秀文化的熱忱等。在小學語文教學中，培養學生的家國情懷是教師的重要任務。表現在以下幾點：

第一，時代發展要求教師注重培養學生的家國情懷。在時代發展的過程中，信息傳遞渠道越來越多，在學生參與學習、休閑活動的過程中，會接觸較多的本土文化與外來文化。而在這一時期，培養學生的家國情懷，有助于引導學生在成長的過程中正確看待中外文化差異，讓學生了解外國優秀文化的同時，堅定文化自信、不忘本，以此增強學生為祖國發展貢獻力量的意識，引導他們樹立遠大理想，并引導學生通過恰當的渠道宣傳祖國的自然風光、優秀歷史、社會主義核心價值觀等。閱讀是小學語文教學中的重要一環，很多閱讀材料都可以作為培養學生家國情懷的重要素材。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應挖掘能指引學生體悟家國情懷的素材。

第二，結合新課標的要求，語文教師需要培養學生的家國情懷。新課標詳細介紹了第三學段（5—6年級）的整本書學習任務群，提出教師要引導學生“閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。”為結合整本書閱讀學習任務群完成相關教學，教師需要讓學生在日常閱讀中，逐步形成在閱讀中感悟作者家國情懷的能力。此外，新課標中也有很多涉及“愛國情懷”“愛國情感”“維護國家統一和民族團結”等與家國情懷相關的關鍵詞?？梢?，教師通過閱讀教學培養學生的家國情懷，是滿足新課標要求的體現。

第三，現行教材要求教師引導學生在閱讀中體悟家國情懷。部編版語文教材中，每一冊都有多篇與家國情懷相關的閱讀材料，如一年級上冊《畫》《升國旗》、二年級上冊《望廬山瀑布》《黃山奇石》、五年級上冊的《示兒》《小島》、六年級上冊的《七律·長征》《開國大典》等。在閱讀教學中，教師要引導學生理解文本內容，感知作者的愛國情懷?？梢?，引導學生在閱讀中體悟家國情懷是讓學生深度解讀閱讀材料，引導學生深入分析教材文本的重要一環。

二、指引小學生于閱讀教學中體悟家國情懷的實踐策略

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是部編版語文五年級下冊第9課《古詩三首》的第2首，這首詩飽含詩人陸游的一片赤子之心。詩的前兩句描寫了黃河和華山的雄偉壯麗，后兩句借“遺民”之口，表達了詩人盼望南宋軍隊收復中原，卻一再失望但尚未絕望的心情，有助于教師從多個角度培養學生的家國情懷。本文將以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，系統說明如何在小學語文閱讀教學中，引導學生體悟家國情懷，培養學生的愛國之情，在小學語文閱讀教學中落實立德樹人根本任務。

（一）閱讀祖國山河之壯美

引導學生了解祖國山河是培養學生家國情懷的重要一環，可以強化學生的民族自豪感，培養他們對祖國山河的熱愛之情，強化其維護祖國領土完整的意識。很多古今閱讀材料都包含歌頌祖國山河的句子或段落，可以作為組織學生展開閱讀、分析閱讀材料，從中體悟家國情懷的重要素材。針對理解難度較高的閱讀材料，為了幫助學生體悟其中的家國情懷，教師可以通過提出問題、組織學生討論、補充描寫相同事物的文章、分享祖國山河相關的真實照片等方式，幫助學生深度解析歌頌祖國山河之壯美的部分。

在本次教學過程中，詩歌前兩句，即“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”，歌頌了祖國山河的壯美。為了幫助學生解讀這兩句詩，教師可以先提出較為簡單的問題：詩的前兩句描寫了哪些景物？引導學生結合注釋作答，提煉“黃河”和“華山”兩個關鍵詞。此后，教師可以請學生思考：黃河和華山有哪些特點？在要求學生回答這個問題前，教師可以補充一些描寫黃河和華山的閱讀材料。如針對黃河，教師可以整理如下詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”。這樣，結合與黃河相關的課外詩句，學生可以提煉出更多與黃河相關的關鍵信息，如“很長”“波濤洶涌”“綿延不絕”等。同樣，教師也可以以相似的方式，補充與華山相關的閱讀材料，讓學生將“高聳”“雄偉”“直插云霄”等關鍵詞與華山聯系起來。

指導學生結合課外素材解讀這兩句詩后，教師可以展示黃河、華山的照片，通過大量照片讓學生直觀地感受黃河和華山的特點，認識到作者采取了夸張的表達手法，描述黃河和華山，意在突出黃河和華山之壯美，使學生自然地與作者產生情感共鳴，強化學生對黃河、華山的熱愛之情。

以上，教師運用多種方法指引學生在閱讀古詩的過程中，深度解析作者看到的或想到的山河，加深學生對我國地理文化的了解，在見識祖國山河壯美的過程中，強化學生的家國情懷。

（二）讀出文字背后之歷史

引導學生了解中國歷史可以加深學生對民族的了解，是一種有效激活學生家國情懷的重要途徑。很多古詩詞蘊含了豐富的歷史知識，可供語文教師在閱讀教學中，引導學生挖掘文字背后的歷史。在具體實踐的過程中除了利用教材中的注釋外，教師還可以開發微課視頻，引導學生補充歷史知識。在這個環節中，教師可以先以恰當的方式激發學生的好奇心，讓學生產生探究歷史知識的欲望。在此基礎上，教師可以將語文與歷史教學相融合，分享一些史料信息，如歷史地圖、歷史典籍中的片段等，借助可靠的史料，拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，讓學生借助相關歷史知識，深度解析古詩，以此強化學生的家國情懷。

在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學過程中，教師可以先提出以下問題：在既往的學習中，同學們已經從眾多文章里了解了很多著名的山川、河流、建筑、湖泊等，如廬山瀑布、西湖、泰山等。本詩的作者為什么不選擇這些地方？為什么獨獨寫了黃河和華山？以此引導學生讀出祖國山河的壯美。在問題的推動下，學生會說出自己的猜想，如作者喜歡黃河和華山、作者創作前曾到黃河和華山游玩等。教師要在肯定學生大膽推測的同時，為其解釋深層原因：作者寫這兩句詩，是因為這么好的河山落在了金人手中。此后，教師可以展示歷史地圖——南宋疆域圖。由此，學生會產生學習歷史知識的意愿，希望深入了解相關知識，而教師則可以結合學生的好奇心，分享宋朝的史料，著重引導學生了解南宋時期的歷史，讓學生認識到，在南宋時期，金人掌控下的百姓生活悲苦，致使很多文人志士希望收復河山，讓百姓過上美好的生活。這樣，教師可以讓學生在歷史的影響下，感受南宋時期文人志士的家國情懷，并從中受到熏陶與感染，也更好地理解詩的后兩句——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

這樣，在閱讀教學中，教師以相關的歷史知識點為出發點，借助問題激發學生的好奇心，補充作者生活時代的歷史背景，讓學生在歷史的影響下，了解作者在詩中抒發的情感，深化學生的閱讀深度，強化學生的家國情懷。

（三）讀出作者愛國之情志

在指導學生展開閱讀的過程中，除文本中的信息外，教師也要讓學生走進作者的精神世界，感悟作者的愛國情志。在這一環節中，教師首先要引導學生結合閱讀材料推理作者的想法，在此基礎上，簡要講解作者的個人經歷，并組織群文閱讀活動，鼓勵學生閱讀作者的其他作品，讓學生在走進作者、拓展閱讀的過程中，深度體會作者的家國情懷。

在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的教學過程中，教師可以從“贊頌祖國山河”和“維護國家統一”兩個角度引導學生品讀作者的愛國之情。以“維護國家統一”的角度為例，教師可以通過如下流程啟發學生讀出作者的愛國之情。

首先，教師可以引導學生解析詩句，尤其本詩的后兩句，請學生思考如下問題：在創作之時，陸游是否看到了遺民？結合這個問題，教師可以讓學生認識到，作者雖然寫的是“遺民”，但也蘊含了作者的情感，不僅僅是“遺民”在流淚，作者也在流淚。

其次，教師要介紹作者的經歷。教師可以先啟發學生思考：作者為什么說“又一年”？結合這個問題，教師可以補充作者的相關信息，使學生了解：陸游寫這首詩時，中原整整淪陷了65年。由此，學生可以認識到，作者一直以來都希望“王師”可以收復國土，而直到作者創作本詩時，作者的期盼仍未實現。

最后，教師可以組織陸游詩歌群文閱讀活動。完成作者簡介后，教師可以為學生介紹更多陸游創作的詩歌，如《示兒》，讓學生根據“王孫北定中原日，家祭無忘告乃翁”，體會作者一次又一次地感嘆“又一年”，卻依然堅持自己的理想，希望能夠看到“王孫北定中原”。此后，教師可以設計課外古詩詞閱讀作業，讓學生閱讀《書憤五首（其一）》《關山月》《病起書懷》等陸游之詩，并請學生分享課后閱讀期間的感想，結合陸游的經歷、陸游的生活背景以及陸游的作品，使學生更全面地認識陸游，并加深對陸游的理解，助推學生結合“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”，體會作者年少氣盛之時便有收復失地的想法，卻在“鏡中衰鬢已先斑”之際，仍未實現自己的抱負，感知作者一直有著“位卑未敢忘憂國”的想法。這樣，在閱讀大量陸游作品的過程中，學生可以更加透徹地體悟陸游的愛國之情。

以上，在古詩文閱讀教學過程中，教師從課內閱讀材料出發，系統分享了作者信息，補充了作者的其他代表作品，讓學生更加透徹地了解了作者，體悟作者的家國情懷，進一步培養了學生的家國情懷，助推學生以作者為榜樣，將熱愛祖國、期盼祖國強盛、維護祖國完整融入思想意識中。同樣，若學生具備較強的古詩詞閱讀興趣，教師還可以從“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”出發，引導學生閱讀陸游歌頌祖國山河的作品，如《金山觀日出》《航海》等，讓學生透過作者對祖國山河的熱愛，感知作者的愛國之情。

（四）培養學生愛國情懷

閱讀教學結束后，教師要注意組織讀后實踐活動，引導學生將愛國之情轉化為實際行動，擴大教學影響，強化學生知行合一的意識。教師可以結合閱讀材料的特點、學生的實踐能力、學生的生活環境等因素，為學生設計愛國實踐任務。同時，為了強化學生參與實踐活動的積極性，教師可以設計多個選做任務，并給學生提供展示的平臺。

在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學過程中，教師可以布置如下任務：

任務一：創意寫作。運用信息技術，了解自己喜歡的山河、建筑等，模仿《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的前兩句，寫下一句或兩句運用夸張手法的、包含數字的詩句，或一段運用夸張手法，包含數字的文字，介紹你喜歡的祖國風光或建筑，將自己修改后的優秀作品分享到班級文化墻，以供同學閱讀。

任務二：愛國主義詩歌宣傳。收集更多的愛國主義詩歌，整合自己喜歡的詩句，通過自主閱讀、與同學合作閱讀、通過網絡學習他人的鑒賞成果等方式深度鑒賞這些詩句，錄制短視頻，講解自己喜歡的詩句，并將短視頻分享到家庭群組中，影響身邊的人，強化他人的愛國情懷。

學生可以結合自己的喜好和能力選擇任務，根據任務要求以實際行動表達愛國之情，并在參與實踐活動的過程中通過平臺展示影響更多人。以此，教師可以調動學生參與活動的積極性，進一步培養學生的語文素養，提高其創意表達能力，并使學生在活動的影響下，進一步加深對已讀材料的理解，影響學生的言行舉止，在現實生活中表現出愛國行為。這樣，教師可以讓學生在生活中運用創造性的語言，向他人介紹祖國山河或歷史等，并影響身邊人物，為營造良好的社會氛圍貢獻力量。

三、結語

在小學語文閱讀教學中，教師可以讓學生在古詩閱讀中體悟家國情懷。為此，語文教師可以結合閱讀材料的特點，從多個角度培養學生的家國情懷，如啟發學生深度解析閱讀材料中與祖國山河、中華歷史、作者情感相關的材料，在必要的情況下補充課外資源，讓學生進行深度閱讀。最后，教師要著重引領學生掙脫文本的束縛，讀出個人情感，學習作者的家國情懷，并在生活中表達對祖國山河的熱愛，培養學生的家國情懷。這樣，教師可以自然地將德育工作與語文閱讀教學融合，培養有才能、有理想、有抱負且熱愛祖國的優秀人才，讓學生立志投入祖國建設中。