基于深度學習探討初中數學課堂的教學方法

數學是一門邏輯性強、實踐性強的學科，其包含的知識點具有抽象性強、難以理解等特點，使得培養學生的學習興趣、學習習慣、思維能力成為數學教學中的重要任務。在傳統教育理念的影響下，學生難以在課堂中進入深度學習狀態，同時培養學生的學習習慣和提高他們的思維能力也面臨重重困難。本文將以初中階段的數學教學工作為例，指出數學課堂教學中存在的不足和問題，剖析在課堂教學中引導學生進入深度學習狀態的有效策略，希望對提高數學課程教學質量產生積極影響。

一、深度學習的價值意義

（一）深度學習能夠提高學生的學習能力

在初中數學課堂中，教師引導學生進行深度學習，能夠逐漸提高學生的學生學習能力。首先，深度學習能夠指導學生由淺層學習逐步進入深層學習，使學生能夠在進入深度學習狀態的過程中掌握數學知識，并在深度學習中將數學知識靈活應用于實踐中，提高學生的學習能力。其次，深度學習能夠使得學生掌握高效學習數學的方法，有效提高學生的學習質量和學習效率，進一步夯實學生的數學基礎。最后，深度學習能夠使學生從具體的問題中鍛煉數學思維、探究數學知識，并體會數學知識在現實生活中的具體應用等。學生的深度學習建立在立足于現實生活的基礎上，并由此提高學生的學習能力。

（二）深度學習能夠培養學生的學習習慣

引導學生在初中數學課堂中進行深度學習，能夠實現培養學生良好學習習慣的目的。首先，深度學習能夠使學生養成深度探究和總結數學學科知識及其深層內涵的習慣意識，有利于引導學生養成預習、復習的良好習慣。其次，深度學習能夠使學生排除一切雜念、全身心地進入沉浸式學習狀態。在開展沉浸式學習的過程中，學生能夠養成在課堂上集中注意力的良好學習習慣。最后，深度學習可以使學生及時發現自身的不足、主動尋求老師的幫助與指導，在與同學的合作中養成求知意識、主動深入了解數學知識的習慣。在這種合作學習模式下，教師可以幫助學生養成良好的學習習慣，讓合作成為學生的學習態度。

（三）深度學習能夠鞏固學生數學基礎

引導學生在初中數學課堂中進行深度學習，能夠幫助學生鞏固課堂所學的新知識，增強學生的獲得感。首先，深度學習能夠加深學生對課堂所學內容的印象，使學生透徹理解新知識點。在此基礎上，數學課程教學質量也會明顯提高。其次，深度學習能夠使學生不再拘泥于課堂中所學知識，而是基于對教材知識的理解和應用，抓住更多學習數學知識的機會，并構建更加完整的數學知識體系，進而鞏固課堂學習所得。最后，深度學習能夠促進學生與其他同學進行交流，學生個體所擁有的不同思維、交流與共享能力，能夠助力學生形成多元化思維，同樣能夠鞏固學生在數學課堂中獲得的數學知識。

（四）深度學習能夠培養學生的核心素養

引導學生在初中數學課堂中進行深度學習，能夠有效培養學生數學核心素養。首先，深度學習能夠有效鍛煉學生的空間觀念、幾何意識、數學思維能力，發展和培養學生的學習耐力，并支撐學生養成終身學習意識。其次，深度學習突出學生在數學課堂中的主體地位，使學生能夠充分發揮個人主觀能動性，并借此開發自身的核心素養，助力學生循序漸進地成長與進步。最后，深度學習體現了教育理念的創新與升級，通過更新教育理念和教學形式促進學生全面發展，并助力教師培養學生的核心素養。

二、初中數學課堂教學中存在的問題

（一）課堂學習氛圍不夠優良

初中數學課堂氛圍不夠優良，直接影響學生進入深度學習狀態。首先，數學課堂氛圍不夠開放，讓學生自主討論、自由發表觀點和看法的機會比較少，教師直接向學生講述課堂主要知識點，也讓學生出現思維定式；其次，數學課堂氛圍不夠平等、和諧，學生和教師之間未能建立良好師生關系，導致師生之間的雙向互動與交流比較少，難以突出學生在課堂中的主體地位，最終學生的學習只能停留于淺層。最后，數學課堂氛圍不夠優良，學生個體之間的合作比較少，不僅影響學生的學習效率、學習質量，不利于學生進行深度學習，還影響學生形成團隊精神和提高合作能力。

（二）學生課堂體驗不夠豐富

學生在數學課堂上的學習體驗不夠豐富，直接影響學生進行深度學習的質量。首先，學生在課堂中缺少沉浸式的學習體驗，即教師對創設的課堂教學情境不到位，缺失生活化教學情境導致數學課堂教學與現實生活之間的聯系不夠緊密，學生無法深入現實生活，進而導致深度學習體驗不夠良好。其次，學生在課堂中缺少多元化的學習體驗，即教師創設的課堂教學情境缺乏多元化，教學情境與所學內容的適配度不夠高，導致學生的學習體驗和學習效果大打折扣。最后，學生學習路徑比較單一、學習內容局限性較強，課堂中難以基于教材補充學習資源，不僅影響學生構建完整的知識體系，也影響學生的課堂學習體驗。

（三）學生學習興趣不濃厚

學生對數學缺乏學習興趣，或學習興趣不濃厚，導致無法進入深度學習狀態，或進入深度學習狀態的頻率不高。首先，數學課堂教學內容未能激發學生的好奇心和探究欲，導致學生缺少學習動力和探究欲望。在被動學習狀態的影響下，學生對課堂所學知識點的理解不夠透徹，也難以應用所學知識解決實際問題。其次，數學教師設計的課堂教學內容未能滿足學生的需求，即以學生為本的教育理念未能貫徹和落實在教學實踐中。由于課堂教學未能滿足學生的需求，導致學生學習數學的興趣受到影響，進而影響學生進入深度學習狀態。最后，初中生面臨著較大的升學壓力。在升學壓力面前，學生在學習過程中容易偏向功利化，難以基于興趣探究數學知識。

（四）數學拓展學習活動較少

數學課程教學拓展活動較少，導致教學時間、教學空間存在較大的局限性。首先，學校為學生提供的實踐學習機會比較少，例如校園活動與數學教學之間的連接不夠緊密，數學學習氛圍不濃厚，導致學生難以走出教室利用校園環境收獲更多數學知識。其次，在設計課后作業時，數學教師鮮少設計實踐類作業，導致課后作業缺少針對學生實踐能力的訓練元素，影響學生進行深度學習。受此影響，很多學生難以借助拓展活動掌握豐富的學習方法，提高自身的深度學習能力。最后，學生缺少利用課外時間進行自主探究的意識和主動性，導致學習局限于課堂和教材中的數學知識，影響自身提高實踐能力。

（五）教學評價缺乏科學性

在對學生進行評價的過程中，數學教學評價未能充分發揮指導意義，例如數學教師針對學生深度學習的指點比較少，難以促使學生深入思考并實現深度學習。首先，部分數學教師未能對學生深度學習過程進行深入觀察，難以在學生需要幫助時，第一時間為其提供幫助，導致學生難以在深度學習過程中不斷改進。其次，部分數學教師對學生個人能力的分析不夠深入，無法為學生提供個性化指導和個性化評價，不僅影響學生進行自主學習，也影響學生的個性化發展。最后，數學教師對學生的評價和指導方法缺乏多元化，這樣的評價方法不僅影響教學評價的完整性，也影響教學評價的科學性，無法確保學生自身存在的不足得到改良及其所掌握的深度學習方法得到有效改進。

三、深度學習背景下初中數學課堂教學的有效策略

（一）以開放性的課堂為深度學習支點，支撐學生深度學習

在深度學習背景下，開放性課堂能夠激發學生的學習欲望和滿足學生的探究需求，為學生開展深度學習創造優良條件。因此，在深度學習背景下，數學教師可以將開放性課堂作為開展教學工作的支點，支撐學生的深度學習，提高課堂教學的有效性。

比如，在學習“全等三角形”這部分內容時，數學教師需要根據這一部分的主要內容，向學生介紹全等三角形的命題、判定方法，并著重為學生講解全等三角形的判定方法，即本章節的重點和難點知識。首先，教師可以讓學生以小組為單位開展合作探究，重點討論如何使用邊角邊、角邊角、邊邊邊、斜邊直角邊等方法證明兩個三角形全等。組織小組合作探究的本質是將課堂交給學生，讓學生在開放性課堂氛圍中進行討論與探究。通過組織學生進行開放性的探究與學習，學生可以順利進入深度學習狀態，并借助彼此間的探究討論掌握本章節的知識點。接下來，教師可以讓學生總結開放性課堂的討論學習成果，借此加深學生在本次開放性探究課堂中的收獲與認知，鞏固深度學習成果，同時也提高課堂教學的有效性。

（二）以體驗性的活動為深度學習路徑，強化學生學習體驗

在深度學習背景下，體驗式數學課堂能夠豐富學生的學習感受，創新課堂教學方式，是支撐學生進行深度學習的有效方式。因此，在指向深度學習的數學教學中，教師可以將體驗性活動作為開展教學工作的新路徑，強化學生的深度學習體驗。

比如，在學習“圖形的初步認知”這一部分內容時，教師可以根據這部分的主要內容，向學生介紹生活中的立體圖形、立體圖形的視圖、立體圖形的表面展開圖等，與現實生活聯系起來，著重培養學生的空間概念。首先，數學教師可以引導學生走出教室，重點觀察和總結校園中有哪些立體圖形。在這一實踐活動中，數學教師可以真正貫徹生活教育理念，將課堂教學工作落實到實際生活中。此外，數學教師還可以帶領學生從不同視角觀察教學樓、圖書館，并邀請學生畫出不同角度的視圖。接下來，數學教師可以鼓勵學生嘗試制作正方體的表面展開圖，并總結正方體的展開圖有哪些樣式?？梢?，在這一體驗式探究活動中，數學教師為學生提供了動手操作的機會，并讓學生在動手實踐中實現了深度學習，有效強化了學生的深度學習體驗。

（三）以學生興趣愛好為深度學習前提，引導學生構建知識體系

在深度學習背景下，學生的學習興趣是支撐學生展開自主學習和深度學習的牽引力，也是教師教學工作中需要考慮的重點。因此，數學教師可以將學生的興趣愛好作為開展課堂教學的前提條件，使教學基于學生的興趣愛好，以此引導學生構建完整的數學知識體系。

比如，在學習“圓”這一部分知識時，教師可以根據這一部分的主要內容，向學生介紹圓的特點和性質、圓周角、點與圓的位置關系、直線與圓的位置關系等，其中著重講解“直線與圓的位置關系”這一難點。首先，數學教師可以使用信息技術展示直線與圓位置關系的視頻，以動態視頻激發學生對數學知識的探究和學習興趣。在學生了解直線與圓位置關系的基礎上，教師可以順利引導學生進行深度學習與自主探究。接下來，數學教師可以指導學生以數形結合思想作為探究和學習“直線與圓的位置關系”的主要方式，借此引導學生自行進入深度學習狀態。在學生結束探究之后，數學教師可以結合學生的深度學習效果，引導學生整合本章節的知識點，如引導學生繪制思維導圖，通過思維導圖構建完整知識體系。

（四）以數學競賽活動為拓展活動，促使學生進行深度學習

在深度學習背景下，必要的拓展活動可以賦能課堂教學工作，進一步提高學生的學習能力、綜合探究能力。因此，在深度學習背景下，數學教師可以將數學競賽作為組織學生進行拓展學習的補充方式，并通過數學競賽活動促使學生進行深度學習，提高他們的學習能力。

比如，建模是學習數學中的一項重要能力，也是指導學生解決數學問題的一項關鍵能力。數學教師可以聯合學校舉辦數學建模比賽活動，在比賽中培養學生的深度學習能力。首先，數學教師可以向學生介紹何為建模、如何建模、建模的重要性以及數學教材中哪些知識模塊可以應用建模思想。接下來，數學教師可以鼓勵學生自行設計數學模型，并讓學生展示自己的建模成果，最后從學生的建模成果中選出優秀的建模作品，推送其參與學校級別的建模比賽。通過參加學校的數學建模比賽，學生可以從其他參賽選手的優秀建模作品中學到多元化的思維，也能從評委給出的評價中獲得鼓勵、認可以及建議，進而有效鍛煉個人能力。可見，組織數學競賽活動，是促進學生深度學習的有效策略。

（五）以課程教學評價為深度學習指導，助力學生改進學習

在深度學習背景下，數學教師對學生的評價發揮著重要作用，也是改進學生學習方法、調整學生學習狀態的重要參考。因此，數學教師可以通過改革課堂教學評價，改進學生的學習方式，進而以科學的教學評價作為促進學生深度學習的導向標。

比如，在學習“樣本與總體”這一部分內容時，數學教師可以根據這一部分的主要內容，向學生介紹抽樣調查、如何使用樣本估計總體、如何借助調查做出決策等，并設計實踐活動，使學生實現深度學習。首先，教師可以觀察學生在小組合作探究中的表現，包括各小組任務的分配情況、小組成員之間的合作情況等，并以此作為評價指標，助力學生提高合作能力，并促使學生意識到合作學習的重要性。其次，教師可以結合學生完成抽樣調查任務的實際情況對其進行評價，以鼓勵、肯定、總結學生的優點，幫助學生樹立學習的自信心，促使學生進行深度學習。最后，教師可以結合學生的進步情況對學生進行增值性評價，如重點觀察后進生的進步情況，鼓勵其與自己比較，并引導優秀學生為他們提供幫助，以此提高深度學習背景下的數學教學質量。

四、結語

綜上所述，深度學習背景下的初中數學課堂教學需要建立在尊重學生興趣愛好、營造優良課堂教學氛圍、構建豐富課堂活動、打造數學競賽活動的基礎上，讓學生在數學課堂中有所收獲。此外，數學教師也要做好觀察學生學習過程的工作，給予學生必要的幫助和指導，并指導和評價學生的課堂表現，以更科學的方式促使學生實現深度學習，并由此提高課堂教學的有效性。