新課標下小學道德與法治學科融合作業設計

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出：作業是學習評價的重要手段。優秀的作業可以檢驗、提高教師的教學質量，也可以診斷、激勵和改善學生的學習，是提高教學質量、促進學生核心素養培養目標達成的重要方式和手段。本文以小學道德與法治六年級下冊的《愛護地球 共同責任》單元主題學習為例，結合跨學科學習實踐，探尋了設計跨學科主題作業的有效方式。

2022年《義務教育課程方案》提出：各學科要有不少于10%的課時用于跨學科學習。跨學科作業是跨學科學習重要的一部分，用以驗證教師的跨學科教學的成效、學生跨學科學習的效果。然而，在教學實踐中，部分小學道德與法治教師設計的跨學科作業依然存在諸多問題，需要繼續結合先進教學理念進行探究、實踐。因此，本文圍繞六年級下冊的《愛護地球 共同責任》單元主題學習探究跨學科作業的設計策略，具有重要的現實意義，勢必為推動學科發展、促進學生全面成長起到促進作用。

一、跨學科主題作業的內涵

（一）跨學科主題作業的含義

跨學科主題類作業是指圍繞一個特定主題，以統籌目標、內容、資源、方式和評價等為設計要素，對作業進行系統設計。借助跨學科主題作業，引導學生在完成學科作業的過程中，關注真實而復雜的社會生活，并綜合多學科的知識、不同學科的思維方式去分析問題、解決問題。在解決問題的過程中，學生可以逐步形成正確的價值觀、關鍵能力以及必備品格。在作業的引領下，學生需要進行自主探究或合作學習，借助實踐探究和體驗提高自身的綜合能力。因此，跨學科主題作業對提高學生的創新能力、高階思維水平提出了更高的要求，也具有積極的促進作用。此外，在綜合性較強的跨學科主題作業中，教師也可以推動學生走進社會，促使他們積極參與社會實踐，增強學生的社會責任感，提高其創新能力。

（二）跨學科主題作業的特征

跨學科主題作業指向學生核心素養的達成情況。因此，跨學科作業設計具備以下主要特征：

1.從學科思維走向系統思維，打破學科壁壘。

跨學科主題類作業拓展了學生的學習空間，要求學生從課內學習走向課外實踐，使道德與法治學科與其他學科建立聯系，注重多學科思維的融合，有利于拓寬學生視野，為學生進行有深度、有層次的學習創造有利條件。

2.從知識學習走向問題解決，變革學習方式。

跨學科主題作業選取源于真實生活的復雜情境，鼓勵學生聯系實際生活經驗去發現問題，并整合各學科的知識點去分析問題、解決問題。在這一作業模式下，教師可以讓學生的學習方式從傳統的單學科學習轉向綜合性學習，將學生培養成會生活、能思考、可遷移的人才。

3.從學科本位走向功能落實，凸顯真實學習。

跨學科主題作業終將回歸道德與法治學科本身，基于學科基礎引領學生在真實而富有意義的任務情境中進行實踐活動，提高學生的遷移運用能力。

二、跨學科主題作業的設計

基于以上觀點，本文以小學道德與法治六年級下冊《愛護地球 共同責任》為例，圍繞單元主題設計跨學科作業，進行跨學科作4WWKlTIdzMHAVJoYGjqJkg==業設計與實踐。

（一）作業背景與主題

背景：地球是我們賴以生存的唯一家園，然而，當前地球出現了資源短缺、環境污染和生態破壞等問題。六年級學生對此有一定了解，但對于地球環境的惡化，以及自然災害的危害與應對措施了解不多。為此，本跨學科主題作業設計旨在讓每位學生都能積極應對環境問題，具備防災避險意識以及掌握自救自護的知識和能力。

主題：以“愛護地球 保護環境”為主題，設計認識地球與責任擔當的跨學科主題作業

（二）課標為引，確定作業目標

跨學科單元作業目標應基于新課標提出的核心素養。在新課標總目標中提出的“敬畏自然，保護環境，形成人與自然生命共同體的意識”與《愛護地球 共同責任》的主題相契合。因此，小學道德與法治課教師可以從課標中培養學生核心素養的要求出發，分析跨學科的相關知識內容，關注學生在學習過程中的跨學科素養形成情況，從而達到促進學生思維進階，提高學生綜合能力的目標。在實際教學中，教師可以圍繞素養目標、素養提升著力點以及跨學科學習三點，梳理作業目標。1.素養目標：具有審美意識，能關注地球之美；形成科學研究能力，初步了解可持續發展理念；掌握基本的應對災害和保護生命安全的技能；養成環保的生活習慣、自覺愛護地球的意識。2.素養提升著力點：通過查閱、整理、分析資料等研究性學習，認識到環境問題的危害；綜合運用各學科知識，提高思維能力，能分析和解決現實問題，拓展綜合素質。3.跨學科學習：圍繞主題進行跨學科學習，懂得利用繪圖、實驗等豐富學習內容，分享學習收獲；能運用圖表統計、梳理學習材料，進行有效的探究學習活動。

（三）以生為本，規劃作業板塊

跨學科單元作業設計，應該重點關注學生運用各學科知識解決真實問題的能力。所以，明確了作業主題和作業目標之后，教師還需要進一步規劃作業板塊，并構建“做中學”的開放性學習環境，圍繞“愛護地球 保護環境”的主題，從“地球之美”“自然之殤”“避災之能”“環保之行”幾個板塊，使跨學科主題作業形成知情意行的主線知識體系。在這一作業設計中，道德與法治教師可以融合藝術、科學、綜合實踐、語文、信息等學科知識，培養學生的核心素養。

三、跨學科主題作業的實施

主題作業的設計與實施要體現“教學評”的一致性。因此，教師要根據不同的背景材料，創設不同的情境，在真實的探究情境中布置學習任務，引導學生親歷發現問題、分析問題以及解決問題的完整過程。

（一）改編課文案例，延伸學習內容

教材是教師設計作業的最好“標本”，教材中的一句話、一個案例、一張圖片都可以成為作業設計的依據和延伸點。在探究任務1：感受“地球之美”中，教師可以設計“地球的饋贈”和“人與自然”兩項探究性作業任務，并與美術、科學學科相融合，考查學生對自己賴以生存的地球的了解，培養學生查閱資料的能力以及進行調查探究的能力。此外，教師還可以將教材中的圖片變為示意圖，與科學學科知識融合，引導學生利用科學知識充分挖掘哈尼梯田生態系統的相關知識，實現知識的整合，也借助跨學科主題作業，促使學生對某一事物形成深刻且完整的認識。

（二）關注熱點新聞，注重課內外知識的聯系與遷移

在探究任務2：感觸“地球之殤”中，教師可以引導學生聯系生活，并考查學生對人類破壞環境的行為后果的認識，培養學生的調查實踐能力以及翻閱文獻的能力。同時，還可以結合科學知識，考查學生對時事新聞的關注度以及對所學知識的遷移應用能力。對此，小學道德與法治教師可以設計如下探究任務：以小組為單位，探究核污水排海事件，并完成學習報告。

教材是規范性的教學內容，在進行設計跨學科主題作業時，教師不能簡單、機械地闡述和傳遞相關內容，而應正確發揮教材的導向作用，引導學生將相關的知識向課內外遷移、派生，從而提高學生的學習能力。如關于水域污染的問題，一直都是當今社會關注的熱點話題，與環境問題緊密相關，涉及的知識點也較多。因此，以學習報告的方式為作業，可以促使學生去調查資料、探究答案，并在解決問題中引發其對環境保護、個人職責的思考，促使學生發展高階思維能力。

（三）學科融合，感受傳統文化魅力

探究任務3：探尋“避災之能”。本探究任務分為“自然災害”和“應對之法”兩方面內容，要求學生聯系語文學科的古詩詞、地理學科的地圖，考查學生對知識的綜合運用能力，讓學生掌握應對自然災害和保護生命安全的基本技能。關于自然災害的探究任務，教師可以設計如下：

我國是世界上遭受自然災害最嚴重的國家之一，下面是我國幾種常見的自然災害，請你寫出它們對應的名稱。

1.眼見風來沙旋移，經年不省草生時。（《度破訥沙》）

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2.雨降不濡物，良田起黃埃。（《夏日嘆》）

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3.你還知道哪些描述自然災害的詩詞句，請寫下來。

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學習是一個長期積累的過程，“厚積”才能“薄發”。中國傳統文化是一座寶庫，其中蘊藏著許多值得探究的內容，如語句中體現的美和智慧。借助與語文學科的融合，小學道德與法治教師可以利用學生的語言積累，增強跨學科主題作業的趣味性，讓他們在運用已有知識的過程中，探究道德與法治的相關內容，促使他們將知識轉化為探究能力，以此體現跨學科主題作業設計的價值。

（四）動手實踐，檢驗學習能力

在實際教學中，每一位道德與法治教師都希望作業充滿魅力，成為吸引學生學習知識的入口，同時也期待學生能在作業中發現學習的樂趣、意義和自我的力量。為此，在作業設計中，教師融入動手實踐元素，不僅可以實現上述目標，還可以有效培養學生的自主學習能力。因此，在探究任務4“環保之行”中，教師可以設計“建言獻策”和“水土流失小實驗”兩個實踐操作項目，引導學生懂得聯系生活，敢于建言獻策，形成良好的網絡文明素養。在這一探究任務中，教師還可以鼓勵學生結合科學學科，在實驗項目中體驗植被對于避免水土流失的積極作用。試題設計如下：請根據自己發現的環境問題，與家長、朋友交流，還可以試著到“福建省生態環境廳”的廳長信箱提出問題或提供建議，以此設計建言獻策題，提高學生的綜合能力。

四、跨學科主題作業的評價

學科統整下的單元作業評價，不僅指向學生已有的認知水平，也指向學生未來的發展需求，改變了傳統聚焦分數的評價方式，更注重實施過程性評價，彰顯評價的診斷性功能。因此，教師要基于過程性評價，著眼于學生的成長需求，以激勵評價為導向，設計跨學科主題作業，讓學生感受學習的樂趣，并在學習過程中不斷發揮自己的優勢，達成作業育人的要求。自評和互評的相互結合，可以更好地激發學生學習的積極性。同時，教師要確保設計的自評表能引導學生關注自身的學習狀況，能激勵學生參與跨學科主題作業實踐活動，提高學生的動手操作能力，激發學生的學習興趣和潛能。

在新課標的指導下，小學道德與法治教師設計跨學科主題作業，旨在將法律知識和道德教育融入學生的日常學習中，以培養學生的綜合品質和社會責任感。此類作業不僅關注知識的傳授，更注重培養學生的綜合能力，引領學生的價值觀。這類跨學科主題作業的設計通常圍繞核心素養，如公民意識、法律素養和道德判斷力等，所以，在評價時，教師應首先考慮作業設計是否符合課程目標，是否能夠促進學生全面發展。作業內容需要與學生的實際生活相結合，以提高學生的實踐能力和生活技能。在評價過程中，教師要重視學生在完成作業過程中的表現，如表現出的創造性思維和問題解決能力，以便對其進行針對性的評價。跨學科主題作業往往不設標準答案，旨在鼓勵學生獨立思考，提出自己的見解和解決方案，并通過實踐驗證結果。例如，在探討環保法律問題時，學生不僅要理解相關的法律規定，還要能結合實際情況，提出具體的環境保護措施。因此，評價標準應具有多元性特征，包括學生對道德與法治知識的理解和運用，也包括其在完成跨學科主題作業中的參與度，表現出的合作態度及創意思維等。教師可以借助觀察學生的討論、報告、角色扮演等多種方式進行評價，確保評價結果的全面性、客觀性。

在實際操作中，有效的評價方法包括同伴評價、自我評價和教師評價等多種形式。通過同伴評價，學生可以學習如何進行批判性思考和建設性反饋，培養公正意識和尊重他人的能力。自我評價則能激發學生的自我反省能力，引導他們識別自身的優點和待改進之處。教師作為專業人士，在評價中應關注學生對知識的掌握情況及其在道德與法治實踐中的表現。值得一提的是，評價不應僅限于結果，更要注重過程。學生在跨學科主題作業中所展現的努力程度、進步幅度以及面對挑戰時的堅持和韌性品質，都是評價的重要指標。通過這樣的評價，學生可以認識到學習過程比單純接受結果更有價值。

新課標下的小學道德與法治跨學科主題作業評價，是一個綜合性、多元化且注重過程的評價體系，要求教師細致觀察、深入了解每位學生的特點和需要，以促進其道德和法治素養的全面發展。這種評價方式有助于學生形成正確的價值觀，為其成為負責任的公民打下堅實基礎。

五、結語

總之，跨學科主題作業設計，通過整合、改造、重組傳統作業，設計真實、開放、綜合的道德與法治跨學科作業，促進學生全面發展。由此，學生在解決問題的過程中，可以體會探索的樂趣，并在內化知識的過程中，提高學習能力，形成核心素養。

注：本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課標核心素養下的小學思政課融合教學研究”（立項批準號：22201）階段研究成果。