幼兒園早期閱讀中家園共育的實施策略研究

在幼兒園教育活動中，家庭與幼兒園之間的合作，能夠有效地提高幼兒的學習效率，并不斷提高他們的學習能力。父母和幼兒園要創造適合孩子的讀書氛圍，讓他們對讀書產生濃厚的興趣，并使他們養成良好的閱讀習慣。在“家園共育”的大背景下，如何培養良好的兒童閱讀習慣，是當前我國基礎教育面臨的一個重大課題。因此，教師要從“家園共育”的角度出發，持續創新，打破原有的固定模式，營造適宜的閱讀氛圍，為幼兒提供充足的閱讀資源，幫助幼兒更好地積累閱讀經驗，從而促進幼兒全面發展。

在幼兒時期，家長要注重培養幼兒的閱讀興趣，用文學作品增強他們的表達意識，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，讓幼兒感受語言的美，并充分體驗閱讀帶來的樂趣。教師應給幼兒提供充足的閱讀機會，引導幼兒在游戲中發掘各類文學作品中蘊涵的真諦，塑造其人格。此外，教師還要根據幼兒的興趣需求與年齡特點，挑選符合幼兒興趣需求與年齡特點的圖畫書，用不同方式激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。

一、幼兒早期閱讀能力的培養中，教師與父母的作用分析

教師是家庭教育的協作者，應與家長建立良好的合作關系，為幼兒早期閱讀創建適宜的學習環境。在“家園共育”中，教師應扮演好“引路人”的角色，通過教育與指導幼兒父母，促進父母科學、理性地實施家庭教育，從而提高幼兒的早期閱讀能力。在和睦的家庭里，家長常常扮演著“觀察者”的角色。對此，教師可以借由觀察家長，更清楚地了解幼兒園的教育環境及其對幼兒閱讀習慣的影響，進而為與家長的溝通創造機會。家長是家園共育的學習者，由于大多數家長都不具備專業的教育知識，因此需要在家園共育中，不斷地學習、不斷地掌握科學的教育理念。

二、幼兒早期閱讀習慣的培養策略

（一）拓寬幼兒閱讀視野

對于小班的孩子，老師可以選用色彩鮮艷、人物特征明顯、篇幅短小、情節有趣的書；引導中、大班的幼兒，老師應該選擇形象鮮明、畫面清晰、內容富有童趣的書籍，如中、大班幼兒比較喜歡的科普和益智類書籍。閱讀的內容應當與社會緊密相關，并且要與兒童的生活息息相關，這樣才能引起兒童的閱讀興趣，使他們能夠充分發揮自己的創造性和想象力。此外，教師還可以利用自己制作的教學圖片和教學課件，以及自己制作的書籍和卡片，來提高孩子的閱讀興趣。

（二）提高兒童專心閱讀的能力

在閱讀過程中，老師和家長要共同創造一個輕松愉快的閱讀環境，共同促進孩子的閱讀。在此基礎上，根據各年齡階段的特點，設計出適合幼兒的閱讀環境。比如，在活動室的各個角落，墻上，走廊上，放置一些動物的故事書和圖畫；閱讀區中，可設置坐墊、靠枕、書架等，也可放置一些兒童喜歡的玩具，或設置私人空間等等。這樣，孩子們就能更好地沉浸在讀書的溫馨氛圍中，從而在潛移默化中激發幼兒的閱讀欲望。

（三）豐富幼兒的閱讀經驗

在平時的教育過程中，老師和父母可以有意識地引導孩子閱讀，例如路邊的廣告牌，商店的招牌，路標，幼兒園的各種標志和詞匯。在兒童自主閱讀時，父母要主動和孩子交流，一起找材料，找答案，這樣才能豐富他們的閱讀體驗。父母可以通過親子閱讀的方式，讓孩子們學會翻動書籍，學會正確對待書籍，并且自覺地把書籍放回原位，這樣才能讓孩子們對書籍的喜愛。在親子共讀時，老師可利用午休時間，抽出十分鐘，為孩子們朗讀經典；或者讓孩子在飯后10-20分鐘自己看書；鼓勵孩子與他人分享他們喜愛的書籍；教師還可以錄制視頻，與其他幼兒分享自己的閱讀經歷。

三、當前幼兒早期閱讀能力發展所面臨的問題

（一）家庭與幼兒園的合作還不夠深入

幼兒園是幼兒進行早期閱讀的主要場所。在培養幼兒閱讀意識的過程中，幼兒園與家庭之間需要合作，攜手為幼兒創建閱讀環境、營造閱讀氛圍。然而，由于家園之間合作不夠深入，導致家長與幼兒園的引導存在偏差。在這樣的環境中，家長與教師難以采用相同的教育方式，無法攜手激起幼兒的閱讀興趣，從而影響幼兒早期閱讀教學成效。

（二）教學方式單一化

目前，部分幼兒教師對早期閱讀教學的理解還不夠全面，導致幼兒缺乏閱讀興趣，影響了早期閱讀教學的質量。幼兒的閱讀能力在一定程度上受興趣的影響，而單一的閱讀教學方法不但無法激發幼兒的閱讀興趣，還會對他們的閱讀表現造成不利影響。同時，單一的閱讀教學方式，也使得家長難以突破教育模式造成的局限性，無法在親子閱讀中發揮自主性。

（三）閱讀條件有待改善

在幼兒早期閱讀中，閱讀環境至關重要，但在實際操作過程中，缺乏特定的閱讀區域，未能對兒童進行科學的干預和引導。如果環境太吵，孩子很難集中注意力。因此，不良的閱讀環境和缺乏連貫、系統的閱讀指導，必然會對兒童的閱讀水平產生一定的影響。

（四）對幼兒早期閱讀的認知存在偏差

當前，幼兒早期閱讀教學面臨的主要問題，還包括教師專業素養不夠以及家長的認知不足，如許多幼兒教師給幼兒講解大量基礎知識，卻忽略了培養幼兒的閱讀興趣與習慣。同時，大部分家長也在模仿教師的教學方法，在家里實施早期閱讀，制定了許多不合理的教學目標，難以激發幼兒學習的積極性，對培養幼兒的早期閱讀習慣造成不良影響。

四、從家園共育視角看幼兒早期閱讀能力的培養策略

（一）轉變觀念，實現二者的有機統一

幼兒園應組織家長參與家園共育，鼓勵家長發表意見，家長與教師共同探討早期閱讀教學方式正確與否，共同協作、共同提高幼兒的閱讀能力。同時，因家庭情況不同，教師應制定針對性地閱讀計劃，并加強與父母的交流，幫助父母掌握科學、有效的家庭教育方法。

（二）引導幼兒正確閱讀

在進行早期閱讀時，幼兒教師應避免直接給幼兒朗讀繪本，而是按次序，即封面、扉頁、內容、環襯、封底，讓幼兒一步步觀察、思索，讓幼兒說出所讀、所見。在閱讀過程中，幼兒可以逐漸學會如何翻閱書頁、如何看圖畫書、如何看書。在此過程中，教師可以引導幼兒學習點讀法，并且在他們沒有意識情況下，最大限度地提高幼兒的閱讀能力。

（三）營造良好氛圍，創設最優的環境

要想提高幼兒的閱讀能力，幼兒園與家長要攜手為幼兒創建適合的閱讀環境，營造安靜的閱讀氛圍，讓幼兒有足夠的時間去閱讀。比如，在幼兒園中可以設置閱覽區，并在幼兒園中加大投入，為孩子們提供更多的閱讀空間。要做到通風、整潔、安靜，這樣才能使孩子們在這種氛圍下讀書，更快更好地養成閱讀習慣。家庭可以與兒童的早期閱讀需要相結合，為兒童提供特定的閱讀場所，比如，父母可以為兒童提供專門的書房，為他們購買質量較好的圖畫書，尊重他們的閱讀興趣，花一些時間來陪伴他們。另外，父母也可以在孩子的親子閱讀中，對孩子進行適當的引導和鼓勵，使孩子養成良好的閱讀習慣。

在此基礎上，教師應充分利用各種多媒體技術，如電腦、投影儀等，為幼兒的早期閱讀教學提供支持。例如，教師給幼兒投放新繪本，給他們觀看相關的繪本動畫，讓他們深入體會繪本內容，從而激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀理解能力。教師與家長要創造適合幼兒閱讀的“圖書角”，營造寬松舒適的閱讀氛圍，給幼兒充足的閱讀材料，以此培養幼兒的閱讀熱情。在幼兒早期閱讀過程中，教師與家長要進行創意探究，通過角色扮演、小組游戲、閱讀競賽等各種方式，培養幼兒的閱讀興趣，讓他們多閱讀、多讀好書、多思考，以此推動幼兒的個性化發展。

針對大班的幼兒，教師應重視延伸活動，鼓勵父母多帶幼兒到圖書館、書店，以此拓展幼兒的閱讀空間；引導幼兒關注周圍環境，并從中提煉諸如環境廣告、店鋪名稱等豐富的可讀資源，激發幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的閱讀空間。現如今，越來越多的父母已經認識到早期閱讀對幼兒個人成長的重要作用，而良好的早期閱讀習慣是促進幼兒可持續發展的基礎。家庭與幼兒園要進行緊密、有效的合作，抓住幼兒閱讀的關鍵期，培養幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒真正喜歡上閱讀。

（四）加深對家園協同合作的了解

在早期閱讀教學中，教師要想實現家園共育，需要加強師幼合作，實現師生間的有效交流與合作。在新時代背景下，教師要更新自身的教育理念，樹立“家園共育”理念，認識到家長在幼兒教育中的重要作用，讓他們真正融入早期閱讀教學中。需要指出的是，幼兒教師要與家長進行有效的溝通，讓他們準確了解幼兒的實際情況，從而設計更科學、更全面的家園共育閱讀方案。例如，幼兒教師可以充分利用自身的專業特長，讓幼兒父母掌握多樣化的親子閱讀技巧，以幫助家長關注親子教育、科學實施家庭教育，切實發揮好家庭教育的作用。

（五）營造溝通與合作的氛圍

要做到“家園溝通”，還需要組織各種形式的親子閱讀活動，如親子閱讀分享會，增進親子之間的溝通，深化家長對親子閱讀的了解。在日常生活中，幼兒教師可以通過電話、微信等方式，與家長進行密切交流與合作。總而言之，如果父母與幼兒園共同努力，將會取得更好的教育效果，從而促進幼兒更好地開展閱讀活動。家長與幼兒園要為幼兒營造良好的閱讀氛圍，優化閱讀教學方式，提高閱讀教學質量。此外，教師應與父母就如何借助家庭資源開展早期閱讀訓練，如一起討論如何在家庭環境下，借助幼兒早期閱讀進行創造性訓練等。從家園共育的角度來看，共讀是符合幼兒發展特征與認識規律的，可以促進師幼之間、親子之間的溝通，激發幼兒的閱讀興趣。在小班階段，父母應充分尊重幼兒的主觀意識，通過領讀等方法，引導幼兒大膽發表自身的觀點。教師可以建立班級群，讓幼兒父母相互分享育兒經驗，如如何培養孩子的閱讀意識、在孩子早期閱讀中如何與其交流等。這樣，在幼兒教師的干預下，幼兒父母會以家庭教育的視角，掌握更多針對性的教育方式，并持續借助父母之間的溝通與交流，提高幼兒的閱讀能力。

五、家庭協作對幼兒閱讀的影響

（一）親子讀物

在幼兒早期閱讀中，親子閱讀是一種有效方法。教師可以與幼兒共同挑選喜愛的圖片，并按照圖片內容制作精美的PPT，幫助幼兒閱讀繪本并深入理解繪本內容。父母與幼兒共同閱讀的時間應保證每天不少于15分鐘，并鼓勵幼兒與同伴進行交流，為家長與學校搭建橋梁，以便有效利用家庭教育資源。

（二）幼兒園開展的各種活動

1.舉辦幼兒講故事比賽。

第一階段是以各班為單位，組織“講故事比賽”，每個班級選出若干名幼兒。第二階段是開展年度講故事比賽，第三階段是參加全園講故事大賽。通過開展“講故事比賽”，豐富幼兒的詞匯量，提高幼兒的語言表達能力，同時也能增強幼兒的膽量，培養其綜合素質。

2.在幼兒園舉辦兒童戲劇比賽。

通過情景劇的方式來詮釋繪本和童話，讓孩子們更好地理解故事，增強他們的舞臺表現力，增進他們的親子關系。從故事內容到語言表達，每個環節都要充分運用道具、音樂等手段，以創新表達方式。同時，教師也要注意創作與渲染劇本中的情景，以取得更好的表演效果。在一遍又一遍的排練、演出中，幼兒的整體素養會得到鍛煉，與父母之間的情感也會得到進一步提升，充分體現了幼兒早期閱讀的價值與意義。此外，幼兒通過觀看自身的表演，能夠更好地體會到閱讀和表演的樂趣，在愉快的氣氛中學會圖畫書的內容，以此來提高兒童對圖畫書的閱讀和演繹的興趣，這也有助于促進兒童更加主動地去閱讀和感受圖畫書中的語言。

3.學習口頭與書面表達。

在每個學期，幼兒教師都要針對幼兒做不少于五次的口頭練習，如通過教師說故事、幼兒講故事的方式，引導幼兒進行口頭練習。在教師與家長鼓勵下，讓幼兒敢于說，樂于說。這樣不僅能提高他們的口語能力，也能為提高他們的書寫能力奠定良好基礎。口語練習是針對所有幼兒的，尤其是性格內向的幼兒，通過日常的口語表達，可以提高他們的口語表達能力。

（三）精心設計，搭建豐富多樣的閱讀平臺

在每一學期開學之前，教師與家長要共同制定早期閱讀規劃，并根據規劃開展一系列閱讀活動。例如，展示親子閱讀圖片，為家長提供參加早期閱讀訓練的機會；利用家長助教活動，鼓勵家長擔任“小老師”到班級與幼兒分享經典繪本故事，推薦優秀繪本，分享推薦理由；每次早期閱讀活動后，鼓勵幼兒大膽發表自己的閱讀心得。閱讀是發展幼兒語言表達能力的基礎，而家園共育旨在創建幼兒“悅讀”的公共空間，因此，教師與家長要共同努力，給幼兒點亮早期閱讀之燈，不斷提高幼兒的閱讀能力，使幼兒的人生變得更加豐富多彩。

六、結語

總結來說，為幼兒制定科學、合理的早期閱讀計劃，允許幼兒自主選擇感興趣的圖書，為幼兒創建良好的閱讀環境，用親子共讀的方法，拉近親子之間的距離，讓幼兒喜歡上閱讀，并且愿意積極分享閱讀感受，從而培養幼兒的想象力和創造力，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，一步步達到提高幼兒閱讀能力的目的。