談游戲在幼兒園教育中的應用策略

目前，幼兒園把游戲運用到學前教育中，組織幼兒進行適當的游戲活動，既符合幼兒喜歡玩耍的天性，滿足他們的求知欲，又可以提高他們的身體協調能力，培養其責任心、思維能力與團隊合作能力，讓他們在玩耍中學會學習、學會思考、學會遵守活動紀律，形成懂禮貌、有責任的良好品質等。

幼兒園實施教育策略的原則，應以幼兒為中心，培養幼兒的學習意識，讓他們積極參與游戲活動，在快樂玩耍中習得知識、提高能力。此外，將游戲化理念應用于幼兒園教學中，可以從整體上改善幼兒園的教學模式，推動幼兒教育工作向著更科學、更符合幼兒特質的方向發展，落實立德樹人根本任務。在改革幼兒教育模式的背景下，教師需要重視應用游戲化教學策略，活躍幼兒教育活動氣氛，提高幼兒教育效果。對此，幼兒教師可以在教學中創造多樣化教學活動，力求讓幼兒更快、更有效地吸收知識，實現身心、智力的同步發展。

一、幼兒教育游戲原則

（一）興趣性原則

興趣勝過一切，興趣是最好的老師。游戲內容豐富多彩，游戲氛圍輕松愉快，與教育活動相結合，可以增加活動的趣味性，使更多的幼兒參與游戲活動，更好地習得知識。另外，有了游戲的幫助，幼兒可以體驗學習帶來的快樂，體會學習的吸引力，從而使學生更樂于參加學習，為有效開展幼兒教育活動打下良好基礎。

（二）主體性原則

幼兒園活動中的游戲，要堅守以幼兒為主體的原則，即尊重幼兒主體性，努力使全體幼兒參與游戲。部分幼兒不管是因為自卑、膽怯，還是因為其他原因不能真正融入游戲，幼兒教師要積極營造輕松、愉快的氣氛，充分發揮自身的指導作用，把幼兒帶進活動，促使這些幼兒與教師、同伴進行交流與互動，以便順利開展游戲活動。這樣，幼兒不再是被動的參與者，而是成為游戲主角，并在游戲中變得更加活躍。

（三）指導性原則

幼兒教育在我國教育體系中起著奠基的作用，其首要任務是培養幼兒的道德品質，引領其價值觀。在這一時期，將游戲引入教學中具有十分重要的現實意義，可以對幼兒進行有效而細致的引導。在游戲中，教師不僅要讓幼兒獲得愉悅感與滿足感，還要讓他們在游戲中樹立正確的、健康的三觀，并引導幼兒養成良好的心理素質。值得注意的是，幼兒年齡較小，在游戲中會碰到各種問題，甚至會遇到難以克服的困難，需要教師加大對幼兒的指導與鼓勵，讓他們從這種情況中解脫出來。同時，在遇到困難時，教師要引導幼兒不怕失敗、勇于挑戰，如用引導性語言讓幼兒認識到問題不大、不用哭鬧等，同時也要積極接納幼兒的各種情緒。這樣，教師可以借助游戲化教學，促使幼兒形成良好的心理素質。

二、教育中游戲活動的重要性

在游戲的“玩”中進行教育，可以消除教育目標的功利性，更好地發展幼兒的思考能力與探究精神，是一種重要的教學活動。在游戲活動中，運用游戲化教學方法，有針對性、有差異地為幼兒設計游戲探究任務，適當調節幼兒在游戲中的活動時間、各項活動的比例，以此強化幼兒的活動體驗感，逐步挖掘游戲化教育的積極作用。因此，將“游戲”與早期教育相結合，是一種有效保護幼兒天性的新教育方式。

（一）將素質教育落到實處

游戲活動是滿足幼兒發展需求、提高幼兒語言表達能力的重要活動，更注重對幼兒實施素質教育。所以，在幼兒園的教育活動中，教師應該增加游戲活動的比重，讓幼兒更好地實現自身的學習發展目標，從而加速轉變幼兒的個人知識系統，真正實現素質教育的核心目標。此外，教師要持續創新游戲活動的設計思想與游戲內容，用多維的游戲化活動，推動幼兒與教師之間的良性交流，建立完善的游戲化教育系統，把實踐與理論結合起來，讓幼兒在游戲中發展綜合素質，同步落實德智體美勞教育。

（二）促進幼兒思考與認識發展

在幼兒園中，幼兒的思維模式與認知能力普遍存在不足，群體化程度也不高。所以，在設計游戲化課程活動時，教師要切實激發幼兒對游戲的參與興趣，從而鞏固與提高他們的思維認識能力。

比如，教師可以與幼兒一起閱讀一本故事書或繪本，組織幼兒一同討論，引發幼兒的奇思妙想，并為幼兒提供充足的材料。在這一基礎上，幼兒可以制作故事里的角色，將制作完的成品放在語言區，引導幼兒講述故事，也可投放至表演區，組織幼兒進行裝扮表演。游戲化的課程可以保證幼兒的大腦一直處于活躍狀態，為幼兒構建樂趣與學習之間的內在聯系，進而在幼兒意識里埋下“學習有趣”的“種子”，從本質上激發幼兒的學習熱情，為其未來的學習與成長奠定基礎。在游戲化的學習過程中，教師要把抽象概念變為具體、形象的信息，以此切實提高幼兒園的活動質量。

三、我國現階段的幼兒教育狀況

首先，目前仍有部分幼兒教師保持傳統的育兒理念，直接向幼兒傳授知識，影響幼兒的學習興趣，同時也導致幼兒對學習提不起精神，更難以理解所要傳達的信息。其次，也有部分教師因為缺少教育實踐，沒有依據幼兒的年齡及心理特點組織幼兒教育活動。而部分知道如何利用游戲實施幼兒教育的教師，在使用游戲化教學時，并沒有仔細思考、探究該教學模式的合理應用策略，進而沒有結合幼兒接受能力設計游戲項目，導致游戲化教學難度高與趣味性不足，同樣難以激發幼兒的學習興趣，最終也無法實現教育目標。最后，也有部分教師過分重視游戲的組織形式，導致幼兒只是專心地玩游戲，而無法體會游戲中的教育內容。這些問題，導致幼兒啟蒙教育效果不佳，難以加強對幼兒的道德教育，不利于引導幼兒樹立文明、健康的道德觀。

四、組織幼兒游戲化教育活動的策略

（一）從實際出發，精選游戲材料

幼兒喜歡新鮮的、獨一無二的東西，且容易產生較強的探究興趣，比如新穎的玩具，色彩鮮艷的鳥兒，都對幼兒有著較大吸引力。然而，由于幼兒的身體與心理尚未完全成熟，其注意力的持續時間較為短暫，極易受到外界因素的干擾。在大多數情況下，教學中出現一個細微聲音、一個突然的變化，都會分散他們的精力。在以游戲活動為基礎的學前教育中，教師根據幼兒的年齡特征與成長規律，對選擇與投放的游戲材料進行調整，可以讓幼兒的注意力始終保持較為集中的狀態。簡而言之就是，教師利用游戲素材，讓幼兒的注意力集中在游戲上，讓他們全身心地投入游戲。另外，游戲素材也要有新意、有特色。此外，游戲材料應符合幼兒的認知水平與實際能力，不宜過于復雜，以免起反作用，挫傷幼兒參與熱情。這樣，教師可以更好地借助游戲吸引幼兒的注意力，激起他們的參與興趣與熱情。

（二）營造和諧的游戲氣氛

和諧寬松的環境氛圍是引領幼兒走進學習的重要窗口，高質量的游戲活動氛圍可以較好地解決幼兒不夠專心的情況，有助于教師控制好游戲流程，并抓住實施生成性教育的機會。對此，教師要將幼兒的好奇心與愛玩的本性有機結合起來，并以此為基礎設計游戲化課程，因勢利導，實現讓幼兒在玩中學的目的。這樣，教師可以營造和諧輕松的學習氛圍，使幼兒愉快地玩、愉快地習得知識，不僅滿足了游戲化教學的要求，也更好地滿足了幼兒的學習需求。

例如，在班級環境里，教師捕捉幼兒的興趣點，靈活設計游戲活動，合理運用班級的每個角落。在班級的墻面上展示幼兒的繪畫、手工作品等，激發幼兒積極向上的探究情緒。同時，幼兒教師要創建幼兒與教師、幼兒分享交流經驗的平臺，讓幼兒在互動中，感受輕松、愉悅的學習氛圍，以此增強幼兒的自豪感。班級環境的創建能讓幼兒深入參與游戲活動，不僅可以增強幼兒作為班級小主人的意識，還能在布置班級環境中培養他們審美素養與興趣愛好，為其在和諧氛圍中學習與玩耍奠定基礎。可見，立足于游戲化教學的優點，幼兒教師可以從營造良好氛圍入手，將其有效地運用于幼兒教育中，彰顯游戲在幼兒教育中的積極作用。

（三）合作游戲與民俗文化相融合

將幼兒教育與傳統文化相融合具有較強的應用價值，可以使幼兒在啟蒙時期便形成良好的人文素養與道德品質。同時，在挖掘傳統文化教育元素時，教師要因地制宜，敢于實踐，加大建構游戲活動的力度。

例如，民俗工藝品是一項適合幼兒教育活動相結合的傳統文化，形成的民間手工游戲活動，不僅可以激發幼兒的探究興趣，還可以促使幼兒相互協作，進行頭腦風暴。通過親手制作民俗工藝品，幼兒教師可以將傳統文化融入幼兒教育活動中。通過這種方式，可以避免幼兒在完成任務時產生被分離的感覺，并且可以確保幼兒的學習過程更順暢，思維也更活躍。教師選擇幼兒喜愛的民間藝術手工制作組織實踐活動，讓幼兒能夠在最初的學習中，以熟悉與輕松的方式接觸民間文化，同時也能鍛煉幼兒的思維方式，使他們可以通過自身的實踐，發現與感受藝術的魅力，激發他們參加手工活動的熱情，同時也可以鍛煉他們的動手能力。比如，在藝術活動“別樣的燈籠”里，結合傳統節日，讓幼兒體驗民俗藝術之美。在活動中，教師可以創設情境，提供視頻、圖片讓幼兒直觀地感受和了解燈籠的外形、顏色；還可以為幼兒提供豐富的材料，如小木棍、粗線、吸管、彩色紙等，促使幼兒欣賞燈籠并結合自己經驗與想象制作小燈籠。制作完的燈籠可以用于布置幼兒園教師環境，組織“彩燈展覽”活動。這樣可以大大豐富手工制品的種類，促使幼兒在游戲中充分發揮自己的創造力與想象力，提高幼兒的動手能力與創造能力。此外，教師要清楚地認識到，即便幼兒制作的小燈籠有許多缺陷，也可以讓他們通過全程參與發展綜合能力，例如鍛煉他們的動手能力，讓幼兒對民族美術作品有更深刻的認識。這樣，幼兒教師可以最大化地發揮美術活動與素質教育相融合的作用，也使幼兒認識到“藝術來源于生活”。

（四）提升教師對游戲理論的認知

為了保證游戲化課程的實施效果，幼兒園需要加大對幼兒教師培養的力度，不斷優化游戲化課程的設計方案。第一，讓幼兒教師掌握與時代發展相適應的游戲化課程組織方式。第二，積極搭建信息交換平臺，推動幼兒園游戲化課程的多元化、多層次發展。借由系統性與綜合性訓練，提高幼兒教師的活動設計水準與品質，形成系統的、完整的活動架構。比如，教師應該按照實際的活動內容，合理開發生活化、社會化的活動區域，把活動區域劃分為不同的游戲模塊，比如益智區域、美術區域、科學區域、運動區域等，以便更好地提高幼兒參與的積極性。教師可以在幼兒感興趣的學習區域中，組織幼兒進行游戲化實踐活動。為了均衡幼兒的發展潛力，教師可以指導幼兒改變學習區域，以科學的方式提高幼兒的綜合能力。

（五）游戲理論與實踐相統一

在以游戲活動方式為基礎的幼兒園教育模式中，評估同樣是一個重要環節。為此，幼兒教師必須與時俱進，主動深入改革游戲化教育活動中的評價體系，促進教育活動的有效開展。就評估對象而言，在以往的評估工作中，主要的評價主體為幼兒園管理者，不注重幼兒教師、幼兒家長以及幼兒的參與程度。在不斷深化游戲化教學模式的過程中，評價主體也要向著多樣化方向發展，更多地關注幼兒教師的自我評價、父母與幼兒的評價，讓幼兒在游戲中扮演多種角色。評估觀念要圍繞游戲化理念，引導評估執行者正確認識游戲化活動，以科學的理念將游戲融入教學中。根據評價結果調整與優化活動環節與活動內容，促使幼兒積極融入活動中，讓他們自由表達思想與表現自我。

（六）系統觀察游戲中幼兒的表現

為了更好地組織幼兒在游戲中玩、學，教師可以有計劃地觀察游戲中幼兒的表現，從而更好地了解幼兒的興趣和需求，進而有針對性地引導幼兒完成游戲。與此同時，根據觀察結果，幼兒教師還可以為幼兒設計一套符合其需求的游戲引導方案。在幼兒參與游戲的過程中，教師應該關注幼兒參與游戲的情況，比如選擇幼兒喜愛的游戲話題、游戲材料，留心幼兒在游戲中說了什么、做了什么；在游戲中遇到了什么問題，解決了哪些問題，怎么解決的這些問題，經常跟哪些幼兒一起玩，與此同時，對于不同的游戲，幼兒教師應采取不同的觀察方式。在完成觀察之后，教師要分析游戲的實施情況，如是否給兒童提供了合適的游戲時間和空間、投放的材料如何、兒童是否對游戲感興趣、還存在哪些問題等。通過有效的觀察和分析，幼兒教師可以確定何時以何種方法加入游戲活動，哪一位幼兒需要幫助，進而借助分析、總結，對比賽結果適時調整游戲方案。

（七）家園共育

不可否認的是在幼兒教育工作中，幼兒父母擁有得天獨厚的優勢，且是幼兒教師無法比擬的。但是，在過去的幼兒教育中，大部分父母都把幼兒早期教育視為教師的職責，很少有家長認識到家庭游戲的重要性。因此，教師要通過家長學校、家園聯系冊、家園園地等方式，將家庭游戲的重要性告知幼兒家長，并指導幼兒家長合理組織家庭游戲，并邀請家長到幼兒園進行親子游戲。這樣，幼兒家長可以更直接地理解先進的幼兒教育理念，并且樂于加入家園共育，學會引導幼兒在玩耍中獲得更多的東西，把更科學、更有效的幼兒教育思想傳遞給幼兒家長，提高幼兒家長的教育能力，也幫助幼兒家長建立新的教育觀念。同時，通過家庭游戲，家長也可以更方便地了解孩子的性格和愛好，在孩子以后的成長過程中，更多地關注其感興趣的東西，從而促進孩子全面發展。這樣，幼兒游戲教學才能真正發揮教育價值。

五、結語

幼兒是國家的花朵，是國家的未來。創建良好的成長環境對于幼兒的全面成長至關重要，且學前教育是幼兒成長過程中的重要環節，是幼兒實現個性化發展的關鍵。為了使幼兒的個性能夠得到發展，教師需要在今后的教育活動中，針對現有教學模式存在的問題，主動反思、總結實施游戲化教學的策略，彌補以往教學中存在的不足，設計符合幼兒成長發展需求的游戲活動，優化游戲教學模式，提高游戲教學的實施效果，最終達到培養與提高幼兒綜合素質的目標。