學習任務群視域下整本書閱讀教學的實踐研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提出，學習任務群以語文課程為載體，圍繞特定學習主題，整合學習內容、學習方式和學習資源，以更高水平的語言運用與實踐豐富學生的精神世界與塑造學生的價值體系。深度學習是在教師的指導下，促使學生進行積極主動的思維和情感活動，并從中獲取知識、形成技能、發展能力、提升素養，是一種有效的學習方式。本文以部編版五年級上冊“快樂讀書吧”中的《中國民間故事》為例，通過創設情境、激發興趣，設計任務、提高能力，拓展延伸、內化成果；評價激勵、多元評價四個環節，指導學生對整本書閱讀進行深度閱讀。

在當前的教育改革背景下，語文課程改革日益深入，學習任務群作為一種新的教學模式，已經成為廣大教師關注的焦點。整本書閱讀作為學習任務群的重要組成部分，不僅能夠提高學生的語言運用能力，還能豐富學生的內心世界，培養他們的審美情趣。然而，在實際教學中，如何讓學生深度學習整本書，是當前小學語文教學面臨的一大挑戰。

一、學習任務群視域下整本書閱讀教學的意義

（一）提高學生的語言運用能力

整本書閱讀教學有助于學生獲取豐富的語言材料，加深學生對語言規律的理解和掌握，從而提高學生的語言運用能力。通過整本書閱讀，學生可以在大量的語言輸入中，感知語言規律，培養語感，提高語言表達的準確性和流暢性。

（二）豐富學生的心靈世界

整本書閱讀教學可以為學生提供豐富的精神食糧，滿足他們求知、求美、求善的需求。通過閱讀，學生可以與各類人物共情，感受人性的光輝與溫暖，培養良好的道德品質和審美情趣。

（三）培養學生的批判性思維

整本書閱讀教學可以引導學生在與文本的對話中，發展批判性思維。學生可以在閱讀過程中發現問題，分析問題，解決問題，鍛煉和提升批判性思維能力。

二、學習任務群視域下整本書閱讀教學實踐——以《中國民間故事》為例

（一）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。教師要引導學生走進作者的內心世界，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣。首先，教師要創設閱讀情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中進行閱讀。其次，教師要根據學生的年齡特征和興趣愛好創設相應的情境。最后，教師要結合教材和學生的生活經驗創設情境。通過創設情境激發學生的閱讀興趣，改革閱讀教學模式，促使學生主動探究、自主探究、合作探究。

例如，五年級上冊的“快樂讀書吧”以“從前有座山”為題，引導學生閱讀中外民間故事，推薦的讀物為《中國民間故事》《歐洲民間故事精選》和《非洲民間故事精選》。在教學中，教師可以向學生介紹《中國民間故事》中的《九色鹿》《神筆馬良》和《狐貍的故事》三個經典故事，再向學生介紹非洲民間故事中的《金喇叭》《賣火柴的小女孩》和《漁夫和金魚的故事》。在此基礎上，教師引導學生思考以下問題：為什么要讀這些民間故事呢？學生通過討論，了解到這三個故事都反映了民間百姓樸素的愿望。隨后，教師可以向學生介紹三個故事，并出示對比圖，讓學生說說這三個民間故事有何不同。在此基礎上，教師引導學生自主探究：民間故事中的人物和情節為什么與其他故事不同呢？引導學生通過閱讀民間故事，了解民間故事的類型和特點。此外，教師也可以引導學生思考以下問題：什么是民間故事？為什么民間故事的類型和特點與其他故事不同？在問題的引導下，教師可以讓學生進一步閱讀《中國民間故事》，并根據閱讀情況選出自己喜歡的故事。

教師要根據學生的學習情況和興趣愛好，為其創設不同的閱讀情境。在情境中，教師要注意引導學生深入了解民間故事中的人物形象和文化內涵，引導學生從不同角度理解民間故事，讓學生通過閱讀民間故事獲得審美體驗。在此基礎上，學生能夠將民間故事中的人物與現實生活中的人物聯系起來，對人物形象進行分析和評價，理解不同歷史時期的勞動人民對美好生活的向往和追求。

（二）設計任務，提高能力

在引導學生進行整本書閱讀時，教師可以借助學習任務群理論，以任務為導向，設計適合學生的閱讀任務。一是基于任務目標設計。在教學中以學生的認知水平、能力發展水平和情感需求，針對不同學段、不同年級的學生，設計不同的閱讀任務，使之更符合學生的學習能力和認知水平。二是基于閱讀內容設計。在設計整本書閱讀任務時，教師要把學習知識、培養能力和塑造情感態度以及價值觀等有機融合起來，挖掘閱讀的內在價值。

教師要結合新課標和教材內容，根據學生的年齡特點和認知水平，立足于實際學情，制定閱讀計劃。同時，教師還要設計核心任務，促使學生進行深度閱讀。例如，在《中國民間故事》整本書閱讀過程中，教師只設計一項“總任務”，如：請畫一幅你最喜愛的民間故事，并制作成繪本。在閱讀《中國民間故事》的過程中，學生只需閱讀其中一個民間故事即可，無須通讀全部內容。而為了真正激發學生對《中國民間故事》的興趣，并通讀整本書，教師需要圍繞“我是民間故事的傳承者”這一主題，掌握民間故事的普遍特征，讓學生學會創造性地復述和創作民間故事。該任務具有較高的驅動性和整合性，因此可以將其設定為整本書閱讀的核心任務。

核心任務具有高度整合性，可以將讀和寫完美地結合在一起。通過繪制民間故事繪本，不僅能加深學生對民間故事的理解，還能讓學生感受民間故事的魅力，培養學生對中國傳統文化的興趣。

然而，在閱讀過程中，學生是帶著明確的任務進行閱讀。明確了核心任務，可以使學生清楚地知道自己要做什么。同樣，在設計整本書閱讀的核心任務時，教師也要考慮學生的認知水平、閱讀能力以及閱讀習慣。以《中國民間故事》為例，其內容涉及的知識點較為分散，且每個知識點都很重要。因此，為了使閱讀任務更加具體、清晰，教師可以分解核心任務，使學生在逐步完成子任務的基礎上完成核心任務。

在閱讀《中國民間故事》這本書的過程中，教師可以將核心任務——“我是民間故事傳承人”分解為以下幾個子任務，任務群框架如下：

子任務1：對學生來說，這是一個具有挑戰性的任務，需要學生有較高的閱讀能力，能夠創造性地復述和表演民間故事。子任務1具有很強的驅動性，能夠通過制作名片，使學生明確自己的定位，激發他們的閱讀興趣。

子任務2：要求參加班級組織的“杰出民間故事人物”評選，讓學生了解中國民間故事的特點，并創造性復述和表演其中的故事人物。該任務可以檢測學生的閱讀能力，旨在明確學生是否掌握了民間故事的特征，并在此基礎上提高學生的綜合能力，如邏輯思維能力、想象能力等。

子任務3：要求學生參加班級“民間故事會”。在活動中，學生可以充分展示自己的閱讀成果，如故事的創作、角色扮演、故事表演等。通過參加班級“民間故事會”，學生可以更好地了解中國民間故事的特點，增強對民間故事的理解和認知。

子任務4：要求參加班級“民間故事課本劇”表演。學生可以根據自己的閱讀感悟以及自己的理解，選擇人物角色。通過參與班級“民間故事課本劇”表演，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能發展學生的創造力、想象力和邏輯思維能力等。

子任務5：要求學生參與“我是民間故事傳承人”的主題社團活動。在活動中，學生可以學習民間故事的基本形式，如口頭講述、唱跳表演等，從而提高學生的語言表達能力、想象力以及表演能力等。

任務是驅動學生閱讀的核心力量，是閱讀過程中不可或缺的重要因素。在完成任務的過程中，學生既可以獲得知識和能力，也可以獲得情感體驗。所以，在整本書閱讀中，教師要為學生設計有效的任務，不僅要明確學習任務群的內容，還需要根據學生的實際情況設計任務，讓學生在完成任務的過程中獲得知識，提高能力，進而深化整本書閱讀深度。

（三）拓展延伸，內化成果

在學生初步了解了民間故事后，教師可以巧妙地利用“拓展延伸”環節，引導學生內化自己所學的知識，并嘗試將民間故事改編成其他作品。這種學習方式不僅可以使學生深入理解所學的知識，也可以促使學生將所學知識應用到實踐中，提高他們的創新能力和實踐能力。

以動畫片《田螺姑娘》《拔蘿卜》《寶蓮燈》為例，這些都是根據民間故事改編的，然而動畫片中的故事情節與文本所述并不完全相同。教師可以以此為契機，引導學生選擇自己喜歡的民間故事，將其改編成其他作品，或者根據民間故事改編成其他形式的作品。這樣既能鍛煉學生的創新思維，又能加深他們對民間故事的理解。

在學生了解了民間故事之后，教師還可以將學生所學的知識用到實踐中。比如，組織學生參加各類民間故事比賽，讓他們表演、講述所學故事，從而提高他們的口頭表達能力；或者鼓勵學生將所學故事改編成劇本，并進行舞臺劇表演，鍛煉他們的編劇創作能力和表演能力。此外，教師還可以引導學生將民間故事與現實生活相結合，以寫作、繪畫、攝影等形式，表達對民間故事的理解和感悟。

通過以上方式，在學習民間故事的過程中，學生不僅能夠了解和傳承豐富的民間文化，還能提高自己的綜合素質和實踐能力。在這一過程中，教師的角色至關重要，他們需要善于引導、激發學生的興趣，為學生提供充足的實踐機會，讓他們在改編、創作的過程中，感受學習帶來的樂趣和成就感。

表1 閱讀記錄卡

民間故事 閱讀時間（分鐘） 閱讀收獲

《田螺姑娘》

《拔蘿卜》

《寶蓮燈》

……

其間，教師還可以讓學生設計簡單的閱讀記錄卡，如表1所示，鼓勵學生記錄閱讀民間故事后的收獲。教師可以引導學生根據自己的閱讀所得，從文中選擇一句話寫在閱讀記錄卡上。在學生完成了閱讀任務之后，教師可以引導學生在本段話后寫下自己的閱讀感受，并在課后將自己的感受寫下來。

（四）評價激勵，多元評價

在整個教學過程中，評價環節至關重要。為了確保學生全面掌握民間故事的特點，教師可以采用多元化的評價方式，對學生的閱讀、創作、表演等各個方面進行綜合評價。以下是一些建議：

1.過程性評價：在學生完成子任務的過程中，教師要密切關注學生的表現，及時給予指導和鼓勵。例如，在學生制作民間故事名片時，教師可以給予個性化建議，幫助他們更好地展現故事人物的特點。

2.成果展示評價：在學生完成子任務后，教師要組織各種展示活動，讓學生充分展示自己的成果，如舉辦“民間故事會”“課本劇表演”等，讓學生在展示過程中獲得成就感，激發他們的學習興趣。

3.小組合作評價：教師可以組織學生進行小組合作，讓他們相互評價、相互學習。在小組內，學生可以互相分享閱讀心得、交流創作靈感，從而提高整個小組的閱讀效果。

4.學生自我評價：教師要引導學生自覺反思自己在完成任務過程中的表現，鼓勵他們找出自己的不足，并設定改進目標。通過自我評價，學生可以更好地了解自己的優點和不足，為今后的學習奠定基礎。

通過多元化的評價方式，教師可以更好地激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力，培養他們的創新精神和實踐能力。同時，評價環節也能為教師提供反饋，幫助教師不斷創新教學策略，提高教學質量。

三、結語

總而言之，“快樂讀書吧”是部編版語文教材設定的優質板塊，旨在推薦適合學生閱讀的書目，展示優秀的民族文化遺產。在教學中，教師要充分發揮其作用，讓學生在學習過程中感受傳統文化的魅力，樹立民族自豪感。整本書閱讀教學可以從創設情境、設計任務、拓展延伸、多元評價四個環節進行。本文以部編版五年級上冊“快樂讀書吧”《中國民間故事》為例進行了實踐研究，明確在教學過程中，教師要創設情境激發學生閱讀興趣；設計任務引領學生走進文本；拓展延伸讓學生體會作品的精神內涵；多元評價激勵學生自主閱讀，讓學生在整本書閱讀教學中學到更多的知識，培養其語文素養。