“思辨性閱讀與表達”任務群教學路徑研究

在新課改不斷深入的背景下，對小學語文教學有了更高的要求。通過研讀新課標，語文教師發現其中設置了思辨性閱讀與表達這一任務群，為實施課堂教學提供了全新的思路。所以，在教學中，教師應當認識到培養學生思維能力以及理性判斷能力的重要性，促使學生形成良好的核心素養。在實際教學過程中，教師可以結合實際教學內容以及學生的認知規律，全面優化教學設計，為學生提供自主思考、判斷的機會，使學生在良好的閱讀氛圍下，提升對語文學習的興趣與熱情，同時提高學生的思辨能力，實現最終的教學目標。

新課標明確強調了對學生核心素養的培養要求，促使小學語文教師在傳授基礎知識的同時，注重引導學生積極參與語文實踐活動，實現鍛煉學生思維能力，促使學生梳理教材內容，并系統掌握語文知識點。在教學設計過程中，教師可以圍繞著“思辨性閱讀與表達”這一框架，組織多樣化實踐教學活動，引導學生深入探究與分析所學內容。在教學過程中，教師可以基于單元主題以及文章內容設計學習任務群，提高教學效率與質量，以便取得良好的教學成果。

一、學習任務群與思辨性閱讀與表達的相關概述

（一）學習任務群

在語文教學改革實踐中，新課標提出了學習任務群這一概念，是根據語文學科所具有的綜合性以及實踐性特點衍生出的全新教育理念。在實際教學過程中，教師應當站在學生的角度，全面優化與調整語文課程結構以及課程內容，深化以生為本的教育原則，保證學生的自主學習能力得到有效鍛煉。由此可以看出，學習任務群可以全面整合課程學習的各個環節，通過項目的方式促使學生學習。教師需要結合實際教學內容以及學生的認知規律，探索多樣化的教學手段，促使學生積極參與其中，并在潛移默化中形成良好的核心素養。因此，學習任務群更加注重鍛煉學生的自主學習能力，彰顯學生在課堂上的主體位置，促進學生全面發展。

（二）思辨性閱讀與表達

“思辨性閱讀與表達”是任務群中比較基礎的內容，與學生語文核心素養培養之間存在著緊密聯系。通過思辨性閱讀與表達，教師可以顯著提高學生的思維能力以及思維水平。“思辨性閱讀與表達”任務群能夠將課程任務轉化為學生的語文學習能力，對整個小學階段的語文教學來講都至關重要。在實際開展教學的過程中，語文教師可以圍繞著這一任務群，注重鍛煉學生的思維能力，提高整個教學的實際效果。此外，思辨性閱讀與表達也是語文核心素養的維度之一，即思維發展與提升，該核心素養維度的培養要求，也是對語文課程教學提出的要求。基于思辨性閱讀與表達的任務群可以有效鍛煉學生的實證、推理、批判與發現能力，提高學生思維的邏輯性與深刻性，并促使學生在進行閱讀的過程中實現理性思考。完成小學語文課程的所有學習任務群，如進行中華優秀傳統文化專題研討，都需要學生具備理性意識、較高的思維水平和推理、批判與發現能力。

二、小學語文思辨性閱讀與表達任務群教學的重要性與價值

首先，思辨性閱讀與表達任務群教學，對提高學生的閱讀理解能力以及表達能力有積極影響。在實際教學過程中，教師設計與實施任務群，應當秉承以學生為主體的原則，徹底轉變教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，著力引導學生進行自主學習、合作探究學習。基于這一原則，教師就應更多地關注學習環境、學習技術和學習資源，圍繞著教材內容設計對應的閱讀以及表達任務，使學生在閱讀的過程中提出問題、探索問題，通過科學有效的辯證，深入鑒賞與分析文章內容，并梳理文章中的各個知識點。這樣，教師可以在此過程中有效鍛煉學生的閱讀理解能力以及表達能力。

其次，思辨性閱讀與表達任務群教學，可以有效調動學生學習的積極性以及表達欲望。教師可以針對思辨性閱讀學習，從文本事實出發，大膽根據教材的具體內容進行取舍，把兩類閱讀內容設計成若干項目。在設計學習項目的過程中，教師應當充分利用環境、技術等資源，并根據教材內容設計具有挑戰性以及趣味性的閱讀以及表達任務，有效激發學生的探究欲望。這樣，以符合小學生個性特征、認知規律的方式，促使他們積極參與任務群，并借助與他人的討論與交流，引導他們解決教師提出的任務，進而從任務群學習中體驗成就感。

最后，思辨性閱讀與表達任務群教學，可以顯著提升學生的思維品質以及人文素養。在進行閱讀的過程中，教師需要讓學生發揮自身的主觀能動性，并在閱讀以及表達的過程中不斷發現問題，鍛煉學生的思維能力、創新能力以及自我調節能力，引導學生逐漸掌握高效的閱讀手段。在實際教學中，教師還需要進行一定的延伸與拓展，拓寬學生視野，使學生自覺承擔起傳承以及發揚中華優秀傳統文化的重任，提升其文化認同感。

三、小學語文實施“思辨性閱讀與表達”任務群教學的有效策略

（一）創設良好的教學情境，促使學生積極參與閱讀

在“思辨性閱讀與表達”任務群教學過程中，教師應當結合實際教學內容，為學生創設良好的教學情景，并科學設置任務群，確保學生在問題的驅使下進行深入思考與探索，并踴躍地表達觀點。為了實現這一目標，語文教師可以從學生熟悉的生活場景出發，以生活化的方式將文章內容展現出來，將學生代入到其中，站在不同角度以及層次進行閱讀與表達。在這一基礎上，教師還可以設計一些與文本教學內容、主題以及形式等相關的教學任務或者活動，為學生提供良好的交流與互動機會。這樣，語文教師可以引導學生深入解讀文本內容，有效鍛煉學生的思辨能力，進而促使學生更好地領悟文章蘊藏的價值與內涵。通過這樣的方式，小學語文教師可以有效發揮“思辨性閱讀與表達”的優勢，實現培養學生閱讀以及表達能力的目標。

例如，五年級上冊的《精彩極了與糟糕透了》主要講述了作者童年時期，父母對其作品給出的截然不同的評價，以及這兩種評價對作者產生的巨大影響，還有作者從這兩種不同評價中感悟到的愛。在教學中，語文教師可以圍繞重、難點知識，即作者如何從兩種不同評價中理解父母對自己的愛，與生活之間建立聯系，引導學生回想自己曾經受到過哪些表揚與批評。例如，教師可以向學生提問：“同學們，你們是否因為一件事同時受到了表揚與批評？”借此問題引導學生彼此討論。為了進一步激發學生的探討熱情，教師可以將學生代入對應的情境中，激發其對本節課所學內容的探究興趣。此外，在課堂上，教師也可以讓學生自主閱讀文章，并講述自己在文中看到的故事，如巴迪得到了“精彩極了”與“糟糕透了”兩種評價。隨后，教師可以組織學生開展小組辯論活動，根據學生支持的觀點，將學生分為兩個隊伍，圍繞自己的觀點闡述對應的理由，以此組織學生進行語文交際，激發學生的主觀能動性。在辯論過程中，學生可以實現互相啟發，更好地認識到母親的“精彩極了”是對作者的鼓勵以及贊賞，能夠幫助作者樹立起信心，而父親的“糟糕透了”是對作者的警告，同樣對作者的健康成長有著一定積極影響。兩種評價的出發點都是愛，在一個人的成長過程中占有均不可或缺的地位。

（二）設計問題鏈，提高學生的閱讀理解能力

思辨性閱讀與表達是培養學生批判性思維以及創造性思維的有效手段。在課堂上，教師需要引導學生在閱讀以及表達的過程中，深入分析與評價所讀文章，進而讓學生對文章產生自己的看法。為此，教師可以圍繞教學內容設計問題鏈，保證學生能夠進行思辨性閱讀與表達，使學生能夠站在不同的層次與角度深入探索與分析文章主題、內容以及結構，引發學生的思考與討論，循序漸進地提高學生的閱讀理解能力以及表達能力。

以五年級下冊的《田忌賽馬》為例，本節課教學的主要目標是引導學生通過閱讀文章內容，體會孫臏的足智多謀，并能夠從孫臏身上學習認真觀察、善于分析的態度、積極應對問題并處理問題的品質，進而促使學生在日后遇到問題時，也能夠動腦思考，積極尋找解決問題的有效方法。例如，教師可以引導學生思考《田忌賽馬》這一題目，讓學生思考自己想要知道什么。隨后教師進行全面的匯總，設計以下問題：田忌和誰賽馬？一共賽了幾次馬？在比賽前做了些什么？賽馬的最后結果怎樣？促使學生帶著問題進行閱讀文章。在回答教師問題時，學生需要全面梳理文章內容，了解田忌具體采取了什么策略才贏得比賽。如當齊威王贏了第一局的比賽后，田忌表現出垂頭喪氣，并準備離開馬場，而孫臏的出現使整個局面發生了轉變，使田忌轉敗為勝。同時，教師可以讓學生分析同樣是三匹馬，為什么比賽的結果卻截然不同，以此引導學生深入分析孫臏的智慧，領悟故事中蘊含的謀略與智慧，使學生明白其中的道理。

（三）實現角色扮演，豐富學生閱讀體驗

在思辨性閱讀與表達學習任務群下，教師應當結合實際教學內容，引導學生進行角色扮演，促使學生更好地進入角色，體會文章人物的品質，確保學生能夠更好地參與閱讀以及表達活動。為此，教師需要明確本節課的教學目標，創設良好的教學情景，使學生進入對應的場景，明確學習任務，并積極完成學習任務，豐富學生的閱讀體驗。

以六年級上冊《草船借箭》這一古典名著的教學過程為例，為了幫助學生更好地感受與體會，古典名著所具有的魅力以及學習價值，并能夠進行創意表達，教師可以結合教材描述的內容，為學生創設真實的學習情景，促使學生根據自己的興趣愛好選擇合適的角色，如周瑜、諸葛亮等，更好地將學生代入到其中，并順利完成演繹任務。在不斷的對話與交流中，學生能夠深入感受人物身上所具備的中華優秀傳統美德，比如諸葛亮上知天文下知地理，用自己智謀效忠于蜀國。在整個教學情景中，學生可以結合課外材料解析不同人物，并從人物的言行以及品德等多個方面出發，圍繞一個或多個經典人物進行深入分析與探究，保證學生深入理解文章內容，進而提高學生的閱讀水平。

（四）組織小組合作學習，提升教學效率與質量

在新課改不斷深入的背景下，教師還應當注重培養學生的合作探究能力，積極引導學生進行合作學習。在基于思辨性閱讀與表達的任務群教學中，教師可以圍繞教學目標設計對應的學習任務，為順利開展教學工作以及學生學習奠定堅實基礎。為了強化學生的學習體驗，使學生更好地完成學習任務群，教j7PwQ8mUkmqwW6OGouq3VA==師可以將班級學生分為多個小組，促使小組圍繞學習任務群進行深度學習，增強教學的趣味性，同時也提高學生的課堂參與度。

例如，在六年級下冊《兩小兒辯日》一課的教學中，教師可以引導學生一起回顧之前學習的寓言故事，并引導學生分析寓言這一文學體裁的特點，使認識到寓言故事都蘊藏著深刻道理與正確的價值觀念。本篇文章主要講述了古人認識自然、探究客觀事理，并進行獨立思考以及質疑的品質。在教學過程中，教師可以將學生分成多個小組，圍繞文章兩小兒爭辯的內容，組織學生深入探索與分析其中的道理，并且讓學生在閱讀中明確各自的觀點以及對應的理由。在閱讀結束后，學生可以互相分享學習成果，如兩小兒為什么產生辯論？為什么小兒甲認為日初近，日中時遠，小兒乙則認為日初遠，日中時近？是因為他們圍繞太陽離人遠近展開討論時，分別從視覺與感覺兩個方面出發，進而產生分歧。隨后，教師可以引導組內學生思考兩小兒的想法是否有道理，并靈活運用科學知識解釋對應的知識點，以此發散學生的思維，并引導學生繼續搜索相關資料，嘗試自主解釋本節課的內容。在這一基礎上，學生還可以分享自己喜歡文中的哪一人物，說一說自己的想法，從其身上學到了哪些優秀品質，進而使整個教學更加深入。

四、結語

根據本文的探究，在新課改不斷深入的背景下，在實際教學過程中，小學語文教師應當圍繞任務群全面優化教學設計，將思辨性閱讀與表達作為重點內容，提高學生的閱讀理解能力以及思維邏輯能力。因此，教師需要脫離傳統的教學模式，結合實際教學內容以及學生的興趣愛好，組織學生進行多樣化閱讀活動，促使學生積極參與其中，深入思考與探索文章內容，顯著提高學生的閱讀水平。

注：本文系張家港市2023年度微型課題“新課標背景下小學語文高年級思辨性閱讀能力培養的實踐研究”（項目編號：2023020293）的階段性研究成果。