基于深度學習的初中生物跨學科教學研究

初中生物教學要求學生逐漸學會如何深度思考、如何獨立解決問題，而教師也將在與學生的共同成長中，不斷提升自己的教學水平，為學生的全面發展奠定堅實基礎?；谏疃葘W習的初中生物跨學科教學，會讓學生走出教室，并帶著對世界的無限好奇和熱愛，探索生物學的奧秘。

一、初中生物深度學習理論概述

深度學習視域下的初中生物教學，能夠提高學生的學習能力，讓學生系統性地掌握生物知識。同時，深度學習的意義遠不止于此，其可以更好地強化教師的專業能力，推動教師在教學實踐中不斷成長，同時提高教學效率，構建高效課堂。生物學是一門與人類生命息息相關的學科，其扎根于化學、物理、數學等諸多領域。在探索生物學科教學方式上，生物教師經過不斷探討打破學科間壁壘的方式，深入研究實現跨學科教學的完美融合，進而選擇合適的教學形式，讓學生在跨學科的教學模式中高效學習生物知識。在初中生物教學中，跨學科教學的必要性愈發凸顯，不僅是落實立德樹人根本任務的有力舉措，更是培養學生科學素養、實踐探究能力和生命觀念的重要途徑。初中生正處于求知欲旺盛的年齡階段，渴望探索未知的世界，對生物知識也充滿好奇心。因此，教師應當充分利用教材資源，關注初中生物知識與各個學科之間的銜接，拓寬學生的知識面，并繼續通過多維度講解，挖掘課堂的深度和寬度。

二、跨學科教學的重要性

關于跨學科知識與教學重點的緊密聯系原則，源于教師深入思考生命觀念導向下的跨學科教學。在教學準備階段，學生不僅要關注教材所提供的知識點，還要主動挖掘、聯系豐富的跨學科知識。這就要求學生具備甄別和選擇的能力，以確保所選知識與生物學教學重點緊密相連。教學重點是學科知識的核心，是構建生命觀念的關鍵。只有將這些重點與跨學科知識巧妙融合，才能在課堂上實現高效教學。生物學科作為自然科學的重要分支，蘊含著豐富的跨學科知識。然而，并非所有知識都適合在課堂上呈現。對于與課程內容有緊密聯系的知識點，學生要認真選擇。與此同時，在教學中，會涉及多個學科的知識，教師必須讓學生分析其與學科核心知識之間的內在關系，最后選擇最具代表性、最關鍵的部分進行教學。跨學科的知識內容難度適中，利用具有一定挑戰性的知識，可以激發學生學習的積極性，提高他們的學習效果，而難度太大或太小，則會影響學生理解與掌握所學的知識。所以，在選取交叉學科知識時，教師要將學生的認識層次與已有的經驗都考慮進去，保證所選取的內容能夠激發學生的好奇心，同時也能夠增強學生獲得付出之后的成就感。

三、基于深度學習的初中生物跨學科教學分析

在初中生物教學中，如何巧妙引導學生深入探索，促使學生深度掌握生物知識，一直是教師追求的目標。下面就基于深度學習提高初中生物教學有效性的策略展開探討。在初中生物課堂上，跨學科教學強調教師不應受限于預設的框架和內容，而應根據學生的興趣和需求靈活調整教學內容，并強調鼓勵學生自主選擇4c36b93a2210be68eae841b53981618e學習內容。在這一教學模式下，教師可以培養學生的創造性思維和批判性思維?？梢姡鐚W科教學方式不僅能夠提高學生的參與度，還能促進學生全面發展。

首先，深入研究教材和新課標，促進多學科交叉融合。對此，生物教師應熟練掌握本學科的基礎知識，同時了解跨學科的項目內容、項目式教學或綜合實踐活動。通過校級教師之間的互相學習、彼此聽課，進行大綜合備課，共同研討跨學科教學的內容，確定跨學科教學的主題。例如，在講述“發酵”時，生物教師可以從化學的角度揭示酵母菌發酵的原理，同時探討小蘇打發酵原理。這樣的教學方式既增強了學生對生物學的興趣和好奇心，又培養了學生的主動探究能力。

其次，巧妙結合課內外活動，培養學生的創造力和想象力。學?？梢岳霉澕偃战M織豐富多彩的活動，如組織學生自制甜酒、特色美食，并為學生準備顯微鏡、標本、手繪結構圖等工具。這些活動不僅有助于學生更好地理解和掌握知識，還能培養學生的動手能力和創新精神。例如，在講解“呼吸作用”時，通過“清水變牛奶”的實驗，讓學生直觀了解二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁的現象，進而啟發學生設計實驗，探究人呼出的氣體中是否含有二氧化碳。

最后，引入化學中的傳感器等先進設備，組織學生探究植物和人的呼吸作用，為學生后續的學習打下堅實基礎。教師所展開的生物課程必須有深度、結構清晰、效果顯著，確保學生有效理解生物知識。尤其是在初中這一關鍵時期，教師更應引導學生培養對深度學習的熱愛與追求，教會學生如何深入學習，如何舉一反三，如何做到觸類旁通。

為了讓學生實現深度學習，教師可以從五個維度，即信息技術的運用、培養核心素養、增強課堂教學的互動性、激發學生的學習熱情、指導生活實踐，探尋深度學習視角下初中生物的有效教學策略。生物知識具有系統性、結構性特征，復雜而有序，需要教師在教學過程中，有機地串聯這些知識，給學生呈現一個完整的生物知識體系。

四、基于深度學習的初中生物跨學科教學建議

（一）運用信息技術

在生物學習中，學生的感官是最好的向導。為了讓學生更加投入地學習生物知識，教師可以借助信息技術，將抽象的生物知識以生動的方式展現在學生面前。例如，利用多媒體展示微觀世界的奇妙，或通過虛擬現實技術讓學生身臨其境地感受生物的魅力。在整個過程中，教師可以融合傳統的講解和示范，在顯微鏡和信息技術的輔助下，引導學生親自觀察植物細胞的結構和功能。在這個過程中，學生的眼睛、大腦和手都可以得到充分鍛煉，不僅看到了形象化的知識，還可以感受知識的力量?！耙詫W為本”是教育的根本原則，翻轉課堂則是實現這一原則的有效途徑。而翻轉課堂則打破了這種角色定位，使學生成為課堂的主人，并在課前通過自主學習獲取知識，最后借助課堂上的討論、合作等深化學生對生物知識的理解。所以，教師可以利用翻轉課堂模式，讓學生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式，了解植物的基本知識和相關的實驗操作。然后，在課堂上，學生可以在教師的指導下練習實驗操作、進行數據分析，從而真正做到學以致用。

（二）培養核心素養

關于培養學生的學科綜合素養，終極目標在于塑造學生的思想品質，提高他們的綜合能力，而跨學科教學模式能夠開辟學習新路線。在初中生物課程上，數學的精確性、物理的深刻性、化學的變革性以及地理的廣闊性交織融合，讓學生在探索生物奧秘的同時，也能領略其他學科的魅力。這種交融不僅可以鍛煉學生在多個領域的學習能力，并形成全面而深入的理解，還可以全面提升學生的個人素養，促使學生實現全面發展?？梢?，如果教育的終極目標在于塑造學生的思想品質，提高他們的綜合能力，而跨學科教學則是實現這一目標的有力工具。在初中生物課程上，教師會融入數學、物理、化學、地理等多元學科的精髓，讓學生在探索生物奧秘的同時，也可以結合多個學科的知識，鍛煉自身的問題解決能力、創新性思考能力，進而促使學生理解學科間相互交織、相輔相成關系。這種學習方式有助于學生形成整體觀念，進而培養他們的綜合素養，推動學生向著更加全面地發展邁進。

談到深度學習的核心成就，不得不提及提升學生思維品質與培養其核心素養。在生物學科的教學中，教師要注重培養學生的反思與質疑思維，引導他們樹立科學精神與團隊協作意識。這樣，學生可以避免在學習的道路上走彎路，更好地將理論知識應用于實際操作中。此外，學生還要掌握元認知技能，學會自我監督與調節，以便在學習中保持專注并進行深入探索。最重要的是，教師要培養學生的創新性思維，引導他們勇于探索未知領域，尋找全新的解決方案。

對于教師而言，教師的角色不僅僅是傳授知識的人，更是學生學習的引導者與啟蒙者。對此，教師要積極轉變思想觀念，引導學生從被動接受知識轉變為主動發展，深入挖掘教育理論的精髓，并將其融入日常教學。同時，教師還需要營造良好的學習氛圍，讓學生在積極的學習氛圍與溝通交流中成長。此外，了解學生的情況與需求是教學中不可或缺的，真正了解學生的個體差異與興趣所在，可以協助教師因材施教、激發學生的潛能。

學校作為教育發源地，也承擔著推動深度學習的重任，而深度學習的相關教育理念也為教學活動從構思到實現提供了方向，并起著調控全過程的作用，是確保教學平穩且富有成效的基石。生物學科引領下的跨學科教學實踐，明確實踐的教學原則以保障教學過程順利實施且效果卓越。通過深入研究初中生物教材、新課標以及教育學、心理學領域的教學理論，有利于學校開發更適合學生學習的教學方法。

（三）增強課堂教學互動

在中學生物學教學中，教師要充分發揮學生的主體作用。在課堂上，教師要鼓勵學生，表達自己的意見，讓學生覺得自己是被重視的。在此基礎上，教師要加強學生的課堂交際能力，通過小組討論、角色扮演，提高學生的生物學習興趣，提高學生的學習熱情。對于生物學，學生應懷著對未知領域的探究興趣和對生物研究成果的尊重，肯定生物學的特殊價值，并在此基礎上建立起認知上的正確取向，成為有獨立思考能力，具備批判精神、合作精神且能積極探索的人。在課堂上，學生應認真對待每一分每一秒，聚精會神。在分組討論中，學生要勇于發表己見，敢于質疑，以此深入探索生物知識的海洋。此外，教師還要善于利用校內外的資源，如生物學實驗室、動植物標本室、學校圖書室等，讓這些成為學生求知路上的得力助手。在學習的道路上，方法與溝通同樣至關重要。教師要引導學生不斷探索適合自己的學習方法，如可以將零散的知識點通過思維導圖、概念圖等工具編織成完整的知識體系。同時，也要讓學生學會將新知識與已有的知識相互關聯，以此讓學生建立完整的知識體系，在學習的道路上做到事半功倍。當然，學習不是孤立的過程，教師要讓學生意識到自己需要與同學、老師保持緊密溝通與合作，共同面對挑戰，最終實現共同進步。

（四）激發學習熱情

在初中生物課堂中的實施跨學科教學，不只是單純地向學生灌輸生物知識，更是讓學生在學習中獲得更多的知識，有助于學生更好地掌握生物學知識。對于求知欲旺盛的初中生來說，這種能夠涉獵多個領域、汲取多元化知識的學習方式，具有無法抗拒的吸引力。帶著對生物學知識的期望，在學習的過程中，學生會樂于接受新知識，并不斷探索生物知識。過去的教學模式往往局限在單一的學科框架內，以教師單向灌輸、學生被動接受為主，這種方式容易導致學生的知識結構單一且刻板。然而，引入跨學科學習可以打破這一局限，促使生物知識與其他學科知識有機結合。在這個過程中，各學科間的元素在此相互交融，相互碰撞，最終形成跨學科的學習模式。這種學習經歷有助于學生全面、系統地認識生物知識，開闊學生的眼界，突破各學科的屏障，給學生提供了更廣闊的知識世界。

（五）提高實踐操作能力

對于大部分初中生而言，生物學科的抽象性和復雜性有時令人望而卻步。然而，在跨學科教學模式的引導下，教師能夠巧妙地結合生物學科知識與其他學科知識，創設生動、有趣的學習情境。

例如，在“生物圈的綠色植物”這一章節中，生物教師可以巧設一場演講活動，演講主題為“我身邊的綠植”，鼓勵學生紛紛上臺，講述家中、小區里、街道上或公園里生機勃勃的綠植，如描繪公園里枝繁葉茂的梧桐。為了激發學生的熱情，教師可以運用生動的語言，將植物學的專業知識與詩意的描寫完美結合，既可以激發學生對生物世界的熱愛，又可以體現學生在語文表達上的嫻熟。這樣的活動，不僅能讓學生更深入地了解植物，還能鍛煉學生的語言組織能力和文學素養。再比如，在“動物的運動和行為”這一課中，教師可以引導學生通過記日記的方式，用文字捕捉動物的靈動瞬間，促使學生沉浸在對心愛動物的細致觀察中，并用充滿感情的筆觸，描繪它們的生活習性和獨特魅力。這樣的寫作練習，不僅能加深學生對動物行為學的理解，還激發學生的文學創作靈感。

在初中生物的教學中，教師還可以引入數學模型分析、記錄實驗數據等，引導學生以更嚴謹的思維方式探索生物學實驗。以“種子萌發成幼苗”為例，生物教師可以邀請學生運用統計圖表，記錄和分析種子的萌發過程。在教師的指導下，學生可以精心繪制種子發芽率的曲線圖，直觀展示溫度、濕度等環境因素對種子萌發速度的影響。通過深入挖掘和分析數據，學生不僅可以掌握生物學的相關知識，還可以培養自身的數學思維和數據處理能力。

五、結語

基于深度學習的初中生物跨學科教學模式，不僅豐富了教學內容和形式，還激發了學生的學習興趣和創造潛能。在探索科學的道路上，教師不斷前行，并用跨學科的教學方式，引導學生學習生物知識，讓學生從不同維度感受生物知識實際運用。通過對深度學習和跨學科融合教學的研究與分析，教師也要在教學方法上有所創新，引導學生了解和研究生物學知識。總之，實踐證明，在深度學習框架下開展多學科的教學模式，有利于教師間的溝通和協作，推動教育改革和創新發展。