基于“教—學—評”一體化的教學實踐與思考

在新課標背景下，初中英語教師要注重突出學生在課堂上的主體地位，推進學生向更加全面、健康的方法發展，并建立具有個性化的評價體系。為有效落實這一教學要求，教師可以將“教—學—評”一體化的教學模式引入課堂，發揮其檢測和反饋教學效果的功能，實現以評導教、以評導學的效果，不斷完善英語課堂的育人評價體系，實現培養學生英語核心素養的目標。此外，將“教—學—評”一體化模式引入初中教學中，能夠突破傳統教學方式的桎梏，引導學生主動開展英語學習，達到靈活運用英語知識的水平，以此提高課堂教學效果。基于此，本文對“教—學—評”一體化下的初中英語教學進行了分析與思考，希望能夠為推進教育改革，以及提高學生的綜合能力提供有價值的參考。

一、“教—學—評”一體化的概念

“教—學—評”一體化涉及三個獨立的教學元素。其中，“教”指的是教師的教學，主要是教師給學生教授知識，并服務學生學習；“學”指的是學生進行學習活動，在學習過程中獲取一定的知識；“評”是對學生學習成效的評價，能夠起到反饋與監督的作用。“教—學—評”一體化指的是在教育教學中將三者進行融合，并在三者的相互作用下開展教學活動。為此，在英語教學中，教師要認清三者之間的關系，為學生設計科學的英語學生活動，充分發揮該學科的育人功能和教學價值，從而提高英語課堂教學效果。

二、“教—學—評”一體化在初中英語課堂上的特征

（一）確定清晰的教學目標

教學目標是“教—學—評”一體化的核心所在，要求教師在教學過程中，綜合考慮需要達到的教學效果，并規范自身的教學行為。為此，基于“教—學—評”一體化組織的初中英語教學活動，需要以清晰的教學目標為前提。確立教學目標是教師進行教學設計與實施教學計劃的前提，也是檢驗學生學習成功與否的重要參考。在新課標背景下，教師需要明確課堂教學的目標，并以此作為設計教學方案的依據，有效指導學生的學習，并激發其參與英語教學的積極性。

（二）滿足學生的學習需要

經調查發現，多數英語教師對“教”與“學”的認知不夠清晰，認為兩者的價值是相等的。所以，在具體的英語教學中，這些教師并沒有充分考慮學生的真實感受，只是采用“灌輸式”的教學方式給學生傳授知識，導致學生處于被動接受的狀態，甚至逐漸失去英語學習興趣。而在“教—學—評”一體化的教學模式下，教師的教學形式隨時受到“評”的監督，如在設計教學活動時，教師需要結合學生的學習情況以及興趣愛好設計教學活動，以便更好地滿足學生的學習需求，提高課堂教學效果。

（三）引導學生自主學習

在傳統的課堂教學中，多數教師在課堂上只是教授學生基礎的英語知識，并沒有就學生的學習方法提供系統性指導。例如，在學習英語單詞時，多數學生都是依靠死記硬背，并沒有掌握科學的記憶方法，不僅影響學習效率，也難以構建完整的英語學習體系。基于“教—學—評”一體化開展英語教學，能夠準確反映學生在英語學習中的問題。比如，在教學過程中，教師在完成既定教學任務的同時，也要針對學生的學習方法加強指導，幫助他們掌握適合自己的學習方法。這樣，在進行自主學習時，學生能夠制定有效地學習計劃，從而提高自身的英語學習能力。

三、初中英語課堂實施“教—學—評”一體化的現狀

（一）教師的認識不夠精準

就目前初中英語課堂教學現狀來看，多數教師還是過于專注提高自身的教學技能，但沒有深入研讀教育理論，在教學過程中，主要依賴原有的教學經驗和知識儲備，對“教—學—評”一體化的認識存在偏差。雖然一些教師能夠從“學”的層面設計“教”的方案，但是在“評”的過程中，還是以學生學習成績為評價標準，忽視學生的學習過程，致使課堂教學與實際學情之間存在一定差距。究其原因主要是教師對“教—學—評”一體化的認識不夠精準。

（二）教學形式缺少豐富性

在“教—學—評”一體化的背景下，在課堂教學中，初中英語教師需要采用更加多元、新穎的教學方法，滿足不同學生的學習需求。但是，在實際教學過程中，部分教師并沒有結合具體的教學內容以及學生的學習需求，精心設計教學方案，導致課堂教學形式缺乏豐富性、創新性，也使得“教—學—評”的融合也停留于表層。這種單一、固化的教學形式，難以充分發揮“教—學—評”一體化的價值，也會加重學生的英語學習負擔，讓他們的英語學習興趣被消磨殆盡，不利于提高英語課堂教學效果。

（三）教學評價缺乏描述性

在評價過程中，部分教師還是以學習成績作為評價標準，并沒有了解和分析學生的學習過程，導致評價缺乏針對性、描述性。而這種片面、籠統的評價方法，不能有效提升學生的英語學習信心，反而讓他們產生厭煩、抗拒的心理，也會影響英語課堂教學效果。

四、“教—學—評”一體化在初中英語教學中的實踐策略

（一）創新課堂教學方法

1.突出學生主體，轉變教師角色。

在初中英語課堂教學中，教師需要重視學生的主體地位，充分發揮他們在課堂上的主觀能動性。此外，英語教師還要規避傳統教學中的不足之處，加強培養學生的自主學習能力，讓他們在自主探究與學習過程中，突破重難點知識，也有利于發揮“教—學—評”一體化的作用。具體來說，在課程導入環節，教師可以檢驗學生的自主預習成果；在教學過程中，教師要時刻做好評價工作，如觀察學生的具體表現，以便結合學生的具體學習情況調整教學計劃，增強課堂教學的時效性。

舉例來說，在教學“How can we become good

learners？”這一單元內容時，教師需要明確本單元的教學目標：（1）熟練掌握pronounce、connect、knowledge、partner等單詞；（2）掌握by+doing 結構，并熟練運用；（3）通過學習形成一套適合自己的科學學習方法。其中（2）（3）兩個教學目標，屬于本單元的重難點部分。在“教—學—評”一體化的教學背景下，教師需要立足學生主體，引導他們結合本單元的教學目標，自主完成預習任務，并結合他們的預習情況展開后續的教學活動。在學生自主學習的過程中，教師可以充當引導者的角色，給學生提供一些音、視頻學習資料，引導他們以小組合作的形式進行自學。這樣，英語教師發揮協助作用，為學生自主預習做好鋪墊，也為落實“教—學—評”一體化奠定基礎。

2.借助評價教學，發揮教師作用。

教學評價是課堂教學的一個重要環節，對提高課堂教學質量有著重要影響。在初中英語教學中，教師需要重視教學評價環節，引導學生結合教學評價提高自身的學習質量。在進行教學評價時，教師應盡可能地采取激勵性的語言，為學生提供指導，并給他們提出一些具有針對性的評價，幫助他們認識到自己的不足。此外，在評價過程中，教師可以給學生提供一些學習建議，充分發揮教師的引導作用。

例如，在教學“I think that mooncakes are delicious！”這一單元的內容時，教師需要明確本單元的主題是“節日”，在學習本單元的單詞與語句后，需要學生寫一篇關于“節日”的英文寫作任務，要求他們熟練運用所學的知識完成高質量的作文。對此，教師可以給出相關的寫作要求：（1）選擇一個節日，并對其進行闡述；（2）闡述節日的寓意；（3）描寫與節日相關的習俗等。完成寫作后，教師可以組織學生以小組的形式進行相互評價。評價可以分為三個環節：首先，學生自己先進行自主評價并修改，提高作文內容質量；其次，組內成員進行互評，結合他人的修改意見達到以評促教的效果；最后，教師進行綜合性評價，進一步提高學生的英語寫作水平。

（二）優化課堂教學過程

1.在評價中強化學習，獲取英語寫作經驗。

寫作也是英語教學的重要環節。在對學生英語寫作進行評價時，教師需要以提高學生的寫作技巧為主要依據，然后引導學生采用自主評價、小組互評、教師綜合評價等方式，讓他們更加深入地了解自己的寫作能力。對此，在“教—學—評”一體化背景下，教師需要優化課堂教學過程，然后引導學生進行自主學習，并在自主學習的過程中反思和總結自身存在的問題，以便更好地提高學生的英語水平。

例如，在教學“I used to be afraid of the dark.”這一單元的內容時，教師可以制定以下寫作目標：首先，構想寫作的主要信息，并羅列出來；其次，結合本單元所學的單詞、句型，圍繞自己常做的事情，寫一篇作文；最后，在寫作過程中，要發現自己在性格、興趣等方面的變化。在學生寫作之前，教師可以引導學生參考教材中的結構布局，按照寫作要求完成任務。同時，教師可以給學生展示評價標準，讓學生結合評價標準進行自主評價。具體標準如下：（1）邏輯清晰；（2）單詞拼寫正確；（3）語句通順。此外，英語教師可以引導學生用不同顏色的筆進行勾畫、改動，這樣既可以讓他們掌握寫作技巧、修改技巧，還能充分發揮“教—學—評”一體化的優勢。

2.布置英語學習任務，在教學中優化學習。

為進一步優化學生的英語學習方法，教師可以基于“教—學—評”一體化理念，借助英語學習任務，引導學生自主探索英語知識，讓他們在探索過程中不斷調整學習方法，并養成良好的英語學習習慣。在實際教學過程中，教師要結合學生的學習情況，科學設計教學活動以及評價標準，從而提高學生的學習能力。此外，教師還可以設計一些具有探究性的學習任務，讓學生自主探索，并在探索過程中加深對新知識的理解，從而有效實現英語教學目標。

例如，在教學“You're supposed to shake hands.”這一單元的內容時，教師可以根據學生的個體差異，給他們設計具有層次性的學習任務，從而整體上提高學生的學習能力。在課堂教學開始前，教師可以根據本單元的教學主題“談論不同國家的風俗習慣”，為學生設計不同層次的預習任務。首先，教師可以根據學生的具體學習情況，將他們分成不同的小組，每組成員既有學困生又有優等生。其次，設計不同難度的學習任務，組織各個小組進行分工合作。具體學習任務如下：（1）借助多媒體給學生展示一張世界地圖，引導學生結合這個單元的單詞，在地圖中的空缺位置上填好對應的單詞，比如Japan、Mexico、Korea等，并利用以下句式：In your country，what are you supposed to do when you meet someone for the first time？進行對話練習；（2）自主搜索各個國家的風俗習慣，然后小組內進行對話表演，談論不同國家的風俗習慣。這樣的方式，可以讓學困生在優等生的帶領下快速進入學習狀態，并在小組合作過程中學習本課的重難點知識。

（三）彰顯教育評價功能

1.借助教學評價，促進學生學習。

為進一步彰顯教學評價的功能，教師可以借助評價來提高學生的學習效果。比如，教師可以調整英語作業設計思路，為他們設計一些語言實踐活動，然后采用多元化的評價活動，提高學生的口語表達能力。這樣，學生能借助評價發現自身的不足，從而找到提高英語綜合能力的方法。教師也需要不斷完善英語教學評價體系，引導學生借助教學評價進行自我反思，從而體現“教—學—評”一體化的價值，提高學生的學習效果。

例如，在教學“I like music that I can dance to.”這一單元的內容時，為更進一步提高學生的英語表達能力，并讓他們靈活運用英語知識，教師可以設計以下作業練習：創設一個“興趣愛好”的教學情境，鼓勵每位學生說說自己的興趣愛好，比如音樂、電影、書籍等，并說明自己喜歡的理由。

2.借助教學評價，落實教學目標。

在“教—學—評”一體化的模式下，教師要注重做好評價工作，有效落實以評促教的教學目標。在具體教學過程中，教師可以針對學生的學習過程，對整個教學情況進行反思，在反思過程中不斷提高自身的教學水平，實現提高課堂教學效果的目標。比如，在英語教學中，教師可以根據單元主題和具體的教學目標，設計具有針對性的話題探究任務。并且教師需要明確教學評價的主體，建立完整的教學評價體系，引導學生利用課后時間不斷完善英語知識體系，引導他們養成總結英語知識的習慣，從而有效落實英語課堂教學目標。

五、結語

總而言之，基于“教—學—評”一體化的初中英語課堂教學，需要教師突出學生的主體地位，明確“教—學—評”一體化在英語課堂中的價值，并將其有效融入教學過程中，引導學生主動學習英語知識，提高學生的英語知識運用能力，實現提高課堂教學效果的目的。此外，在教學過程中，教師還要時刻做好教學評價工作，充分發揮“教—學—評”一體化的作用，促進學生全面發展。