莆田非遺文化融入小學綜合實踐活動的策略

非遺文化是中國傳統文化的精髓，蘊含著豐富的歷史、文化、藝術和科學價值，是不可再生的珍貴文化資源。如今的莆田市與宋代的興化軍版圖幾乎重合，有著悠久的歷史文化、神奇的人文創造、獨特的莆仙方言，共同構成了莆田市豐富的非物質文化遺產資源。將非遺文化融入小學綜合實踐活動，不僅可以豐富學生的課余生活，提高他們的綜合能力，還能有效傳承和弘揚非遺文化。本文將從以下幾個方面探討莆田非遺文化融入小學綜合實踐活動的實施策略，希望為提高學生的綜合能力提供有價值的參考。

一、莆田非物質文化遺產的特點與現狀

莆田市位于中國福建省的沿海地區，是一座歷史悠久的文化名城，素有“文獻名邦”“海濱鄒魯”之美譽。莆田的非物質文化遺產豐富多彩，具有鮮明的地域特色和深厚的文化底蘊。這些遺產不僅體現了莆田人民的智慧和創造力，更是中華文化多樣性的見證。

（一）莆田非物質文化遺產的特點

1.歷史悠久的傳統：莆田的非物質文化遺產源遠流長，許多傳統藝術和習俗可追溯至唐宋時期，如莆仙戲、十音八樂等，體現了莆仙文化的歷史悠久性和穩定性。

2.獨特的地域特色：莆田地處沿海，擁有豐富的海洋資源和物產。因此，許多非遺項目與海洋文化和漁業生產密切相關，如對蝦、丁昌魚等海產品的養殖和加工技藝。

3.民間習俗多樣：莆田民間習俗豐富且獨具特色，如被稱為“全國最長元宵節”的莆田元宵習俗，有跳儺火、僮身舞、跳棕轎、車鼓隊等民俗活動。這些信仰和習俗已成為當地人的生活組成部分，是獨具特色的非遺文化。

4.傳統手工藝技術：莆田的木雕、刺繡、剪紙等手工藝技術精湛，尤其是莆田木雕，以其高超的技藝和獨特的藝術風格享譽國內外。

5.莆仙戲：莆仙戲是莆田市的重要非物質文化遺產，是中國現存最古老的劇種之一，具有獨特的唱腔、表演形式和豐富的劇目。

（二）莆田非物質文化遺產的現狀

我國對保護非物質文化遺產給予了高度重視，并制定了一系列法律法規，如《中華人民共和國非物質文化遺產保護法》等，以確保非物質文化遺產得到有效傳承和保護。莆田市也相應地制定和實施了一系列地方性政策，同時在保護和傳承非物質文化遺產方面做了大量工作，包括建立非物質文化遺產名錄、扶持代表性傳承人、開展各類培訓班和研討會等。這些措施有助于提高非物質文化遺產的影響力，同時也促進了相關技藝和文化的傳承。盡管取得了一定的成績，但在非物質文化遺產的保護和傳承過程中，仍面臨一些挑戰和問題，如傳承人老齡化、年輕一代參與度不高、傳統技藝面臨失傳風險、過度商業化等問題，需要引起足夠重視。

二、莆田非遺文化傳承的教育意義

莆田非遺文化傳承的教育意義在于通過教育途徑，將地方特色文化融入教學，培養學生的文化素養、實踐能力、審美情感以及社會責任感，同時增強學生對本地優秀傳統文化的認同感和自信心，為學生的全面發展提供豐富的教育資源。其教育意義具體體現在以下幾個方面：

（一）增強文化認同感

通過學習和傳承莆田的非遺文化，學生可以深入了解家鄉的文化和民俗傳統，從而增強學生對本土文化的認同感和自豪感。

（二）豐富教學內容

非遺文化傳承為學校教育提供了豐富的教學內容，如莆仙戲、木雕、剪紙等，可以融入音樂、美術、歷史等學科的教學中，豐富學生的學習內容。

（三）培養實踐能力

非遺的傳承往往需要動手實踐，為學生提供參與制作和表演的機會，也可以鍛煉學生的動手能力、觀察力和創造力。

（四）促進跨學科學習

非遺文化通常涉及多個學科領域，如歷史、藝術、音樂等，可以鼓勵學生進行跨學科學習，促進知識整合和應用。

（五）培養審美情感

大部分非遺藝術形式，如莆仙戲、木雕等，具有高度的藝術價值，可以培養學生的審美情感和藝術鑒賞能力。

（六）傳承優秀文化

在教育教學中滲透非遺文化，有助于保護和弘揚優秀傳統文化，使學生成為文化傳承的一分子。

（七）培養社會責任感

學生通過參與非遺傳承活動，可以認識到保護和傳承傳統文化的重要性，培養對社會和本土文化的責任感。

（八）培養文化自信

深入了解和參與非遺文化的傳承，有助于學生建立文化自信，樹立正確的文化價值觀。

三、莆田非物質文化遺產融入小學綜合實踐活動的實施策略

將莆田的非物質文化遺產融入小學綜合實踐活動，是對青少年進行傳統文化教育的重要途徑。通過深入了解和研究非遺的特點與價值，教師不僅可以更好地設計教學活動，還可以讓學生在實踐中學習和體驗，從而達到傳承和弘揚莆田非物質文化遺產的目的。

（一）巧用地方優勢，有效開發課程資源

從本土非遺文化項目中提取能夠與綜合實踐活動深度融合的內容，開發本土非遺課程資源，為學生系統地介紹莆田非遺的歷史背景、特點、傳承現狀等，讓學生對非遺有更深入的了解。

例如，《走進莆田元宵》可以讓學生在課堂中了解“莆田元宵”的歷史、不同區域的習俗特點等。其中，與該課程有關的系列活動之《玩轉菜頭燈》，可以讓學生在課堂中詳細了解“仙游楓亭元宵游燈習俗”，并親自動手制作“花盆菜頭燈”，現場模擬元宵游燈，深入淺出地感受元宵游燈習俗的魅力。《我是紅團制作傳承人》通過紅團獨特的故事，讓學生了解紅團的歷史由來和文化發展，并通過探究、實踐活動，引導學生拿起手中的工具，現場動手制作紅團，體驗勞動實踐帶來的快樂與成就感。《體驗扎染，傳承匠心》讓學生調查研究扎染的文化和歷史，參與扎染制作和體驗扎染的神奇之處，深入淺出地了解扎染文化的內涵和價值，并在傳承非遺文化的過程中，換個方式觸摸歷史，感受當下的非遺。在不同的實踐活動中，教師不僅可以鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神，開拓學生的眼界，培養他們的創新思維和審美能力，還可以增強學生對傳統文化的認同感、自豪感和保護意識，為莆田的非遺文化注入活力，更好地將其傳承和發揚光大。

（二）注重學科融合，提升多元化綜合技能

結合語文、歷史、美術、音樂等學科，開展跨學科教學，可以讓學生從不同角度和層面深入了解莆田非遺文化，培養學生的綜合素養。

例如，在《戲曲瑰寶——莆仙戲》中，利用音樂學科開設“筱雨點戲曲班”，讓學生聆聽、哼唱、學唱莆仙戲，并學習其中的經典動作，在沉浸式的學習體驗中，感受莆仙戲藝術的魅力；把莆仙戲搬上舞臺，利用藝術節、六一節、慶元旦等節日進行莆仙戲匯報演出，給學生表演展示的平臺，更好地傳承和發揚莆田戲；利用美術學科開展“筱韻戲曲臉譜班”，讓學生自己動手繪制戲曲臉譜，了解不同行當的臉譜特點，掌握繪制臉譜的基本方法和步驟，發揮想象畫出臉譜的樣式，讓他們感受臉譜的獨特藝術魅力。同時，利用學校宣傳欄，或者班級展區展示學生的臉譜作品，激發學生的創作熱情，讓學生在滿滿的成就感中感受傳統戲曲文化的魅力。

（三）利用社會資源，打造多樣化特色活動

傳統的教學方法往往注重傳授知識，而忽略培養學生的實踐能力。將非遺文化融入綜合實踐活動中，教師需要創新社會實踐平臺，注重引導學生參與其中，構建多樣化特色活動。定期舉辦以非遺為主題的活動，如非遺知識競賽、非遺技藝展示、非遺文化講座等，還可以利用社會資源開展非遺文化教育，與當地的文化部門、非遺傳承人、民間組織等合作，提高學生對非遺的認知度，增強他們的傳承意識。

1.邀請非遺傳承人或民間藝人來校展示非遺文化，或教授民間技藝，讓學生近距離感受非遺文化的魅力。例如，在《戲曲瑰寶——莆仙戲》的主題綜合實踐活動中，教師可以邀請莆仙戲劇團的老師為學生講解莆仙戲的歷史發展、劇種特色、藝術特點等，展示莆仙戲選段，展現莆仙戲不同行旦的藝術魅力。

2.組織學生到非遺基地進行考察體驗。通過參觀非遺展覽、參加非遺傳承人的講座等研學活動，激發學生對非遺文化的興趣。例如，在《體驗扎染，傳承匠心》的綜合實踐活動中，教師可以組織學生到歷史悠久的回族特色村寨，探索“藍白相間”的美麗奧秘，讓學生體驗原生態地扎染制作工藝，感受傳承千年的扎染文化。又如《走進莆田元宵》的綜合實踐活動中，教師可以組織學生體驗長達15天的元宵節，以及在節日期間的民俗活動。如跳儺火，通過聲、光、電、多媒體等高科技手段，為學生創建火堆的場景，還可以給學生提供木塊、草堆等，讓學生體驗莆田不同地區的“跳火”形式，感受人們勇敢、不懼苦難的精神。教師還可以組織學生體驗“游燈”項目，讓學生在同娛同樂中，增進團結，增強班集體的凝聚力，也讓學生擁有團結友愛的意識。這樣，教師不僅利用莆田非遺文化豐富了綜合實踐活動，還在學生心中種下傳承家鄉文化的種子。

（四）注重評價反饋，激發學生傳承動力

學校要建立科學的評價體系，引入多元化評價，不僅要運用結果性評價，還要關注學生在非遺文化學習過程中的表現和獲得的成果，及時給予學生反饋和鼓勵，激發學生的學習興趣，激發他們在傳承非遺方面的積極性，落實“樹德、增智、強體、育美、愛勞”的五育融合育人功能和價值。

1.制定實踐活動任務評價單。根據具體的主題活動為學生制定實踐活動任務單，包括活動方案設計、研究過程、實踐成果、收獲體會等情況。根據不同的內容制定不同的評價標準對學生進行評價，對學生在德、智、體、美、勞方面成長情況進行綜合性評價。

2.實施過程性評價。課堂的推進應采用多元的評價方式，如學生自評互評、小組互評、教師的激勵性點評等。課堂上設計“五色評價星”，其中“傾聽”評價用來調控課堂，“發言”“實踐”“合作”“創新”評價用來引導學生積極參與活動，并對實踐過程進行針對性的反思和改進。通過這樣具象的評價方式，激發學生參與的主動性，讓評價與學習過程自然相融。

3.實施結果性評價。每學期定期開展成果匯報展示活動，對學生研究過程、匯報成果等情況進行考評，結合學校的“紅領巾爭章”活動，對優秀學生進行表彰獎勵，如“實踐章”“創新章”“愛勞章”“傳承章”等，增強學生榮譽感和成就感的同時，也激發他們參與的積極性。

4.完善線上評價體系。如我校開發綜合評價“天蛙”爭章平臺，由教師將研究主題任務發布到網絡平臺，要求學生利用假期時間，在校外開展實踐活動，并在家長的配合下，將自己的研究過程和研究成果用照片或視頻及文字的形式發布到網絡上，互通分享。教師可以通過網絡平臺為學生加星評價，并進行文字點評互動。這樣，通過網絡即時、有效地記錄學生在實踐活動中的成長過程，為學生建立不同主題、不同時間下的成長電子檔案，讓教師、學生、家長均可成為評價主體。

5.實施綜合性評價。綜合評價平臺進行線上評價與“紅領巾爭章”線下評價相結合的形式，促進學生全面發展。

（五）創設實踐基地，注重校園文化建設

學校利用現有資源，建立非遺實踐基地，為學生提供動手實踐的機會。在實踐基地，學生可以親手制作非遺作品，體驗非遺技藝，從而更好地傳承和弘揚莆田非物質文化遺產。同時，在校園景觀設計、教室布置、校園活動等方面體現非遺元素。這樣，在日常學習生活中，學生也能感受非遺文化的氛圍，增強對非遺文化的認同感。

通過實施以上策略，教師可以將莆田非物質文化遺產融入綜合實踐活動中，有助于培養小學生對非遺文化的熱愛和傳承意識，促進非遺文化的傳播與發展。同時，這也將豐富小學綜合實踐活動的內容，助力培養學生的綜合素質。然而，在實施過程中，教師也需要關注一些問題，如確保非遺文化的真實性和安全性、保護學生的知識產權等。

四、結語

總之，將非遺文化融入綜合實踐活動，打造活力課堂是一種有益的教學嘗試，對提高學生的綜合素質和傳承與發展非遺文化都有益處。在實施過程中，教師可以通過“巧用地方非遺優勢，有效開發課程資源”“創新非遺實踐平臺，打造多元活力課堂”“建構多元評價體系，激發學生傳承動力”等方式，實現融入非遺文化的目標。對此，教師應該充分認識到非遺文化的獨特魅力，注重創新教學方法和利用現代教育技術手段，為學生提供更加豐富的教學資源和多樣化的學習方式，增強課堂教學的趣味性和創新性。這樣，教師可以更好地傳承和發展非遺文化，培養學生的綜合素質，提高他們的實踐能力。相信隨著教育界對非遺文化的重視和保護，學生通過學校課程便可以學習相關的文化知識，更好地傳承這些具有極高歷史、文化、社會價值的傳統文化！