活動觀視域下小學心理健康教育的實踐探索

活動觀是一種現(xiàn)代教育理念，強調(diào)個性化的教育方法，要求教師根據(jù)學生特點、需求組織多樣化教學活動，促使學生在實踐性學習中獲得知識、思想和方法。心理健康教育旨在促進學生心理健康發(fā)展，使學生學會用積極的態(tài)度，面對生活中的各項挑戰(zhàn)。在小學心理健康教育中，借助滲透活動觀思想，能夠提高教育效果，助力學生全面發(fā)展。

一、活動觀對促進學生心理健康的意義

活動觀下的教育以實踐性學習為主，需要學生借助調(diào)查、表演、交流、操作等多樣化的實踐性學習手段構建知識、技能、思想。活動觀認為學生的學習是一個從意義出發(fā)，通過體驗等方式，最終實現(xiàn)意義建構的過程。小學生的心理尚不成熟，在這一階段開展針對學生的心理健康需求提供指導，有利于讓學生保持心理健康，對其終身發(fā)展起到積極影響。在傳統(tǒng)的心理健康教育中，教師以講解知識為主，過于看重學生對學科知識的掌握情況，忽視了學生的內(nèi)化過程和心理健康需求。心理健康教育要發(fā)揮出其教育性，則需要重視學生獲得的體驗感，促使學生將科學知識、健康思想內(nèi)化于心。因此，在小學心理健康教育中，滲透活動觀具有重要意義。

一方面，活動觀下的心理健康教育能夠營造良好的心理健康教育氛圍，提升學生的參與度，幫助學生更好地將知識、道理內(nèi)化于心，進而提升心理健康教育質量。在活動觀的背景下，學生能夠真正成為學習上的主人，借助多種多樣的方式探索學科知識，讓教學符合學生的天性，激發(fā)學生的學習興趣，為學生更好地內(nèi)化心理健康知識創(chuàng)造良好的條件。同時，豐富的活動、情境也能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與探索相關知識，帶給學生良好的學習體驗。

另一方面，活動觀下的心理健康教育能夠提高學生各方面的能力，體現(xiàn)心理健康教育的育人價值。在活動觀下的心理健康教育中，學生不再以被動的方式來完成學習，而是作為活動主體，在親身解決問題的過程中構建心理學知識。因此，在心理健康教育中，學生不僅能夠獲得知識、思想，還能夠提高合作能力、實踐能力、操作能力、思考能力等，體會到成長的樂趣，更好地解決生活中出現(xiàn)的問題，從而進一步提高心理健康教育效果。

因此，面對學生的終身發(fā)展需求，在小學心理健康教育的實施中，教師有必要遵循活動觀的理念，對教育方式進行優(yōu)化。

二、活動觀視域下小學心理健康教育的實踐策略

活動觀落實的核心是活動，可以是課內(nèi)的活動，也可以是課外的活動，還可以是集體活動、個性化活動。教師要立足學生身心發(fā)展的實際需求，靈活組織心理健康教育活動。

（一）找準學生特點，明確教育目標

心理健康是一個人實現(xiàn)不斷發(fā)展的前提。在小學心理健康教育中，教師應深入分析學生的認知特點、發(fā)展需求，結合學生的實際情況，明確活動的教育目標。借助實施實踐性活動，增強心理健康教育活動的針對性、實效性。在設置活動目標的過程中，教師也需要基于活動觀的內(nèi)涵，增強教育目標的可操作性，保證學生在活動中獲得良好的體驗感。

例如，在《我愛班集體》的教學中，教學目標是增強學生的集體榮譽感，促使學生養(yǎng)成關心集體和集體建立聯(lián)系的良好意識，為學生積極參與校園生活提供科學的指引。在上課之前，教師可以對學生展開調(diào)查并分析實際學情，深入了解學生的學習需求。如經(jīng)過一段時間的體驗，學生對校園生活有了基本的認識，初步適應了校園生活的特點；在班級內(nèi)，大多數(shù)學生能夠找到適合自己的活動方式，能夠主動找朋友；學生還無法真正認識到班集體生活的意義，只關注自己以及特殊的幾個朋友，認識不到自己和其他人之間的密切關聯(lián)；學生對參與班級團體活動缺乏足夠的興趣。通過了解實際學情，教師可以組織實踐性活動，引導學生探索集體生活中的樂趣，并且制定如下活動目標：

學生能夠在多樣化的體驗中認識到自己和團體之間的關系，認識到班級是一個大家庭，只有每一個人都為班集體做出貢獻，才能共同構建和諧的環(huán)境，也才能順利完成自己想要做的事情；學生能夠在參與班集體活動的過程中，保持個性，用適合的方式處理自己和集體之間的關系；學生能夠找到適合自己的交友方式，體會班級生活的樂趣，嘗試在班級生活中尋找適合自己的活動方式，和班級內(nèi)其他人之間建立良好關系。

如此，在清晰目標的指引下，教師可以在教育活動中，更好地為學生提供指導，讓學生明確學習方向，從而提高教育的實效性。

（二）借助活動情境，引導學生思考

在小學心理健康教育中，教師應當摒棄灌輸式教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣為主，利用活動觀強調(diào)以學生為中心，著重增強學生的主觀能動性。基于活動觀的內(nèi)涵，在心理健康教育中，教師可以采取情境創(chuàng)設的教學方式，增強教育內(nèi)容和學生實際生活之間的關聯(lián)性，引導學生對問題進行深度思考，為學生積極參與心理健康教育活動奠定良好基礎。活動觀注重喚醒學生的自覺性，促使學生主動參與解決問題的過程。基于小學生的心理特點，教師在創(chuàng)設活動情境時，可以創(chuàng)設生活化情境、問題式情境、質疑式情境等。

例如，在《說話要算數(shù)》的教育中，教學目標是培養(yǎng)學生誠實守信的良好品質，讓學生學會遵守約定、規(guī)則等，并認識到誠信的重要性，為學生未來的發(fā)展奠定良好基礎。為了激發(fā)學生對“誠信”的探索興趣，教師可以創(chuàng)設如下教學情境：

首先，教師可以向學生提出問題：同學們，大家知道什么是誠信嗎？我們?yōu)槭裁匆稣\信的人？對于這個問題，教師可以鼓勵學生暢所欲言，促使學生分享自己的理解和真實感受。隨后，教師可以使用多媒體向學生展示“信”這個字，并且向學生介紹這個字的意義：“信有相信、誠信、信服等意思，誠信這個詞的出現(xiàn)還要追溯到偉大的思想家孔子。他認為，‘信’是一個人立身的根本，人要對自己說出的話負責，要說到做到，這樣才算是一個誠信的人。大家仔細看看這個字，你可以發(fā)現(xiàn)什么秘密？”在學生對“信”這個字的構成有了一定的了解之后，教師可以繼續(xù)為學生展示動畫，讓學生在動畫的幫助下了解“信”這個字的結構，即分為兩個部分，左邊是立著的“人”，右邊是“言”，當人說到做到，人才可以站起來。以此，讓學生在趣味體驗中理解了“信”的意義，深化學生對誠信的認識。

如此，借助創(chuàng)設情境，讓學生體會“信”這個字的魅力，并知道什么是誠信。接下來，教師再繼續(xù)引導學生探索如何做到誠實守信，驅動學生積極參與心理健康教育活動。

（三）應用多元體驗，捕捉教育契機

在活動觀的背景下，心理健康教師要形成開放的教育思想，注重采取多樣化的教育手段，豐富學生的探索體驗。教師要注重學生在活動中的自主性，組織他們進行合作、探究學習，并且充分發(fā)揮自身的引導作用，捕捉活動中的教育契機，豐富活動實施中的師生互動方式，進一步提高心理健康教育的實效性。

例如，在《講真話》的教育中，教師需要進一步培養(yǎng)學生誠實守信的良好行為習慣。為加深學生的認識，教師可以組織學生開展充滿趣味性的小活動。首先，將學生兩人為一組分成不同小組，并為學生提供一張“地圖”。“地圖”的中間是一個寶箱，并讓兩個學生投擲骰子，每次投到的數(shù)字可以作為學生移動棋子的步數(shù)，但是在棋子前進的過程中，會遇到一些關卡，每道關卡包括一個問題，包括“你說過謊話嗎”等。如果學生表示自己沒有撒過謊，那么可以繼續(xù)前進，否則要后退兩步，看哪個學生可以最快獲得寶箱。借助這個小游戲，教師能夠讓學生在趣味體驗中感受誠信的力量，意識到需要保持良好的道德行為并講真話才能夠獲得更好的生活體驗，以此達成心理健康教育目標。在學生游戲的過程中，教師也注重觀察學生，針對個別學生及時進行引導。如有一個學生總是在后退，會對游戲產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師要注意鼓勵學生，讓學生認識到自己正在做誠實守信的事情，雖然這次游戲失敗了，但還是值得肯定的，以此幫助學生從中收獲喜悅，使學生堅持誠實守信。

總之，在活動觀的背景下，在心理健康教育中，教師要靈活使用辯論、游戲、比賽、操作等教育形式，讓學生能夠獲得更加豐富多樣的學習體驗，并在輕松愉悅的氛圍中，內(nèi)化心理健康知識，培養(yǎng)學生積極、健康的心理。

（四）重視學生個性，實施因材施教

活動觀下的教育注重實現(xiàn)以人為本。為此，在心理健康教育中，教師要認識到每個學生都有自己的成長路徑，在心理健康水平上也存在較大的差異。因此，教師要積極分析實際學情，深入了解不同學生的發(fā)展情況，結合學生的個性，適當調(diào)整心理健康教育活動的組織形式，增強活動的針對性，更好地改善學生的心理狀況。

一方面，教師可以根據(jù)學生的差異性，分層實施心理健康教育活動，讓學生得到精準指導。例如，在《他為什么不高興》的活動中，教師需要培養(yǎng)學生的同理心，讓學生學會站在他人的角度上思考問題。然而，由于生活經(jīng)驗、性格特點等存在差異，學生在理解他人時也表現(xiàn)出較大不同。對此，教師可以根據(jù)調(diào)查結果，對不同的學生采取針對性地引導措施，讓不同的學生可以在原有的心理水平上獲得發(fā)展，提高心理健康教學效果。

另一方面，教師要注重使用開放性教育手段，為學生的個性化成長創(chuàng)造良好環(huán)境。教師要基于活動觀的內(nèi)涵，突出學生自主性，讓學生在開放性的活動中進行個性化表達，促使學生探索適合自己的成長模式，進而讓心理健康教育滿足學生的個性化需求。例如，在《生活中的我》這一活動中，教師可以組織學生展開開放性的學習活動，鼓勵學生探索生活中不同的自己，并為自己制作一份觀察記錄表。學生能夠從交友、游戲、學習等不同角度觀察自己、發(fā)現(xiàn)全新的自己，進而讓每位學生都能更加清楚、深入地認識自我。

總之，教師要形成科學的育人思想，基于學生的不同需求，適當調(diào)整心理健康教育活動的目標、內(nèi)容等，促進學生身心全面發(fā)展。

（五）加強過程評價，強化活動體驗

在活動觀的視域下，教師應當以發(fā)展的目光看待學生，注重對學生進行過程性評價。教師要分析教育活動過程，深入了解學生在態(tài)度、思想、知識、行動等方面發(fā)生的變化，并對學生進行針對性評價，讓學生從活動中獲得更好的體驗感。在活動實施中，教師也要遵循“一體化”原則，借助評價結果科學調(diào)整活動方式，提高活動的實施效果。

例如，在《他為什么不高興》的活動中，教師可以從以下角度進行評價：學生在活動中能夠正確理解他人的情緒，明確導致他人產(chǎn)生不愉快情緒的原因，學會為他人提供建議；學生能夠正確處理自己和他人之間的關系，以適合的方式幫助他人舒緩情緒；學生養(yǎng)成了關心他人、理解他人的良好習慣，獲得了同理心上的發(fā)展等。在實際的評價過程中，教師除了采取教師評價的方式外，還可以適當引入學生自評，借助學生自評強化學生的反思意識，讓學生認真思考適合自己的生活方式，強化學生自我管理能力，進而提高心理健康教育效果。

在評價過程中，教師也應當縱向分析評價結果，并在分析結果的過程中進一步了解學生的成長規(guī)律，為今后開展心理健康教育活動提供科學依據(jù)。

三、活動觀視域下小學心理健康教育的注意事項

在小學心理健康教育中滲透活動觀，對于提高教育質量具有重要意義。而在實際的心理健康教育中，教師還應當關注以下問題，保證心理健康教育的整體效果：

一是真正落實以學生為中心的教育思想，為學生自主發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。活動觀的本質是以學生為中心，讓學生主動參與活動并從中獲得深刻感悟，達到預期的育人效果。在活動中，教師要避免學生被動參與活動的問題，影響心理健康教育效果。因此，教師要真正圍繞學生心理需要，組織多樣化的教育活動，進而提升心理健康教育質量。

二是重視活動形式的多樣性。心理健康教育具有抽象性特征，需要教師在教育中豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生將心理健康知識內(nèi)化于心。因此，在實施活動的過程中，教師要注重豐富活動的內(nèi)容以及形式，增強學生的學習體驗，強化心理健康教育和學生生活之間的關聯(lián)性，以便提高教育效果。

三是重視評價對于提高教學質量的作用。評價是師生互動的一種重要方式，能夠幫助學生改善自身行為，提高學生的心理健康水平。教師應當充分挖掘評價具備的反饋、調(diào)整、激勵等功能，為學生提供科學的引導，促使學生更加積極主動地參與心理健康教育活動，樂于尋找自己的問題并且探索改進的方法，以此發(fā)揮評價對改進活動質量的作用。

四、結語

在小學心理健康教育中滲透活動觀，對于加深學生感悟、體驗、促進學生知識內(nèi)化等，具有重要意義。教師要建立以學生為中心的思想觀念，結合對學生心理發(fā)育需求的認識，組織學生開展多樣化的體驗活動，如借助情境體驗、思維體驗等方式，促使學生在活動中收獲心理上的成長，提高小學心理健康教育效果。此外，在活動構建中，教師應關注學生的差異，立足學生身心成長特點，合理使用情境創(chuàng)設、問題驅動等手段，提高活動實施效果，助力學生身心健康成長。