美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的路徑研究

美育和語言教學(xué)活動(dòng)同為幼兒園重要的教育環(huán)節(jié)。本文旨在探究美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的可行路徑，首先立足于幼兒審美素養(yǎng)、跨領(lǐng)域能力和語言能力三個(gè)維度，分析了美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)；而后，研討了美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的必然要求，包括主次分明、因材施教、開放多元等教育要求；最后，列舉了四種美育和語言教學(xué)活動(dòng)相融合的教學(xué)策略，以期促進(jìn)幼兒多元領(lǐng)域能力的發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在幼兒園教育活動(dòng)中，藝術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域同為幼兒發(fā)展和園本活動(dòng)建設(shè)的具體方向，占有同等重要的教學(xué)地位。而美育可以視為與藝術(shù)領(lǐng)域教育高度重合、并行發(fā)展的教育路徑。語言教學(xué)活動(dòng)則是幼兒語言能力發(fā)展的主要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將美育與幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒全面發(fā)展做好鋪墊。

一、美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的育人優(yōu)勢(shì)

（一）有助于發(fā)展幼兒的跨領(lǐng)域能力

將美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，有助于發(fā)展幼兒的跨領(lǐng)域能力。美育在幼兒園教育中可以通過培養(yǎng)藝術(shù)能力、組織藝術(shù)活動(dòng)等方式來實(shí)現(xiàn)。而語言教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒語言領(lǐng)域的能力。將美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，能使藝術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域的知識(shí)、技能相互作用，使幼兒應(yīng)用跨領(lǐng)域能力解決問題。這對(duì)于發(fā)展幼兒的跨領(lǐng)域能力來說具有積極的促進(jìn)作用。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的融入美育，能為語言教學(xué)活動(dòng)賦予美的屬性，創(chuàng)造具有多元美感的環(huán)境，營造主題式審美學(xué)習(xí)氛圍。在此類語言活動(dòng)中，教育的工具材料、活動(dòng)形式、教師的指導(dǎo)與講學(xué)內(nèi)容均蘊(yùn)含豐富的審美要素，能讓幼兒在活動(dòng)的熏陶下積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力，逐步發(fā)展發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、表達(dá)美乃至創(chuàng)造美的能力。因此，這一過程能充分發(fā)展幼兒審美素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）有助于發(fā)展幼兒的語言能力

在基于美育的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展幼兒語言領(lǐng)域的能力是最終的教育目的。而融入美育能提高活動(dòng)的育人效果，更高效地培養(yǎng)幼兒的語言領(lǐng)域能力。首先，美育的融入能賦予語言教學(xué)活動(dòng)美的特征，使教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)、有趣，且更易于激發(fā)幼兒的語言交流的興趣愛好；其次，融入美育能為幼兒創(chuàng)造更多實(shí)踐空間，為他們提供更多元的討論話題，從而為提高幼兒的語言能力創(chuàng)造有利條件。可見，美育能為發(fā)展幼兒語言領(lǐng)域的能力搭建進(jìn)步階梯。

二、在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中融入美育的必然要求

（一）主次分明的教育要求

美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，需要教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，始終遵循主次分明的教育原則。以語言教學(xué)目標(biāo)為主，以發(fā)展幼兒審美素養(yǎng)為輔，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、形式和活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，提高活動(dòng)的最終育人效果。以語言教學(xué)活動(dòng)為主要陣地的美育，能夠發(fā)揮積極的輔助作用，在不影響語言教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，向幼兒滲透審美常識(shí)，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。總之，遵循主次分明的教育要求，能達(dá)到雙贏的育人效果。

（二）因材施教的教育要求

因材施教要求以幼兒的情感狀態(tài)、能力水平、發(fā)展階段、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好為依據(jù)，并結(jié)合幼兒的學(xué)情狀態(tài)設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以此使幼兒教育更契合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。處于3-6歲的幼兒在學(xué)習(xí)需求和能力水平上均存在較大差異，可理解、接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。遵循因材施教的教育要求，能確保美育與幼兒園語言教學(xué)深度融合，更加貼合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，讓每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（三）開放多元的教育要求

美育和幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的形式多種多樣。在創(chuàng)設(shè)二者相結(jié)合的教育活動(dòng)時(shí)，教師需要遵循開放、多元的設(shè)計(jì)原則，一方面為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，便于幼兒自主探索、觀察、理解、實(shí)踐；另一方面，教師需要采用多元化的教學(xué)手段，以此增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓幼兒積累語言經(jīng)驗(yàn)，從而使教育活動(dòng)更具深度和廣度。

三、美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，美育和語言教育的融合，可以立足語言教學(xué)的多元視域，從中挖掘多元化審美要素，從而使幼兒感知語言蘊(yùn)含的多重美感，有效落實(shí)語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)。對(duì)此，教師可以將語言禮儀美、誦讀美、工具美、內(nèi)容美作為語言審美的切入點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)二者的融合。具體教學(xué)案例如下所示。

（一）立足文明用語，挖掘語言禮儀美

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“具有文明的語言習(xí)慣”這一語言領(lǐng)域教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)幼兒講文明、懂禮貌，學(xué)會(huì)文明用語、文明地與他人交流，并將此作為幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。基于此教育目標(biāo)，教師可以將美育與文明用語相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)文明用語的活動(dòng)環(huán)境，著重引導(dǎo)幼兒在語言交流中體驗(yàn)禮儀美。在活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)若干個(gè)生活中常見的交流情境，供幼兒進(jìn)行語言練習(xí)。在幼兒進(jìn)行情境交流時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，如在借閱他人的繪本圖書時(shí)，指導(dǎo)幼兒用“請(qǐng)你把書借給我讀一讀，可以嗎”和“把你的書借我”兩種溝通語句，體會(huì)態(tài)度、語氣和效果上的差異，并讓傾聽的幼兒談?wù)剝煞N對(duì)話帶來的感受。幼兒能在教師的啟發(fā)下，理解文明用語的重要性，理解文明用語帶來的關(guān)愛感、友善感，從中挖掘文明語言的獨(dú)特美。如此，教師既能讓幼兒積極配合，參與文明用語活動(dòng)，又能使幼兒從中感受語言的獨(dú)特美，提高其審美素養(yǎng)。

例如，在“文明小標(biāo)兵”主題語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“和長輩打招呼”“招待客人”“向路人問路”“購物”等多元情境，并在情境中提醒幼兒必要的交流禮節(jié)。如在“招待客人”這一情境中，教師可以組織幼兒輪流扮演客人和主人的角色。在第一次情境演繹的過程中，教師允許幼兒自主探索，完成接待客人的任務(wù)。而后，由扮演客人的幼兒說說對(duì)“做客”的感想；而后，在第二次情境演繹中，教師可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，指導(dǎo)扮演主人的幼兒，在客人來訪時(shí)禮貌打招呼“你好！歡迎來到我家”“路上辛苦了，請(qǐng)坐下，請(qǐng)你吃水果”并指導(dǎo)幼兒在交流中注意照顧對(duì)方的情緒，為其讓座位、遞水果等。情境演繹結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)幼兒集體討論哪種交流方式更受歡迎，哪種讓人的體驗(yàn)感更好。這樣，幼兒能在這一交流活動(dòng)中意識(shí)到文明用語的重要性，并從使用文明用語的過程中感受語言中蘊(yùn)含的感情美和禮儀美，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)文明用語的認(rèn)同感。這樣，以禮儀美為語言教育的美育切入點(diǎn)，有助于提高幼兒的語言能力和審美感知能力。

（二）立足誦讀活動(dòng)，挖掘語言韻律美

在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒語言能力的發(fā)展往往是從模仿他人開始的。無論是調(diào)直、口型還是語氣，均能從模仿中獲得益處。基于“模仿”這一學(xué)習(xí)方式，為幼兒組織誦讀活動(dòng)，能使幼兒從活動(dòng)中深入感受語言的韻律美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，為其未來進(jìn)行閱讀與書寫做好準(zhǔn)備。對(duì)此，教師可以在活動(dòng)前期結(jié)合主題，為幼兒尋找優(yōu)美的朗誦配樂和適合幼兒發(fā)展水平的誦讀內(nèi)容，以此組織誦讀活動(dòng)。在選材過程中，教師需要注意所選誦讀素材的趣味性，能激發(fā)幼兒參與誦讀活動(dòng)的積極性；還需要確保素材具有一定的美感，能夠豐富幼兒的審美體驗(yàn)；在活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以采取有聲配樂跟讀、誦讀接龍、合讀等方式，組織幼兒參與并從中體驗(yàn)語言之美。教師則可以側(cè)重于講授發(fā)音、誦讀語調(diào)等知識(shí)，引導(dǎo)幼兒感受兒歌、詩詞、繞口令等語言內(nèi)容中蘊(yùn)含的韻律美。在此背景下，教師能夠初步培養(yǎng)幼兒的朗誦興趣，讓幼兒深入感受語言獨(dú)特的韻律美，并讓他們從中積累實(shí)用的語言經(jīng)驗(yàn)。

例如，在幼兒園“詩中的四季”主題活動(dòng)中，本活動(dòng)圍繞“詩歌”“四季”等主題展開，旨在讓幼兒閱讀詩歌，并初步感受詩歌所蘊(yùn)含的韻律之美。為此，教師可以為幼兒找到輕柔的朗誦配樂，以及適合本班幼兒誦讀的材料，如《春曉》《夏日絕句》《山居秋暝》《江雪》等膾炙人口的五言絕句和《春夏秋冬》等適合幼兒閱讀的現(xiàn)代詩歌。其次，教師可以組織多樣化誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入感知語言的韻律美。例如，教師可以組織有聲配樂跟讀活動(dòng)，讓幼兒伴隨音樂，跟隨教師或錄音進(jìn)行模仿誦讀。幼兒能在模仿中深入感受、記憶詩歌的韻律和節(jié)奏；而后，教師可以組織幼兒進(jìn)行誦讀接龍游戲，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，通過接龍的方式一人一句的誦讀內(nèi)容。最后，教師可以矯正和指導(dǎo)幼兒的語氣、發(fā)音等，滲透押韻、同音等語言常識(shí)，并組織幼兒進(jìn)行合讀，讓幼兒在大聲朗讀中感受詩歌的和諧與美妙。

通過優(yōu)美的誦讀，不僅能讓幼兒積累豐富的誦讀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，還能提高幼兒對(duì)語言之美的感知能力和理解能力，從而激發(fā)幼兒的誦讀興趣，為提高其語言領(lǐng)域的能力打好基礎(chǔ)。

（三）立足豐富資源，挖掘語言工具美

在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，適合組織幼兒自主探究、積累語言信息的學(xué)習(xí)工具包括多媒體視頻、有聲故事、繪本圖書等，類型多元、富有趣味性且能展現(xiàn)出不同的美感。如繪本圖書具有畫面美、裝幀美、排序美；有聲故事具有情境美、語氣美、韻律美；多媒體視頻具有動(dòng)態(tài)美、形象美和色彩美等。教師立足于語言教育資源與工具，從中挖掘多元美感，激活幼兒的工具探究、語言學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與興趣。例如，在選用一種活動(dòng)資源或工具時(shí)，教師可以先自主挖掘其中蘊(yùn)含的美感，再與幼兒進(jìn)行話題互動(dòng)，通過主觀引領(lǐng)，使幼兒領(lǐng)會(huì)多元資源與工具中蘊(yùn)含的獨(dú)特美感，以此激活幼兒的審美興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒提供足夠的探索空間和探索時(shí)間，讓他們自主發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)并分享各種工具帶來的語言美。比如，在閱讀繪本圖書時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察圖書的封面設(shè)計(jì)、插圖色彩、排版布局等，讓幼兒感受繪本圖書的畫面美、裝幀美和排序美。豐富的語言資源與活動(dòng)工具，能促使幼兒積累多方面的審美經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的語言能力在探索中取得進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在《活了一百萬次的貓》這一主題語言活動(dòng)中，教師可以選擇繪本《活了一百萬次的貓》，有聲故事《活了一百萬次的貓》和視頻動(dòng)畫《活了一百萬次的貓》作為活動(dòng)資源和工具，供幼兒探索與學(xué)習(xí)。在活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒聽有聲故事，并通過語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒感受有聲故事中蘊(yùn)含的情境美、語氣美和韻律美。通過聲情并茂地講述，使幼兒深入體會(huì)故事中的情感起伏和緊湊的情節(jié)，從而讓幼兒在情感上與主人公“貓”產(chǎn)生共鳴。而后，教師可以展示繪本圖書，讓幼兒自主閱讀、觀察圖書的精美裝幀、插語設(shè)計(jì)和排版布局等。幼兒能在自主觀察與聯(lián)想的過程中，發(fā)現(xiàn)繪本圖書蘊(yùn)含的畫面美和排序美，并從插圖的細(xì)節(jié)描繪中挖掘故事隱含的信息，感受故事內(nèi)容的獨(dú)特美。在最后環(huán)節(jié)，教師可以播放視頻動(dòng)畫《活了一百萬次的貓》。在視頻中，使靜態(tài)的貓動(dòng)起來了，使故事場(chǎng)景和角色情感變得更豐富。這樣，教師能讓幼兒深入感受視頻動(dòng)畫帶來的色彩美和形象美，并從中收獲美的感受和美的體驗(yàn)。欣賞完視頻動(dòng)畫后，教師可以針對(duì)美育，組織幼兒參與討論，讓幼兒在三種不同工具和資源中體驗(yàn)多元美。

通過這種多元化的教學(xué)方式，幼兒不僅能深入體驗(yàn)語言美，還能在探索中積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

（四）立足畫面聯(lián)想，挖掘語言內(nèi)容美

語言通常蘊(yùn)含著豐富的美感。在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師將語言的內(nèi)容作為審美教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒聆聽語言內(nèi)容，結(jié)合畫面進(jìn)行聯(lián)想，可以使幼兒深入理解并感受語言內(nèi)容中蘊(yùn)含的美感。為達(dá)到此目標(biāo)，教師在選擇語言材料時(shí)，可以選擇情節(jié)有趣、具有畫面感、意境悠遠(yuǎn)、蘊(yùn)含豐富哲理的小故事。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師也可以用語言點(diǎn)撥幼兒，幫助幼兒擴(kuò)展想象空間，豐富想象細(xì)節(jié)，收獲美的體驗(yàn)。幼兒能在這一環(huán)節(jié)中充分體會(huì)語言所呈現(xiàn)的美，并從中體驗(yàn)傾聽樂趣和審美樂趣。

例如，在《海的女兒》主題語言活動(dòng)中，在講解故事的過程中，教師可以渲染故事的畫面，引發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)的深層次聯(lián)想。首先，教師可以為幼兒展示海洋的圖片與視頻，為幼兒想象提供素材，奠定基礎(chǔ)；其次，教師可以引導(dǎo)幼兒閉上眼睛，聆聽提示內(nèi)容，促使幼兒展開想象，讓幼兒將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己腦海中的畫面。在此環(huán)節(jié)中，教師可以用以下內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象：“小美人魚在海底能看到什么呢？成群結(jié)隊(duì)的彩色小魚會(huì)從她胳膊、手腕旁游過，滑溜溜地與她的肢體觸碰；海底的海草柔柔地?fù)u擺著，像在跳舞；一顆海星在海底翻身，像在做體操……”隨著教師的描述，幼兒可以進(jìn)行豐富的想象，并在腦海中構(gòu)建一幅幅生動(dòng)的海底畫面。在故事講解結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)幼兒分享自己想象中的畫面，并引導(dǎo)幼兒討論這些畫面所傳達(dá)出的美感。

通過這樣的教學(xué)方式，幼兒不僅能夠在活動(dòng)中積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，還能在畫面聯(lián)想的過程中，體驗(yàn)語言中所蘊(yùn)含的美。在此活動(dòng)中，幼兒的語言傾聽與表達(dá)能力、審美與想象能力也會(huì)得到同步發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，將美育融入幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的育人實(shí)踐。除上述語言審美方向和活動(dòng)形式外，在實(shí)際幼兒園教學(xué)中，教師還可以通過深入探索和實(shí)踐，找到更多有效的路徑和方法，將美育與語言教學(xué)相結(jié)合，為幼兒的全面發(fā)展提供更好的支持和保障。在未來，教師仍需關(guān)注美育在幼兒多元領(lǐng)域教育中的實(shí)際應(yīng)用和積極作用，以美育推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展。