“教學評一體化”下的高中英語寫作教學研究

在“三新”教學改革的背景之下，如何優化高中英語課程教學的總體模式，以更好地培養學生的核心素養，并達到預期的教學效果，成為教師需要著重思考的問題。“教學評一體化”理念強調教學設計、教學實施過程以及教學服務方法的有機整合。在英語寫作教學中，通過將“教、學、評”三者串聯起來，能夠更好地幫助學生夯實前期知識積累、由淺入深地圍繞主題進行書面表達，也能夠提高課堂教學效率、提高教師的專業教學服務水平。要想在“教學評一體化”的理念下開展高中英語寫作教學，教師需要立足教學目標、文本教材、學生的實際學習水平等，不斷明確教學目標、拓展多元教學方法、創新學習活動、完善教學評價體系等，使高中英語寫作課的課程體系更加規范、科學，有效提高學生的英語寫作能力。

一、基于高中英語寫作教學的“教學評一體化”內涵分析

“教學評一體化”實際上就是教師的“教”、學生的“學”、串聯教學前后的“評”，在“目的、內容、方式”等方面上保持一致的教學模式。在這一模式之下，“教學評”三者并非簡單地疊加，而是存在相互協同與緊密聯系的關系。

基于英語寫作教學的“教學評一體化”理念，則更加突出強調“教學評”三者在豐富學生寫作素材積累、提高學生寫作能力、培養學生英語核心素養等方面的統一目標，在滿足課標要求、突出寫作主題，完善教學目標等方面的統一內容，以及在強調寫作客觀規律和學生認知能力，開展循序漸進、由淺入深教學指導與評價方面的統一方法。

二、在“教學評一體化”下開展高中英語寫作教學的現實價值

（一）培育學生核心素養

在“教學評一體化”理念下開展高中英語寫作教學，教師能夠更好地圍繞學生核心素養培養目標，做好前期設計、教學準備，也能夠更好地完善課上的教學內容，基于學生的知識積累與理解水平，帶動學生探究學習、創新表達，主動建構核心素養。教師將教學評價的方法滲透于“教”和“學”的各項活動之中，能夠突出評價的反思、糾偏、指導等作用，起到“以評促教、以評促學”的效果，進一步培養學生的英語核心素養。因此，在英語寫作教學中應用“教學評一體化”這一先進模式，對于培養學生的英語核心素養大有裨益。

（二）提高寫作教學質量

在以往的高中英語寫作教學中，大部分教師習慣于要求學生按照預定的寫作主題、以往的高考真題進行寫作練習，或是將寫作教學融入復習課、講題課中，難以為學生提供既具有針對性、又高品質的寫作課程，不利于提高學生的寫作表達能力。在“教學評一體化”的框架結構下開展寫作教學，教師能夠改變以往只能安排學生重復練習的寫作教學模式，并從“教、學、評”三個方面不斷優化教學安排、創新多種教學活動和環節。這樣，教師能夠更好地激發學生的讀寫興趣，突出學生的主體地位、促進學生深度學習，并最終提高寫作教學的質量。

三、“教學評一體化”下的高中英語寫作教學實踐方法

（一）明確教學目標，完善課程一體設計

教師要開展規范、科學的英語“教學評一體化”寫作課程，為后續的各項實際教學工作打好基礎。首先，教師可以明確教學目標、根據教學目標明確教學任務和教學評價的思路。明確且精準的教學目標是推進“教學評一體化”的核心要點，需要教師注意結合寫作主題、英語核心素養的內涵，科學制定教學目標，以此設計一體化寫作課程。

以外研社版英語必修第二冊Module 4的寫作部分為例，該部分圍繞“影評”設計了學生的寫作主題，要求學生撰寫一篇影評。對此，英語教師可以結合課程標準規定的英語核心素養，確定以下教學目標：第一，能夠通過前期與“影評”相關的閱讀學習，了解“影評”文本的語篇結構、大致含義、情感思想，掌握一些特定的標志語、標志詞，并將“影評”的總體敘述思路應用到自己的寫作表達中，提高學生的學習能力和思維品質；第二，通過閱讀文本、探究思考，把握“影評”的語類結構、典型句式、主體內容，并以某部中國電影為對象進行分析，完成寫作任務，提高學生的語言應用能力和表達能力；第三，在各類電影素材中，感受中西方文化的差異、客觀對比不同國家的文化差異，正確表達情感與觀點，培育學生的文化自信和文化品格。

從教學目標出發，教師能夠明確以下寫作教學思路：要求學生閱讀影評、分析語篇結構，相互交流分享影評的大致含義與中心思想；深入剖析解讀文本，提煉與“影評”這種特定體裁相關的知識要點，并梳理清楚；進行口頭表達，并由口頭表達逐漸過渡到書面習作，寫一篇影評，從而完成教學任務設計。與此同時，教師還可以將教學目標和核心素養聯系起來，由此確定教學評價指標，如與“學習能力”相關的“Information classification and memory”等。

（二）拓展多元教法，引導學生前期建構

在英語寫作課的前中期階段，教師要著重改進教學指導方案，一方面激發學生的學習興趣、降低英語寫作任務難度，避免學生因為“一上來就進行寫作練習”而產生排斥感，另一方面促進學生做好前期的文化與學習知識的積累、幫助學生為后續的寫作表達打好基礎。在這里，教師要根據學生的學習情況、寫作主題的特色，靈活、綜合地應用多種教學指導方法，幫助學生盡快進入學習狀態、完成前期的知識和思維建構。

以英語必修第二冊Module 4的寫作教學為例，在確定了前期的教學目標后，教師可以帶領學生進入課堂學習環節中。首先，教師可以根據“閱讀影評、分析語篇結構”的思路，邀請學生閱讀52頁的課文，即《Film Review：Crouching Tiger，Hidden Dragon》，然后手繪或通過多媒體展示包含“Introduction”和“Recommendation”這一頭一尾的空缺表格，以表格作為學習支架，要求學生補全課文中的其他內容，并比較誰能又快又全又準地填好。其次，教師可以根據“提煉與‘影評’這種特定體裁相關的知識要點，并梳理清楚”的思路，引入課外資源，如《Film Review：Forrest Gump》，要求學生按照“詞匯——搭配——關聯句型”的三個層次結構，圈畫文本內容、補充完整思維導圖，將starring、lines、scene等關聯詞匯，life-changing、make a choice等固定搭配，The movie is about…，The movie explores the theme of…等重點句型標示、陳列出來。這樣，學生能夠更好地積累英語知識和寫作素材、掌握文本的核心觀點，同時也可以完善寫作思路。最后，教師還可以要求學生基于前期的知識和思維建構，完成先導性的口語表達，如在學生閱讀教材課文后，請其復述電影《臥虎藏龍》的主要內容、評價電影的相關信息。同時，教師要做好同步分析，及時為學生提供指導，補全學生在口語表達中沒有涉及的“影評”結構要素，如feature analysis等，糾正學生在關聯詞、語法表達上出現的錯誤。當然，在寫作教學中，不僅僅有學習支架、思維導圖、互動指導等指導方法，還應該根據寫作主題的不同、學生的薄弱環節等靈活選用引導方法。

（三）創新學習活動，激勵學生自主表達

“教學評一體化”模式下的“學”突出學生的自主探究學習。在習作課堂中的自主學習，主要集中在中后期的階段。結合設定的教學目標與核心素養的內涵，教師要不斷創新學習活動，促進學生在前期建構的基礎上實現進階學習，提高寫作能力。

以英語必修第二冊Module 1的寫作教學為例，教師可以先為學生安排課本第3頁的語篇閱讀，要求學生分析、總結和梳理與寫作學習有關的詞匯、句型與語法，并進一步豐富和拓展有關內容，如為學生提供small health problem與health habits的英語諺語，還可以創新性地開展各類與寫作相關的自主學習活動。例如，教師可以根據前期閱讀的積累、課上新學的英語諺語知識，安排學生兩兩一組，以“Do you often…”進行有關“疾病與健康”方面的對話；對話內容不限，但必須用到頻率短語、Have you ever…和How do you feel…等句型；要求學生有針對性、有指向性地討論“small health problem”這個主題，進一步通過貼近生活的對話，明確寫作的思路。隨后，教師還可以展示An apple a day keeps the doctor away等飲食類諺語、Exercise is the source of health等體育鍛煉類諺語，提出問題：“Please refer to the meaning of the proverb，explain how your small health problem ended？”請學生繼續相互討論。這樣的問題呼應了教材中的寫作要求，同時還可以提高學生的語言能力，培育其文化品格。

在上述學習活動的基礎上，教師可以要求學生根據討論時的思路、用到的各種詞匯與句型，結合課本第9頁的寫作要求進行寫作練習。這樣，有效降低寫作難度，使學生的習作內容言之有物、思路流暢。當然，教師還可以在這個習作練習的活動之上，進一步創新拓展，如要求學生根據自己完成的習作作品、習作中所敘述的親身經歷，思考以下辯題：“Are you for or against the viewpoint that taking medication is the main way to reduce health problems？”并進行分組辯論。在這一過程中，教師要注意提示學生使用行為動詞的一般過去時，提高他們的口語表達能力，促進學生在交流的過程中深入理解“small health problem”這一寫作主題。

（四）完善教學評價，提高寫作學習效果

教學評價是“教學評一體化”寫作教學模式中的重要環節。在以往的教學中，有許多教師容易在課堂教學中忽視評價，或是只在課后批改學生的作文、進行打分等。這樣的評價缺少實效性、缺乏科學性，難以形成有效評價。要解決這一問題，規范“教學評一體化”模式，教師要從“設計教學目標”的階段開始，先確定教學評價的重點指標，再根據指標實施多元化評價服務，以此持續提高學生的寫作水平。

例如，在教學評價中，教師可以根據教學目標確定評價的重點指標，并將評價指標和各項課堂活動中的評價環節結合起來，以明確的指標、多樣化的評價方法讓評價效率提高、評價結果更精準。比如，在英語必修第二冊Module 4的寫作教學中，教師可以在學生繪制完“詞匯——搭配——關聯句型”三個層次的思維導圖后，同步拍攝學生的繪制成果，并利用多媒體集體展示導圖作品，向學生說明與“語言能力”相關的“Lexical resources， Grammar range”等評價指標，請學生自己擔任“小評委”，給各個同學的作品打分、寫評語，最后進行點評總結。有了具體的評價指標，學生的互評能夠更加流暢、高效、準確；而以學生為主的自我評價，也能夠更好地帶動其反思在“詞句運用、語法積累”等方面的問題，激發其寫作興趣，培養其獨立思考能力。

再如，在英語必修第二冊Module 1的寫作教學中，結合與思維品質有關的“Expressing coherence and accuracy”等指標，對學生完成的習作作品、在辯論活動中的具體表現進行評價。在學生進行習作練習的同時，進行巡視觀察，及時指出學生在寫作中的問題，發揮教師評價的指導、診斷作用。在學生分組進行辯論時，對不同的兩個小組進行對比評價，更好地幫助學生了解自己與其他同學在學習能力、思維能力、表達能力等方面的差距，以便學生更有針對性地提高寫作能力。此外，教師還可以在課后服務、課下作業等環節中實施寫作評價，并引入同伴互評、家長評價等多種評價的方式，更好地促進學生學習反思，提高學生的寫作質量。

四、結語

綜上所述，高中英語教師要在寫作教學中推進新課標的要求，深化教學改革，應當優化寫作課的整體框架、在“教學評一體化”的理念下開展寫作教學。同時，教師還要立足核心素養培養、基于科學正確的教學目標與思路，將教學指導、學習活動與教學評價緊密結合起來，以此激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作水平，最終實現培育學生英語綜合素養的目標。