兒童本位下幼兒園繪本閱讀活動的優化策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）中專門設計了語言板塊，其中便指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，有效培養幼兒的前閱讀能力。其中，繪本是一種以圖畫呈現故事情節、少量文字為輔助的讀物，符合幼兒的認知規律，既可以充分發揮幼兒的聯想與想象能力，豐富幼兒的審美體驗，也能鍛煉幼兒的思維品質與語言能力，為幼兒的健康成長做好充分準備。因此，幼兒園應在兒童本位理念下設計繪本閱讀活動，使幼兒能主動讀、樂于讀、善于讀，為幼兒未來的學習做好充分準備。

一、基于幼兒興趣、需求，科學選擇繪本資源

繪本資源涵蓋的主題十分廣泛，且圖畫、文字表達方式比較獨特。雖然與閱讀文字相比，多數幼兒都喜歡看圖，但是如果繪本本身的色彩設計、造型設計等不符合幼兒的認知需求，則難以吸引幼兒的注意力，不利于改善幼兒的思維品質。兒童本位理念的基本要求便是尊重幼兒，根據幼兒的興趣、需求設計教學活動。因此，教師可以深入了解幼兒的興趣、需求等，預設幼兒在繪本閱讀活動中可以汲取的養分，助力幼兒通過繪本閱讀取得進步與成長，科學選擇適宜的繪本資源，可以有效吸引幼兒的注意力。

例如，許多幼兒在入園之后難以適應集體生活環境，且難以自覺遵守各類規章制度，經常違反各項活動紀律，導致各項區域活動效率降低，也在一定程度上影響了師幼關系、同伴關系的建立。在常規的班級生活中，雖然教師會通過語言提醒、違規懲罰等進行規則教育，但是效益不佳，難以引導幼兒牢記各項規則制度。對此，教師可以嘗試通過繪本閱讀組織規則教育，使幼兒通過閱讀繪本，明確自己在集體生活中應遵守的規則制度、遵守規則制度的原因與必要性等，提高幼兒對規則的理解能力與執行能力。針對這一實際情況，教師可以將《大衛，上學去》這一繪本作為組織閱讀活動的參考事資料，引導幼兒觀察各幅圖畫中大衛的違規行為，使幼兒在看圖畫、講故事的活動中接受社會規則教育，為幼兒的健康成長做好充分準備。

在上述案例中，教師根據幼兒無法適應集體生活環境、缺少規則紀律意識的現實情況挑選主題繪本，也由此預設了幼兒在繪本閱讀活動中可能取得的成長，體現了兒童本位理念，將對幼兒的現實成長產生積極的促進作用。除此之外，教師還可以根據幼兒的興趣選擇相應的繪本資源。例如，許多幼兒都喜歡“小豬佩奇”這一動漫角色，但是長期目視智能設備會導致幼兒的視力受損。對此，教師可以選擇小豬佩奇系列主題繪本組織閱讀活動，結合幼兒的現實成長需求設計繪本閱讀計劃。例如，在節假日時，許多幼兒會在父母的陪伴下度假。對此，教師可以選擇《佩奇去度假》這一繪本，并圍繞該繪本組織閱讀活動，利用幼兒喜歡的卡通角色，引導幼兒學習度假所需的物品，也要根據佩奇的度假經歷啟發幼兒，使幼兒匯總佩奇度假的趣味經歷。

二、圍繞繪本主題、主旨，有效創設閱讀情境

客觀來講，幼兒的心智發育正處于初級階段，他們在視覺、聽覺、觸覺等感官活動中對知識的理解和印象會更加深刻。在繪本閱讀活動中，有的幼兒只能簡單概括、猜想一幅畫的內容，難以把握各幅圖畫的邏輯關系，也難以理解繪本故事的中心思想，自然無法形成深刻的閱讀印象。兒童本位理念倡導豐富兒童的情感體驗，選擇兒童感興趣的方式落實教育活動。因此，教師應遵循幼兒的身心發育規律，圍繞具體的繪本主題與主旨，為幼兒創設形象的閱讀情境，營造良好的繪本閱讀氛圍，豐富幼兒的情感體驗，使幼兒全身心地投入繪本閱讀活動。

例如，在《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的繪本閱讀活動中，本篇繪本圍繞“愛護牙齒”這一主題，講述了鱷魚因為不愛護牙齒去看牙醫的故事。為了有效激發幼兒的閱讀興趣，教師可以提前準備牙刷、兒童牙膏與礦泉水等，組織幼兒認真刷牙，觀察幼兒刷牙時的行為舉動，提醒幼兒在刷牙時要正確使用牙膏、仔細清理牙齒的內外與縫隙等，并引導幼兒討論愛護牙齒的重要性。接著，教師可以導入《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這一繪本故事，并設計聲情并茂的導入語，即引導幼兒猜想鱷魚看牙醫的原因、可能發生的有趣故事等，提醒幼兒“牙醫”在為鱷魚看牙，是幫助鱷魚解決牙齒問題，并引導幼兒不要害怕看牙齒。接著，幼兒教師可以引導幼兒閱讀繪本故事，使幼兒帶著好奇心認真觀察圖畫中的故事情節，促使幼兒主動學習具體的語言文字，有效閱讀繪本內容。

在上述案例中，教師要根據繪本的意境組織幼兒刷牙，使幼兒主動談論愛護牙齒的方法，在此基礎上引出繪本主題，使幼兒對鱷魚與牙醫之間發生的故事產生好奇心，以此增強幼兒的自主閱讀意識，使其順利掌握繪本主旨。由此可見，創設閱讀情境的關鍵在于激發幼兒的好奇心、求知欲，并喚起幼兒的生活記憶，切實豐富幼兒的閱讀體驗。可見，基于兒童本位理念，組織幼兒閱讀繪本，可以使幼兒主動閱讀繪本，從而為提高幼兒繪本閱讀探究活動質量奠定基礎。

三、堅持兒童為本、自主，全面推進繪本探究

兒童本位理念強調充分發揮兒童的自主地位，支持兒童自主建構知識體系，改變“教師講，兒童聽”的不良局面。因此，在繪本閱讀活動中，教師應為幼兒提供足夠的自主閱讀空間，支持幼兒自主解讀繪本內容、對繪本進行審美鑒賞、鼓勵學生復述繪本故事等，充分發揮幼兒的自主性與創造性，為幼兒的健康成長做好準備。具體來說，教師可按照以下方式開展以幼兒為中心的繪本閱讀活動：

首先，以小組為單位，鼓勵幼兒以共讀的方式共同梳理故事情節、賞析繪本的造型與色彩等，既要培養幼兒的自主閱讀能力，也要通過小組內部的交流合作豐富幼兒的閱讀感受，使其進行有效閱讀。值得一提的是，小組共讀活動雖然將幼兒平均分到不同的閱讀小組，但是每個幼兒的思想都是獨立的、自主的，可以從容自主地表達閱讀觀點，也可以在小組共讀活動中共享閱讀結論，進一步培養幼兒的閱讀思維，使繪本閱讀對幼兒的成長產生積極影響。其次，組織幼兒喜聞樂見的繪本表演、講故事等活動，為幼兒還原繪本故事，鍛煉幼兒的閱讀能力、表達能力，使幼兒能夠完整地復述繪本故事，也能及時反饋個性化的觀點。最后，鼓勵幼兒圍繞閱讀異議展開思辨、討論等，支持幼兒主動表達不同觀點，進一步活躍幼兒的思維，使其進行有效閱讀。

例如，在《我爸爸》這一繪本的閱讀活動中，教師可以設計小組共讀活動。為了確保幼兒之間的閱讀交流是平等的、自主的，教師可以全面分析幼兒的閱讀素養，將智能優勢不同、存在互助關系的幼兒分到一個小組，保證組內成員的優勢是互補的、小組之間的閱讀能力是平均的。組成閱讀小組后，幼兒可以與同伴一同討論《我爸爸》這一故事情節，討論“爸爸”的外在形象，根據具體圖畫中的場景、人物行為、神態等以及具體的語言文字匯總故事內容，說出“爸爸”會做什么，也要積極討論“爸爸”是一個怎樣的人。在共讀實踐中，每位幼兒都可以在組內表達自己真實的想法，同時也要尊重其他同伴的獨特想法，引導幼兒求同存異，試著從更廣闊的視角閱讀繪本故事，概括繪本內容。當各小組能完整概括繪本故事之后，教師便可以組織“幼兒講故事”的活動。各小組可以通過肢體表演、說故事相結合的方式，再現《我爸爸》這一繪本的主要內容，盡量通過神態、肢體、語調等，展現“爸爸”的形象特點，有利于鍛煉幼兒的思維能力，使其能有條理、有邏輯地復述繪本故事。值得一提的是，在小組共讀、閱讀展示活動中，教師應做好觀察、記錄，尤其是在幼兒進行繪本表演、復述故事情節時，要客觀分析幼兒的閱讀成效，以便在后續的閱讀指導中有重點地點撥幼兒。

在本輪繪本閱讀活動中，大部分幼兒能夠根據圖文內容說出“爸爸”做的事情，但是在分析“爸爸”這一主要人物的形象時出現了異議。對此，教師應鼓勵幼兒各抒己見，不必用統一的答案約束幼兒，也要及時肯定幼兒所提出的合理想法，保護幼兒的獨立思考能力與主動表達的欲望。

四、伴隨幼兒成長、增值，科學設計教師指導

在幼兒園繪本閱讀中，滲透兒童本位理念并不是要忽視教師的主導作用，而是要求教師根據幼兒的閱讀需求靈活設計講解、提問、總結、賞識等活動，有效啟發幼兒，使幼兒實現深度閱讀。因此，教師應動態觀察幼兒在繪本閱讀活動中的理解情況、思維行程情況、情感體驗情況等，科學設計閱讀指導策略。具體而言，教師應做好以下幾項指導工作：

首先，做好閱讀講解、點撥，為幼兒解惑答疑，深化幼兒對繪本內容的理解，使其對閱讀內容產生印象。例如，在《花婆婆》的閱讀實踐中，許多幼兒都不理解愛麗絲與爺爺的約定，不知道為什么艾麗絲會選擇用魯冰花讓世界變得美麗。對此，教師應從人文教育的角度，引導幼兒思考人與自然要和諧相處、用花朵裝點世界的意義，也要利用視聽資源展現魯冰花盛開的場景，使幼兒在科學的指導下獲得美的感受。同時，教師要啟發幼兒，使其思考做什么事能夠讓世界變得更美麗，以此發散幼兒的思維，使幼兒實現有效閱讀。

其次，巧設問題，利用高水平的閱讀問題促進幼兒深度思考，使繪本閱讀層層遞進、抽絲剝繭，有效培養幼兒的思考能力。例如，在《大衛，不可以》的繪本閱讀活動中，教師可以設問：“大衛在做什么？”據此，幼兒可以觀察每一幅圖畫中“大衛”的舉動，說出“大衛”正在做的事情。在此基礎上，教師可以繼續追問：“為什么會對大衛說‘不可以’？”由此，教師可以引導幼兒展開聯想，從安全、衛生等角度分析“大衛不可以”的原因。

最后，通過啟發式、引導性、總結性等語言技巧，幫助幼兒概括、復述繪本故事，深化幼兒對繪本的理解。例如，在《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀活動中，教師可以通過總結性語言概括“毛毛蟲”，在肚子餓了時，吃了哪些食物，并為幼兒介紹蘋果、草莓、李子等食物的特點，解釋毛毛蟲蛻變成蝴蝶后具備的生物特性，有效提高幼兒的閱讀理解能力與認知能力。

五、關注幼兒個體、成長，及時反饋閱讀評價

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出，評估工作要注重過程性評估，實時反饋幼兒的學習增值與個性化特點。在繪本閱讀活動中，教師同樣要以賞識視角設計并反饋閱讀評價，既要評價幼兒在繪本閱讀活動中的過程性表現、個性化特點，也要評價幼兒的閱讀效益。同時，教師還要嘗試提高幼兒在閱讀評價中的參與度，使其能自評、互評，以此初步培養幼兒的反思意識、理性精神，使幼兒能根據評價結果實現自我教育。

例如，在《雪人》的繪本閱讀活動中，幼兒通過小組共讀認真觀看圖畫內容，總結小女孩在冬天堆雪人，并將一顆紅色蘋果嵌入雪人內部，作為其心臟的溫馨故事。在實際教學中，幼兒教師可以組織幼兒參與閱讀評價活動，即評價幼兒是否能概括、復述小女孩堆雪人的故事，評價幼兒在小組共讀中是否能主動發言、是否能傾聽并尊重其他幼兒的想法等，也要評價幼兒在接受他人幫助時是否樂于接受或者是否能主動為其他同伴提供幫助等。另外，教師還可以引導幼兒評價其他幼兒的閱讀表現，說出對方在閱讀探究時的優點、長處等。比如，有的幼兒會贊美幫助自己的同伴，有的幼兒會表揚能快速掌握繪本故事情節的同伴，有的幼兒則賞識善于思考與富有想象力的同伴，以此在班級內營造輕松、和諧、進取的氛圍，使幼兒懂得欣賞他人、認可他人。在此基礎上，幼兒教師可以設計教師評價活動，比如利用信息技術拍攝并呈現能展現幼兒閱讀優勢的視頻片段，也可以使用圖畫、符號等填寫評價表，直觀、動態的反饋幼兒的閱讀效益，以鼓勵為主，保護幼兒在閱讀上的自信心。在此基礎上，幼兒教師借助親和的語言指出幼兒在閱讀探究中的不足，比如告訴部分幼兒多發言、提醒部分幼兒注意傾聽其他人闡述的觀點等，使幼兒能根據評價結論調整閱讀行為，進而借助兒童本位理念使幼兒實現深度閱讀。

在上述案例中，幼兒評價、教師評價都是從多個維度展開的，目的是避免“唯結果化”的不良局面，將更易于激勵幼兒閱讀興趣，也更有利于糾正幼兒閱讀行為。

六、結語

總而言之，繪本閱讀是幼兒園語言領域中的重要活動。在該教學模塊中，幼兒教師應秉承兒童本位理念推進繪本閱讀，既要根據幼兒的成長需求與興趣愛好科學選擇繪本資源，也要據此創設直觀形象的閱讀情境，豐富幼兒的閱讀體驗。當幼兒對繪本產生閱讀興趣后，教師可以組織幼兒參與閱讀探究活動，以小組合作的方式，引導幼兒共同閱讀繪本、梳理故事情節、鑒賞繪本風格、整理繪本內容等。此外，幼兒教師還可以根據幼兒的閱讀成效設計指導策略，伴隨著過程性、結果性評價反饋，了解幼兒的閱讀成效，激勵幼兒參與繪本閱讀活動，使其實現可持續發展。