小學語文課堂教學中校本作業(yè)的有效運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出要全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等新教育理念，并特別強調(diào)：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學模式。為此，本文圍繞在語文教學中有效運用校本作業(yè)這一主題展開探究，希望為廣大同仁提供有價值的參考。

一、小學語文課堂教學中校本作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）校本作業(yè)的種類和形式

在語文學習中，作業(yè)作為重要一環(huán)，涵蓋了多樣化的形式和目標。其中，閱讀理解作業(yè)專注于培養(yǎng)學生的文本解讀與理解能力，要求學生從文本中精準提取關(guān)鍵信息，概括文章摘要，從而鍛煉他們的語言理解和表達能力。詞匯與短語作業(yè)則側(cè)重于深化學生對詞匯含義的掌握，提高他們的實際應用能力，通過組織句子來檢驗學生對詞匯的正確理解和靈活運用。傳統(tǒng)的寫作作業(yè)可以在一定程度上測試學生對文本內(nèi)容的掌握程度，以及提高他們的語言表達能力，但寫作的本質(zhì)更在于激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，鼓勵他們進行獨立思考和個性化表達。因此，寫作作業(yè)在提高學生語文水平、培養(yǎng)文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過寫作，學生不僅能夠提高語言組織能力，還能培養(yǎng)對文學的熱愛與追求，從而全面提高語文綜合能力。

（二）校本作業(yè)的布置頻率與量化分析

教師可以基于課程和學生的學習需求，精心策劃課外作業(yè)的布置頻率，旨在確保學生獲得足夠的自學時間，同時避免學習負擔過重影響學生的課外生活和興趣發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以運用定量分析方法，通過收集和分析數(shù)據(jù)，評估課外作業(yè)的質(zhì)量和有效性。教師要關(guān)注每個學生的作業(yè)完成情況，如提交率、正確率等，以了解學生的學習效果和作業(yè)難度。同時，通過學生的評價反饋，進一步了解學生對作業(yè)的接受度和滿意度，此外，教師還可以量化評估作業(yè)的復雜性、持續(xù)時間和深度，確保作業(yè)的設(shè)置既符合教學目標，又能適應學生的個體差異和學習節(jié)奏。

（三）校本作業(yè)與課堂教學的銜接情況

家庭作業(yè)的設(shè)計應當致力于擴展和鞏固學生在課堂上的學習所得，確保學生能夠深入理解和有效應用所學知識。通過精心設(shè)計的家庭作業(yè)，讓學生進一步鞏固課堂知識，并實現(xiàn)知識的內(nèi)化與應用。此外，在設(shè)定作業(yè)難度時，教師必須確保難度適中，既不過于簡單以致不具備挑戰(zhàn)性，也不能過于復雜而高于學生的實際能力水平。同時，家庭作業(yè)內(nèi)容應與課堂教學內(nèi)容緊密相連，這種有機聯(lián)系能夠引導學生運用所學知識解決實際問題，有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。在規(guī)劃家庭作業(yè)時，教師應充分考慮學生的學習節(jié)奏和個人特點，合理安排完成作業(yè)的時間和方式。在布置作業(yè)后，教師還應針對關(guān)鍵和難點問題為學生答疑解惑，鼓勵學生進行深入思考與交流，以確保家庭作業(yè)成為課堂教學的有益補充，促進兩者之間的有機銜接和融合。

（四）學生校本作業(yè)完成情況與反饋分析

對學生作業(yè)進行細致分析，能夠準確了解作業(yè)的復雜性和適用性。若多數(shù)學生能夠順利完成作業(yè)，則表明當前作業(yè)難度適中，所以為了進一步促進學生進步，教師需要適當增加作業(yè)的復雜性，以挑戰(zhàn)學生的能力邊界。反之，若大量學生無法完成家庭作業(yè)，則意味著作業(yè)難度過高或內(nèi)容涉及學生尚未掌握的知識點。此時，教師應及時審視并調(diào)整家庭作業(yè)的內(nèi)容或教學方法，確保學生能夠從中受益。此外，通過分析學生完成家庭作業(yè)的情況，教師還可以深入了解學生的學習態(tài)度和學習動力，若學生投入的精力不足或?qū)W習態(tài)度不端正，則作業(yè)完成質(zhì)量不高，針對這種情況，教師應及時啟發(fā)和指導學生，幫助學生找到學習的樂趣和動力。

二、校本作業(yè)存在的問題分析

（一）任務(wù)設(shè)計不夠貼近學生

在小學語文課堂教學中，校本作業(yè)任務(wù)設(shè)計與學生實際需求脫節(jié)的問題日益凸顯。當前，作業(yè)內(nèi)容沒有充分結(jié)合學生的實際情況、學習水平以及個性化需求，導致學生在完成作業(yè)時感到迷茫與困惑。一方面，作業(yè)內(nèi)容有時過于抽象，甚至脫離學生的日常生活經(jīng)驗，導致他們難以真正理解和感受作業(yè)的實踐意義。例如，作業(yè)中包含與學生生活經(jīng)歷不相關(guān)的常識或生僻詞匯，增加了學生的理解難度和不適感。另一方面，作業(yè)的形式也顯得較為單一和僵化，缺乏應有的靈活性和多樣性。當前作業(yè)往往局限于填空、選擇等固定形式，而缺乏能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力、促進學生思考和討論的開放性任務(wù)。

（二）與課堂教學內(nèi)容不銜接

在教學實踐中，教師有時過于追求作業(yè)任務(wù)的多樣性和新穎性，而忽略了作業(yè)與課堂內(nèi)容之間的有機聯(lián)系。例如，課堂教學聚焦于古詩詞的欣賞與理解，而作業(yè)卻要求學生背誦古詩詞，這種設(shè)計使得作業(yè)與課堂內(nèi)容產(chǎn)生了脫節(jié)，導致作業(yè)無法發(fā)揮鞏固、深化課堂教學內(nèi)容的作用。此外，作業(yè)與課堂內(nèi)容不銜接的問題還體現(xiàn)在作業(yè)的深度和難度上，如果作業(yè)任務(wù)過于簡單或過于復雜，與課堂所學內(nèi)容的難度不匹配，同樣會讓學生感到困擾。例如，課堂上剛剛學習了古詩詞的基本韻律和修辭手法，但作業(yè)卻要求學生撰寫一篇與古詩詞主題相關(guān)作文，不僅與課堂內(nèi)容銜接不緊密，還會使學生在完成作業(yè)時感到茫然和無從下手。

（三）校本作業(yè)缺乏個性化和引導性

在現(xiàn)代教育實踐中，學校作業(yè)缺乏個性化和有效性的問題日益凸顯。學生在學習水平、興趣愛好和認知能力上各不相同，但多數(shù)學校本作業(yè)在設(shè)計時卻缺乏針對性，難以滿足不同學生的個性化需求。這種缺乏目標設(shè)計的作業(yè)模式，往往難以激發(fā)學生的學習興趣和探究動力。同時，一些校本作業(yè)缺乏有效的指導，使學生在完成作業(yè)的過程中缺乏方向感和目的感，這種缺失不僅影響學生的作業(yè)完成質(zhì)量，還降低了他們的學習效果。此外，缺乏個性化和針對性的作業(yè)，還容易導致學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒，進一步削弱他們在學習中的積極性。

（四）學生對校本作業(yè)的態(tài)度不端正

在學習過程中，學生對校本作業(yè)表現(xiàn)出消極態(tài)度，如缺乏興趣、抵制或消極應對，往往源于作業(yè)設(shè)計本身存在問題。首先，作業(yè)設(shè)計缺乏足夠的吸引力和趣味性，導致學生缺乏完成作業(yè)的動力。其次，作業(yè)難度不高或超出學生的能力范圍，導致學生逐漸失去信心而回避作業(yè)。最后，作業(yè)量過大也是影響學生態(tài)度的問題所在，當學生面臨過大的作業(yè)量時，會逐漸產(chǎn)生學習壓力，背負沉重的學習負擔，這種壓力不僅影響學生學習的積極性，還會讓他們產(chǎn)生厭學情緒。

三、問題產(chǎn)生的原因探究

（一）教師因素

教師因素是學生對校本作業(yè)持消極態(tài)度的主要原因之一。究其原因主要是教師在設(shè)計作業(yè)時缺乏足夠的創(chuàng)新性和多樣性，使作業(yè)內(nèi)容單一、枯燥、難以激發(fā)學生的興趣，此外，教師沒有充分考慮學生的學習能力和學習興趣，導致作業(yè)內(nèi)容不適當。還有一些教師將家庭作業(yè)視為課堂教學的延續(xù)，忽視家庭作業(yè)本身的教育價值，只追求學生完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量，從而導致學生不喜歡校本作業(yè)。

（二）學生因素

學生自身存在的問題也會影響其對校本作業(yè)的態(tài)度。學生缺乏學習動力，是因為對學習內(nèi)容缺乏興趣，或者缺乏完成家庭作業(yè)的動力和意愿，或家庭作業(yè)與現(xiàn)實生活無關(guān)。此外，學生的態(tài)度和學習習慣也會影響他們對待校本作業(yè)的態(tài)度，如有些學生對學習持負面態(tài)度，經(jīng)常延遲完成任務(wù)，容易出現(xiàn)學習疲勞和抵制情緒。此外，學生的學習能力和認知水平差異很大，一些學生覺得校本作業(yè)太復雜，超出了他們的能力，從而對校本作業(yè)產(chǎn)生了焦慮和抵制情緒。而部分學生則認為校本作業(yè)太簡單，不具備挑戰(zhàn)性，反而浪費時間做無用功，同樣會影響他們對待校本作業(yè)的態(tài)度。

（三）家長因素

首先，一些家長不夠關(guān)注子女教育，也沒有結(jié)合子女的成長需求提供相應支持。這種缺乏關(guān)注和支持的環(huán)境導致學生得不到必要的指導和鼓勵，進而難以樹立對校本作業(yè)的正確態(tài)度。此外，還有部分家長過度干預學生的學習過程，如過分強調(diào)學習成績和家庭作業(yè)的重要性，或給予孩子過度的指導和壓力。這種過度干預和施壓會使學生感到壓抑和束縛，難以從學習中獲得成就感，從而對家庭作業(yè)產(chǎn)生抵制情緒。一個缺乏良好學習氛圍的家庭環(huán)境，或者父母自身不重視子女學業(yè)，都會讓孩子對家庭作業(yè)產(chǎn)生負面情緒，例如讓孩子覺得家庭作業(yè)是一種額外負擔，而不是學習和提升自我的機會。此外，父母的態(tài)度和行為往往會在無形中影響孩子的學習態(tài)度和習慣，如果父母對家庭作業(yè)持否定態(tài)度或不夠重視，則會讓孩子受到這種態(tài)度的影響，使他們對家庭作業(yè)持消極態(tài)度。

（四）教育環(huán)境因素

教育環(huán)境、學校政策和管理制度對教師的工作定義和評價具有顯著影響。當學校將學生考試成績或教師工作量作為評估教學工作成效的唯一標準時，會導致教師過分關(guān)注學生的分數(shù)和作業(yè)量，從而忽視培養(yǎng)學生的學習興趣和學習態(tài)度。教育資源的分配和使用同樣會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生深遠影響，當學校資源不足和教學條件較差時，教師難以設(shè)計高質(zhì)量、具有吸引力的學習任務(wù)。這種限制不僅影響教師創(chuàng)新教學模式，還會限制學生獲得高質(zhì)量學習體驗，進而影響他們的學習動機和學習態(tài)度，此外，教育環(huán)境中的競爭壓力和學習氛圍也是影響學生對待家庭作業(yè)態(tài)度的重要因素，當學校考試安排過于頻繁和注重比較考試成績時，會讓學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生焦慮感和疲勞感。

四、對策建議與實施路徑

（一）有效整合學生課內(nèi)外作業(yè)，保質(zhì)減量

為有效整合學生的課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)任務(wù)，教師應根據(jù)學生的學業(yè)負擔和個體差異，精心設(shè)計校本任務(wù)，注意規(guī)避作業(yè)內(nèi)容重復和布置無效作業(yè)。為此，教師精準把握學生的學習需求和能力水平。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以與同事建立緊密的合作關(guān)系，通過定期的教學研討和分享會，深入探討作業(yè)設(shè)計的原則和方法，確保任務(wù)設(shè)計既符合教學要求，又能激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，教師應積極利用有限的時間，開展多樣化的學習活動，使學生能夠在課堂上完成部分家庭作業(yè)，從而減輕他們的課后學習壓力，此外，教師可以鼓勵學生參與課外信息收集和實踐活動，將課堂知識與實際生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，幫助他們更好地理解和應用所學的知識。為了加強家校之間的合作與溝通，學校可以搭建內(nèi)外任務(wù)信息交流平臺。借助這一平臺讓教師和家長及時了解學生的家庭作業(yè)完成情況和學習進度，便于雙方共同關(guān)注學生的學業(yè)。

（二）加強校本作業(yè)與課堂教學的融合

加強學校作業(yè)與課堂教學的融合是提高教學效率和激發(fā)學生學習動力的重要措施。在制定學校作業(yè)時，教師應充分考慮課堂教學內(nèi)容，將作業(yè)設(shè)計為課堂教學的延伸和鞏固，幫助學生加深對知識的理解和應用。教師可以通過課堂教學引導學生完成某些任務(wù)，從而深化學生對任務(wù)的理解，以及提高他們的作業(yè)完成效率。同時，教師還可以在課堂上演示和講解家庭作業(yè)內(nèi)容，指導學生掌握家庭作業(yè)的方法和技能，提高家庭作業(yè)質(zhì)量，此外，教師可以通過課堂討論和小組合作等方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，并促進學校作業(yè)與課堂教學的有效結(jié)合。此外，學校可以針對校本作業(yè)和課堂教學建立反饋機制，讓教師及時了解學生的家庭作業(yè)完成情況，從而調(diào)整課堂教學內(nèi)容和方法，提高教學效率。

（三）設(shè)計個性化和引導性強的校本作業(yè)

開發(fā)個性化和以人為中心的校本作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和動力的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學生的學習水平、興趣和特點，設(shè)計不同類型和復雜程度的任務(wù)，以滿足不同學生的學習需求。例如，開發(fā)一些面向?qū)W生優(yōu)勢和興趣領(lǐng)域的開放性和探究性任務(wù)，以激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計與學生日常生活密切相關(guān)的任務(wù)，提高作業(yè)的實用性和生活性，以及激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，教師可以引導學生通過設(shè)計的任務(wù)進行自我學習和反思，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新意識。例如，設(shè)計開放性問題或?qū)W習任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗思考和回答這些問題，從而提高學生在學習中的參與度和主動性，此外，教師可以通過及時的反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和改進方法，從而提高家庭作業(yè)的質(zhì)量和效率。

（四）建立良好的師生家長互動機制

建立有效的家長教師互動機制，對學生全面發(fā)展和教師提高教學質(zhì)量至關(guān)重要。教師應積極與學生和家長溝通，建立良好的信任與合作關(guān)系。對此，教師可以定期與家長面對面或在線會面，了解學生的學習情況和成長需求，并討論學生學習和成長中遇到的問題。學校可為教師與家長三方接觸提供交流平臺，如教師可以通過相關(guān)平臺發(fā)布學習任務(wù)，說明學校的課程安排等，讓學生和家長及時了解教學動態(tài)，并加強學校與家庭之間的聯(lián)系與合作。此外，學校還可以定期舉辦家長教育講座和互動式家庭活動，為學生提供優(yōu)質(zhì)學習資源和教育指導，幫助家長更好地了解孩子的學習需求，關(guān)注孩子的成長和發(fā)展。同時，教師還可以通過電話、短信、電子郵件等方式，及時向家長通報學生的學習情況和取得的榮譽。

五、結(jié)語

學生對校本作業(yè)持消極態(tài)度的成因涉及教師、自身、家長及教育環(huán)境等。為此，本文提出了融合校本作業(yè)與課堂教學、個性化作業(yè)設(shè)計、建立師生互動機制等策略。通過實踐證明，這些措施在理論上具備可行性，在實踐上取得了良好效果，能促使學生形成積極的學習態(tài)度。未來的教學研究中，教師要繼續(xù)深入研究這些策略具體實施過程，探索更優(yōu)化的學習管理模式，以促進學生全面發(fā)展。提高教學質(zhì)量。