“六合實踐”推進幼小雙向科學銜接的實踐研究

近年來，幼小雙向銜接這一概念備受關注，它實際上指的是幼兒園與小學之間的雙向互動和銜接過程。自2021 年3 月30 日教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》以來，江西省很快出臺了《全面推進幼兒園與小學雙向科學銜接實施方案》，從教育行政部門、幼兒園、小學等不同維度指導各地科學實踐，有序推進幼小雙向銜接工作。

為深入貫徹落實教育部頒布的幼小雙向銜接政策指導，湘東區以“兒童為本、幼小協同、共研共進、規范管理”為原則，探索“三段聯合”加強專業引領，“層級組合”深化聯合教研，“雙向融合”強化教師專業能力，“三關匯合”創新銜接實踐，“內外兼合”加強督導檢查，“多元整合”改革教育評價的“六合實踐”，提升教師團隊的整體素質，將深化教育改革，特別將入學準備和入學適應教育作為幼小銜接的核心焦點。精心設計和實施這些教育措施，旨在幫助幼兒更加順利地實現從幼兒園到小學的平穩過渡。

一、幼小雙向銜接的實踐意義

隨著時代的不斷更迭，信息技術和人工智能的飛速發展不僅重塑了人們的生活方式和社會結構，還促使教育方式發生了深刻變革?！队變簣@保育教育質量評估指南》與新課程標準中分別對培養什么樣的人、怎樣培養人提出了具體要求，強調以立德樹人為根本任務，以適應社會發展的需要為導向，培養具有創新精神和綜合素質的人，強調以學生為主體，關注學生的全面發展。幼小雙向科學銜接是一個連續、合作、雙向教育的過程，是兒童品德啟蒙拓展的重要途徑。幼小雙向銜接的實踐意義體現在以下幾個方面。

（一）促進幼兒全面發展

幼小雙向銜接不僅關注智育方面的內容，還涉及德、智、體、美、勞等方面的教育。這種全面的銜接有助于幼兒在各個方面得到均衡發展，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。在實踐中，家庭、幼兒園、小學以及政府部門聯合，可以共同為幼兒提供多樣化的學習和發展機會，促進其全面發展。

（二）培養幼兒的學習興趣和習慣

幼小雙向銜接強調在幼兒的學習興趣上下功夫，通過生動有趣的學習活動，激發幼兒的學習熱情和興趣。學習興趣的培養有助于幼兒形成持久的學習動力。同時，幼兒雙向銜接也注重學習習慣的培養，如按時作息、整理書包、認真聽講等。這些習慣的形成將為幼兒未來的學習提供有力的支持。

（三）增強幼兒的社會適應能力

幼小雙向銜接幫助幼兒逐漸適應從幼兒園到小學的轉變，包括新的學習環境、社交環境等。這種適應能力的增強有助于幼兒更好地融入新環境，減少過渡期的不適和焦慮。在實踐中，家庭、幼兒園和小學之間的緊密合作，可以為孩子提供更多的社交機會和實踐經驗，增強其社會適應能力。

（四）提升幼兒的思維能力和創造力

幼小雙向銜接強調在幼兒思維能力和創造力的培養上下功夫。引導幼兒發現問題、解決問題和創造性學習，可以幫助幼兒形成良好的思維習慣和創新能力。這種能力的提升將為幼兒未來的學習和生活提供更多的可能性和機遇。

（五）促進家庭、幼兒園和小學之間的緊密合作

幼小雙向銜接需要家庭、幼兒園和小學之間的緊密合作和溝通。這種合作有助于共同為幼兒創造一個和諧、統一的教育環境，使其在各個階段都能得到連續和一致的教育支持。在實踐中，定期召開家長會、進行家訪、開展家長志愿者活動等，可以促進家庭、幼兒園和小學之間的有效溝通和合作。

二、“六合實踐”推進幼小雙向科學銜接

（一）“三段聯合”加強專業引領

幼小銜接目標和理念的形成是幼小雙向銜接工作有效開展的基礎，融合行政職能與教研職能是有效推動雙向銜接的有效手段。教育管理部門、學校（幼兒園）、家長三段聯合，在制度、人力以及經費等方面提供有力的保障，不斷改善幼小雙向銜接的內外部環境。

一是教育行政部門與校（園）聯合。成立以區委教育工委書記為組長的專家指導小組，聯合教育管理、學前教育、小學教育三個領域的管理人員、教研核心人員，確保銜接工作的科學性和持續性。以行政為引領，組織開展區級教研聯盟頂層規劃—鄉鎮教研共同體設計—（校）園教研組落實，三級聯動，采取專題研討、案例分析、個案跟蹤等形式推動幼小雙向有效銜接。

二是小學與幼兒園聯合。開展中心小學骨干教師+ 幼兒園園長+ 家長代表的“項目式”交流研討活動，通過前期對家長、教師、社會各界人士的問卷調查與訪談，以問題為導向，三方協同提煉核心問題，從現有資源上思考規劃設計路徑，從不同角度分析問題，提出意見，最終達成共識，根據研討記錄表和過程觀察表等工具梳理研討與實踐過程循證反思。幼兒教師和小學教師結伴活化“萬師訪萬家”，著眼于從打動一個老師、一個家長到影響一個群體，形成從1 到多的正能量傳遞格局。

三是教育部門與社區聯合。建立互動機制，教研聯盟小組定期面向社會組織“幼小銜接”專題宣講或家庭教育指導活動。自項目啟動以來，湘東區開展了“尊重規律呵護成長”“‘心的遇見’助力啟航”“家園攜手共筑成長”等主題宣講活動，從教室走向社區，從教師走向家長。

（二）“層級組合”深化聯合教研

聯合教研是學習共同體和縣區教研室相結合的一種深化形式。在推進幼小協同機制的建立、加強縣域內幼小雙向深度教研交流與合作、發揮教研的整體優勢等方面發揮了巨大作用。

一是建立幼小教研聯盟，推動雙向聯合教研。隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，結合江西省教育廳關于《全面推進幼兒園與小學雙向科學銜接實施方案》等文件精神，湘東區聘請專（兼）職幼教教研員，組建區級幼小教研中心團隊，探索幼小教研聯盟共同體發展模式，探索1+2+2 課程設置、培養模式，圍繞一個共同愿景，結合幼兒園和小學兩方面特點，整合兩個學段師資、基礎設施、實驗實訓等資源，共同設計一體化的培養方案，建立教研會、匯報會聯合教研制度，踐行提出問題—探尋現狀—擬定策略—實踐思考—推廣應用“五部曲”主題教研路徑，推動建立幼小學段互通、內容融合的聯合教研制度。

二是打造幼小銜接實踐基地，探尋聯合教研實踐路徑。選取相鄰的小學與幼兒園，建立幼小銜接聯合教研實踐基地，形成“一對一”對點銜接，抓典范，廣輻射，以點帶面。例如，湘東區實驗小學與湘東區中心幼兒園形成幼小教研聯盟共同體，并簽訂協議，以幼小交互課堂、走進小學、幼小混齡課堂等形式將幼小銜接與小幼銜接緊密聯合；東橋鎮中心小學與東橋鎮中心幼兒園以“課間十分鐘”為主題的聯合教研活動，從理念、資源、場地等方面找尋銜接點發起研討，從有什么到做什么，再到有什么用，思考某次活動的意義與價值，提出“孩子眼中的課間10 分鐘是什么樣的”問題，從兒童的視角設計活動，生成課程，兩個學段的老師既能“向下延伸”，又能“向上觀望”，取得了較好的效果。

（三）雙向融合強化教師專業能力

做好雙向融合規劃是實現兩個學段有效銜接的針對性舉措。每學年初，幼小教研聯盟共同制訂教師培訓計劃，確保培訓內容的針對性、系統性和有效性。梳理新課程標準中對幼小銜接的要求及“五大領域核心經驗”中幼兒的發展規律，厘清入學準備和入學適應指導要點，幫助小學和幼兒園教師從心理發展、行為習慣、認知技能等方面做好雙向引導，切實提高教師科學實施有效銜接工作的專業能力。近年來，湘東區從心理健康教育、教學教研、課程建設上融通幼小兩個學段組織相關培訓。線上+線下雙向推進，充分發揮專家引領、名師點評、骨干示范作用，探索“四項融合”［培訓+ 問題研討+ 案（課）例研究+ 交流展示］，落實教、研、訓一體化，合理利用信息化平臺，建構“自主+ 同步”學習空間，每月推薦相關文獻和推出專題講座直播供教師參考學習，形成幼小學習共同體，相互促進，相互成長。

（四）“三關匯合”創新銜接實踐

關注家長需求，匯合溝通渠道。湘東區依托幼兒發展核心素養，關注家長需求，匯合溝通渠道，鼓勵幼兒園和小學利用家長會、專題講座、開放日等途徑開展幼小銜接家長培訓。例如，東橋鎮中心幼兒園聯合中心小學組織的“我心目中的小學”幼小銜接活動，以半日開放日的形式邀請家長帶幼兒共同參觀小學、觀摩小學課堂、與對接班級共繪“我的期待”；活動后由小學教導主任和業務園長分別圍繞入學適應和入學準備向家長宣傳正確的幼小銜接科學育兒理念，緩解家長的焦慮，效果顯著。

關注課程發展，了解對方課程標準與教學要求。以教研和培訓活動為契機，強化小學和幼兒園教師雙向互動、對接。在教學實踐中創新課程設計，集體活動設計不再以單領域或單學科經驗發展為主要目標，而是將領域內容整合，關注幼兒知識與技能發展，也關注其情感態度和價值觀、能力與習慣。例如，在美術活動中融入數學、語言、社會領域等核心經驗的發展；課程組織形式多樣化，運用集體討論、小組交流的形式從教師教幼兒學轉變為以問題為導向的兒童自主探究，集體或小組共同檢驗，教師總結梳理的“教”“學”互促的模式，以培養兒童自主學習和合作能力。

關注兒童發展，匯合多維度思考。推行“幼小互通”策略，定期組織小學教師與幼兒教師互入教學基地跟崗，開展“換位宣講”活動，相互了解與理解，把握“零”的起點與尺度，以案例呈現、課例支持、理論佐證等方式，從游戲化、生活化、綜合化教育方面闡述幼兒園教育模式對幼兒進入小學的意義和價值，促進家校協同育人，共同做好幼小銜接工作。

（五）“內外兼合”加強督導檢查

督導檢查是促進教育事業發展的重要措施，在關注基礎教育過程發展的同時，確保幼小銜接相關政策、決策或工作部署有效執行和落實，通過檢查、糾偏促進教育質量的改進和提升。湘東區建立督導幼小評估管理體系，實現督導管理常態化，關注評估形式的多樣化與內容的整合性，對存有“小學化”傾向、超前教育傾向的園所下發整改通知書，情節嚴重者予以取締。自2020 年至今，湘東區民辦園由原來的37 所減至20 所，整體提升了全區幼兒園的辦學質量和保教質量。同時，嚴抓師德管理，2022 年出臺了《湘東區中小學校（園）2022—2023 學年師德師風專項整治工作實施方案》，抓實抓嚴師德建設，嚴禁在職教師組織、參與或掛名參與幼小銜接培訓。加強對校外培訓機構的監管，設立校培機構管理中心，依據《江西省校外培訓機構監管辦法（試行）》管理條例，明察暗訪，雙管齊下，對接受學前兒童違規開展培訓的校培機構進行嚴肅查處并列入黑名單，自2021 年至今，先后注銷學科類培訓機構18 所。

（六）“多元整合”改革教育評價

幼小教育評價體系的改革有助于確保幼兒園和小學教育之間的連貫性。通過統一或協調的評價標準，可以避免教育過程中的斷層現象，確保幼兒在不同教育階段的平穩過渡。湘東區以《幼兒園保育教育質量評估指南》為導向，整合評價方式、評價路徑以及評價結果的應用，改革教育評價。

一是整合評價方式，編制《湘東區幼兒園保育教育質量自評指導手冊》，修訂《湘東區中小學教學常規管理細則（試行）》，將入學準備和入學適應教育納入幼兒園保育教育質量和義務教育辦學質量評估體系。實行每學期一次的幼小教研組輪崗觀摩制，關注幼兒的社交能力、情感發展、創造力、批判性思維等方面的發展。改變傳統以分數為唯一標準的評價方式，重視“無紙化”測評的事實，要求以游戲為主要形式跨學科整合檢測內容，減輕家長與幼兒的壓力，創造更加寬松、愉悅的成長環境，更全面地評估孩子的學習情況和發展水平。

二是整合評價路徑，由教研室牽頭以推門聽課，幼小課例展示、典型經驗交流，家長滿意度調查等形式或途徑進行綜合評價，確保評價的全面性、具體性和真實性。

三是整合評價結果的應用，將督導結果運用于績效考核、表彰獎勵與政策支持，針對實踐基地的評價結果，評選出年度校（園）“優秀示范實踐基地”。

三、結語

幼兒時期接受的品質教育和養成的行為習慣、學習習慣等將影響終身。幼兒園要以落實教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》為契機，研讀課程改革政策，深化課程改革的要求，落實立德樹人的根本任務，促進幼兒全面發展，培養具有創新精神和能力的人才。