試論新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合

在新課標(biāo)背景下，國(guó)家與相關(guān)部門對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重融合多種信息技術(shù)，以滿足時(shí)代的需求。基于此，本文分析了新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合價(jià)值，并深入探討新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合路徑，包括開展課前導(dǎo)入、化解數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及管理學(xué)生課后活動(dòng)等內(nèi)容。

一、新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合價(jià)值

（一）打破教學(xué)時(shí)間和空間的局限

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間往往有限，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使學(xué)生在課后利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，隨時(shí)隨地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，打破時(shí)間的局限性。同時(shí)，借助信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，打造戶外教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱歷。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)且較為抽象。因此，在傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得枯燥乏味，部分學(xué)生會(huì)無(wú)法集中注意力。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生通過(guò)音頻、視頻、動(dòng)畫等信息化元素，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加直觀化、立體化的感知體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）優(yōu)化教學(xué)效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)能夠從教學(xué)備課到教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行管控，有效地推動(dòng)整體的教學(xué)效率和教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的要求和學(xué)情特點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供可行性建議。

二、新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合路徑

（一）開展課前導(dǎo)入

除教學(xué)過(guò)程之外，正式教學(xué)前的課前導(dǎo)入工作同樣至關(guān)重要，會(huì)對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

在新課標(biāo)背景下，教師可以利用信息技術(shù)，開展教學(xué)課前的備課、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)導(dǎo)入工作。考慮到多數(shù)初中階段的學(xué)生仍然以形象思維為主，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化的導(dǎo)入情境，將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題，融入多媒體等信息化技術(shù)的趣味動(dòng)畫、逼真畫面中，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分發(fā)揮感官的協(xié)調(diào)作用，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，使教師能夠順利且高效地完成教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)。

例如，在人教版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第十八章“平行四邊形”一課的教學(xué)中，如果教師單純地使用語(yǔ)言向?qū)W生描繪四邊形的概念，學(xué)生對(duì)四邊形由四條線段依次首尾相接形成的概念無(wú)法形成清晰的認(rèn)知，不利于后續(xù)特殊四邊形教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)模式下，教師可以利用幾何畫板，繪制生活中常見的花壇、建筑、稻田等景物的外觀輪廓，之后使用信息化設(shè)備向?qū)W生放映所繪制的景物，在直觀化的體驗(yàn)下學(xué)生將會(huì)迅速地發(fā)現(xiàn)不同的景物具有不同的形狀，對(duì)生活中常見的四邊形和特殊四邊形有更加清晰的認(rèn)知，為后續(xù)對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、梯形、菱形和平行四邊形等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）化解數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，初中數(shù)學(xué)知識(shí)具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)不同的疑難點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行化解。教師可以將動(dòng)態(tài)圖像技術(shù)和教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題相融合，有效輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)圖形、直曲線、圖形符號(hào)等進(jìn)行更加直觀的認(rèn)知與理解，從而更好地理解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，還能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)概念和圖形符號(hào)向可視化的圖像轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠更加具體地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在人教版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)第二十二章“二次函數(shù)”的y=ax2 教學(xué)工作中，教師如果向?qū)W生講解y=x2 的圖象類似投籃或拋擲鉛球時(shí)，球在空中畫出的弧線，部分邏輯思想和想象力欠缺的學(xué)生可能無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)和具體的函數(shù)圖象進(jìn)行關(guān)聯(lián)。此時(shí)，教師可以將幾何畫板與動(dòng)態(tài)圖像技術(shù)相結(jié)合，展現(xiàn)該函數(shù)的曲線變化規(guī)律和性質(zhì)特點(diǎn)，輔助學(xué)生理解。教師還可以利用動(dòng)態(tài)圖像技術(shù)展現(xiàn)一次函數(shù)、一元一次方程、二元一次方程等圖形和公式的變化規(guī)律，輔助學(xué)生更好地掌握二次函數(shù)和二元一次方程相結(jié)合的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用不同的信息技術(shù)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。首先，教師可以結(jié)合不同的信息工具開展教學(xué)。例如，教師可以利用幾何畫板等信息工具，以及合適的信息化軟件繪圖，清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在“幾何圖形初步”的教學(xué)中，三角形等幾何圖形的精度要求高，教師利用直尺、三角板和粉筆等工具進(jìn)行繪圖，可能無(wú)法保障圖形的精準(zhǔn)度。教師可以利用幾何畫板，對(duì)直線、線段、射線和不同角度的角進(jìn)行繪制，在計(jì)算機(jī)中下載專門的幾何畫板軟件，打開軟件后點(diǎn)擊左側(cè)工具欄中的“線段直尺工具”選項(xiàng)，可以在畫板上繪制線段，之后選擇其中的直線和射線進(jìn)行繪制，并且可以選擇“多邊形工具、顯示角度方向”等功能，繪制三角形等幾何圖形。學(xué)生能夠更好地理解、掌握不同類型線段和直角、銳角、鈍角的特點(diǎn)，掌握角平分線、余角、補(bǔ)角等概念。其次，教師可以采用多元化的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在此過(guò)程中，利用信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。最后，對(duì)部分知識(shí)體系復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用計(jì)算機(jī)軟件和相關(guān)程序、算法繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生能夠更加清楚地感知不同數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和差異，在腦海中形成知識(shí)框架，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）管理學(xué)生課后活動(dòng)

除教學(xué)過(guò)程之外，教學(xué)結(jié)束后的課外教學(xué)活動(dòng)同樣受到密切關(guān)注。教師可以利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行管理。

在教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合“雙減”政策和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，適量布置線上形式的課后作業(yè)，簡(jiǎn)化作業(yè)流程，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的積極性和作業(yè)完成效率。在線上信息平臺(tái)上，可以設(shè)置答疑解惑功能的模塊。如果學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到困難，除了可以向教師尋求幫助之外，還可以向答疑解惑功能模塊咨詢問(wèn)題。在完成課后作業(yè)后，學(xué)生可以將作業(yè)上傳到信息平臺(tái)系統(tǒng)，系統(tǒng)可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)判打分，之后學(xué)生能夠觀看打分結(jié)果，自主改正作業(yè)中存在的錯(cuò)誤。信息系統(tǒng)可以將學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，使教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法。

例如，在人教版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第十五章“分式”教學(xué)結(jié)束后，教師可以在線上信息平臺(tái)上發(fā)布分式的乘除、加減、整數(shù)指數(shù)冪、分式方程等不同類型的計(jì)算題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生使用幾何畫板作為草稿紙演算題目，之后將計(jì)算結(jié)果輸入線上作業(yè)平臺(tái)系統(tǒng)中。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)計(jì)算題作業(yè)相比，線上作業(yè)平臺(tái)具備互動(dòng)反饋等功能，學(xué)生能更加清晰地了解分式的概念和相關(guān)運(yùn)算表達(dá)技巧，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用分式計(jì)算技巧解決生活中常見的工程施工問(wèn)題、列車行駛問(wèn)題、容器容積問(wèn)題。教師也可以利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生開展不同的課后實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以利用電子設(shè)備記錄活動(dòng)過(guò)程和美好瞬間，如果在活動(dòng)中遇到困難，可以利用電子信息設(shè)備向外界發(fā)布求助信息，借助社會(huì)公眾的力量解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地打破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并顯著優(yōu)化教學(xué)效果。未來(lái)，可以進(jìn)一步探討更為先進(jìn)的技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，開發(fā)更加智能化和個(gè)性化的教學(xué)工具。