新課標下初中化學生活化教學路徑探究

隨著教育的深入發展與社會的快速變革，新課標應運而生，為新時代背景下的化學教學描繪了新的藍圖。本文依據個人豐富的教學經驗，并結合眾多優秀的教學案例及大量的文獻研究，深入探討了新課標背景下初中化學生活化教學的多項策略，以期這些策略能為廣大化學教育者提供參考，共同推動初中化學教學的創新與優化。同時，希望通過這些教學方法讓學生在化學課堂上享受學習的樂趣，減輕學業壓力，熟練掌握并運用化學知識去享受生活。

一、運用生活素材進行教學

在新課標背景下，初中化學生活化教學的核心在于將抽象的化學知識與實際生活相聯系，使學生能夠在真實的生活情境中感知化學的魅力和價值。這不僅有助于激發學生學習化學的興趣，還能培養其在實際生活中運用化學知識解決問題的能力。因此，無論是在課前的導入環節、課中的教學環節還是課后的拓展環節，教師都需要結合教學內容挖掘學生熟悉的生活案例，讓學生意識到化學知識在實際生活中的應用價值。

以人教版化學九年級上冊第二單元課題3“制取氧氣”的教學為例，在課前導入環節，教師可以通過提問或展示圖片的方式，引發學生對氧氣的思考。例如，教師可以展示一幅魚塘的圖片，并提問：“同學們，你們知道魚塘中的魚是如何獲取氧氣的嗎？如果魚塘中的魚群數量過多，可能會導致什么問題？養殖戶是如何為它們提供足夠氧氣的呢？”這樣的問題可以迅速吸引學生的注意力，并激發他們探索答案的欲望。

在課中教學環節，教師在講解高錳酸鉀制取氧氣的原理和操作步驟時，可以進一步引入生活中的實例加深學生的理解。例如，教師可以介紹潛水員在水下工作時所使用的氧氣瓶，進一步提問：“同學們，你們知道潛水員所使用的氧氣瓶是如何工作的嗎？它與教師在實驗室中制取氧氣的方法有什么不同呢？”這樣的問題可以引導學生將所學知識與實際生活相聯系，增強他們的應用意識。

在課后拓展環節，教師可以布置一些與生活密切相關的作業或實驗，讓學生將所學知識運用到實際生活中。例如，教師可以要求學生設計一個簡易的制氧裝置，并思考如何將其運用到家庭或學校等場所。這樣的作業不僅能幫助學生鞏固化學知識，還能培養他們的創新能力和實踐能力。

除了上述案例之外，教師還可以結合其他生活實例來豐富教學內容。例如，在介紹氧氣的用途時，教師可以展示一些電視劇中的醫療片段，讓學生觀看病人在手術過程中需要吸入氧氣的場景，并解釋氧氣在醫療領域中的重要性。同時，教師還可以引導學生思考醫院中的氧氣設備是如何工作的，以及它與實驗室中制取氧氣的方法有何異同。

二、設計生活化的化學作業

在新課標的要求下，除課堂教學需要運用多元化的教學方法外，課后作業的設計也應與時俱進，更多地與實際生活相結合。這樣的設計不僅有助于學生鞏固課堂上所學的知識和技能，還能促使他們積極探索化學知識在日常生活中的應用，進而培養他們運用化學知識解釋生活現象和解決實際問題的能力。當化學知識與實際生活問題緊密相連并得到有效應用時，學生的學習效率將得到顯著提升，真正實現減負增效的目標。

以人教版化學九年級下冊第十單元“酸和堿”的教學為例，本單元詳細講解了常見的酸和堿的性質，以及它們之間的中和反應等知識點。這些化學知識在現實生活中的應用十分廣泛。例如，人們之所以能夠利用肥皂清洗油污，是因為肥皂中含有的堿性成分可以與油污發生反應，從而起到清潔的作用。另外，許多食品之所以能夠長時間保持新鮮，是因為其中添加了干燥劑，這些干燥劑正是利用酸堿反應的原理來吸收水分，從而延長食品的保質期。為了使學生更好地掌握和應用這些化學知識，教師可以結合本單元的內容設計一些生活化的化學作業。

（1）油污清洗探究

作業題目：探究家中油污的清洗方法及其背后的化學原理。

作業要求：學生可以選擇家中的油污（如廚房油污、衣物油污等）作為研究對象，嘗試使用不同的清潔用品（如肥皂、洗潔精、洗衣液等）進行清洗，并記錄清洗效果。同時，學生需要分析這些清潔用品中可能含有的化學成分，以及它們與油污發生反應的原理。

（2）食品保質期延長方案

作業題目：為某食品設計延長保質期的方案，并解釋其化學原理。

作業要求：學生可以選擇一種常見的食品（如餅干、糖果等），查閱相關資料或咨詢專業人士，了解該食品在制作過程中可能添加的干燥劑類型及其作用原理。然后，學生需要為該食品設計一種延長保質期的方案，并解釋其中涉及的化學原理。

（3）酸性土地中和方案

作業題目：為酸性過高的土地設計中和方案，幫助農民改善土壤質量。

作業要求：學生需要了解酸性土地對農作物生長的影響，并查閱相關資料或咨詢農業專家，了解中和酸性土地常用的方法和材料（如石灰石、草木灰等）。然后，學生需要為酸性過高的土地設計一種中和方案，并解釋其中涉及的化學原理。在設計方案時，學生還需要考慮成本、可行性及環境影響等因素。

通過完成這些生活化的化學作業，學生將會深入地理解酸堿知識在日常生活中的應用，并學會運用所學知識解決實際問題。這樣的作業設計不僅能提高學生的化學學習興趣和實踐能力，還能培養他們的創新思維和解決問題的能力。

三、設計生活化的化學實驗

化學實驗在化學學科中占據重要地位，不僅是理論知識的實踐，還是培養學生科學素養和實驗技能的重要環節。當前，中學生在化學實驗學習中，往往陷入機械記憶操作步驟的誤區，忽視了化學實驗與日常生活的緊密聯系。為了讓學生能夠真正理解并運用這些化學知識，教師需要探索生活化的化學實驗，引導學生從生活中發現化學、運用化學。

以人教版九年級上冊第七單元課題“燃料的燃燒”的教學為例，教師可以設計一系列富有生活氣息的實驗，讓學生在實際操作中探索燃燒的條件和滅火的原理。

實驗一：廢紙燃燒與滅火實驗

在課堂上，教師可以為學生提供火柴和廢紙，引導學生點燃廢紙，并嘗試采用不同的方法進行滅火。例如，學生可以用物品迅速蓋住燃燒的廢紙，觀察火焰如何因缺氧而熄滅；學生也可以將廢紙分成幾部分，快速分開，使火焰因失去可燃物而熄滅。這樣的實驗不僅讓學生直觀地理解了燃燒需要氧氣和可燃物兩個基本條件，還讓他們在實踐中體驗了滅火的過程。

實驗二：滅火器使用與原理分析

為了讓學生更加深入地了解滅火器的使用方法和化學原理，教師可以組織一次滅火器使用模擬實驗。在教師的指導下，學生可以操作滅火器，學習如何正確使用滅火器進行滅火。同時，教師還可以引導學生分析滅火器中的化學物質是如何在滅火過程中發揮作用的。例如，干粉滅火器中的干粉能夠覆蓋在火焰上，隔絕氧氣，從而達到滅火的目的。

實驗三：燃燒條件探究的自主實驗

由于課堂時間有限，教師可以引導學生利用課余時間進行燃燒條件的自主實驗。學生可以在家中尋找可燃物，如蠟燭、木頭、紙張等，并設計實驗方案，探究燃燒需要哪些條件。例如，學生可以分別點燃蠟燭、木頭和紙張，觀察它們在不同條件下的燃燒情況，再改變氧氣的濃度等。通過這樣的實驗，學生可以深入地理解燃燒的條件，并學會運用所學知識解決實際問題。

實驗四：實驗器材替代物的創新使用

在實驗過程中，教師可以鼓勵學生尋找實驗器材的替代物，以培養學生的創新思維和動手能力。例如，在探究燃燒條件的實驗中，學生可以用玻璃杯作為隔絕氧氣的工具；在滅火器使用模擬實驗中，學生可以用小蘇打和醋自制簡易的二氧化碳滅火器。這樣的創新使用不僅可以讓實驗更加貼近生活，還可以激發學生的學習興趣和探究欲望。

四、結語

通過生活化的化學實驗設計，教師可以引導學生將所學知識與日常生活相結合，讓學生在實踐中掌握化學實驗的反應原理。這樣的教學方式不僅可以讓學生更加深入地理解化學知識，還可以培養他們的科學素養和實驗技能。