小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施對策分析

語文教學(xué)作為小學(xué)教育階段的重點學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在新課改背景下，小學(xué)語文教師也隨之積極轉(zhuǎn)變了教育觀念，并將情感教育納入小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)情感教育意識，挖掘教材中的情感元素，同時結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力，選擇多元化的教學(xué)方法和教學(xué)資源，幫助學(xué)生高效地掌握語文知識，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，強(qiáng)化對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)其思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。

一、情感教育的概念

情感教育是指教師在教學(xué)過程中深入挖掘教材內(nèi)容，理清情感與認(rèn)知的關(guān)系，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，以滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求。情感教育要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從多方面了解學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。愉快的心情和積極的情感態(tài)度，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維更加活躍，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語文知識。反之，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒時，則會直接降低學(xué)習(xí)效果。

語文教材中的情感元素較多，并且每一篇文章都有自己獨(dú)特的情感表達(dá)方式，因此教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材中的情感元素，將其融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征，采取合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮語文學(xué)科的情感教育功能和人文性教育優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的重要意義

（一）有助于拓展學(xué)生的思維空間

情感教育作為新課程改革的重要組成部分，不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。教師通過開展情感教育，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美好，能夠有效提升學(xué)生的思想素質(zhì)，使其變得更加樂觀和自信。小學(xué)生的情感世界比較豐富，既容易滿足，又容易受到外界的影響，因此教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵與肯定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)情感波動時，要多傾聽多引導(dǎo)。例如，在情感教育中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，為學(xué)生拓展思維空間，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探索，使其在面對問題或困難時，能夠保持樂觀、積極向上的心態(tài)。

此外，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣點，設(shè)計情感教育活動。例如，教師選擇與課文主題相關(guān)的插圖來拓展學(xué)生的思維空間，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以幫助學(xué)生加深對語文知識的認(rèn)識和理解，使其通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識展開深度探索，從而提高了自身的邏輯思維，并實現(xiàn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

（二）有助于學(xué)生樹立正確的價值觀

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育對于學(xué)生的知識吸收、技能的提高以及社會實踐具有十分重要的意義。由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級階段，生活經(jīng)驗和知識積累相對有限，因此在自主探究和知識的有效遷移方面還有待提升，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。情感對學(xué)生情緒與態(tài)度的影響是最直觀、最深刻的，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身體、心理發(fā)展特點以及興趣愛好，在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行情感滲透，以此促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

此外，小學(xué)階段也是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時期，教師通過開展情感教育活動，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也為他們實現(xiàn)自我價值提供了正確路徑和方向。

（三）有助于學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語文教材蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，在教師的深入解析和引導(dǎo)下，能夠給學(xué)生帶來深入心靈深處的啟示。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵，將情感教育融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握語言技能的同時，形成一種積極向上的人生態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀蘊(yùn)含人文主題色彩的課文，能夠從一些啟發(fā)性的語言中得到滋潤心靈的啟迪，從而形成高尚的道德品質(zhì)和健全的感情認(rèn)知，這有助于學(xué)生全面發(fā)展。

（四）有助于師生之間的情感交融與釋放

在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育，有助于建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離。一方面，學(xué)生只有感受到來自教師真誠的關(guān)懷和保護(hù)，才愿意主動去親近教師、信任教師，同時也會把這種積極的感情轉(zhuǎn)移到具體的學(xué)習(xí)活動中，并努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師通過開展情感教育，能夠提高與學(xué)生的默契度，師生關(guān)系越和諧、交流越順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會越強(qiáng)，情感也會越來越豐富和健康，學(xué)習(xí)潛能也容易被挖掘。同時，學(xué)生在與教師的情感互動中，能夠增進(jìn)對語言的理解和情感的全面釋放。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，注重對學(xué)生的情感教育，在對教材的內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地了解作者所要表達(dá)的思想情感。其次，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并透過多媒體裝置將PPT課件呈現(xiàn)出來，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對課文的內(nèi)容有更深的了解，使他們能夠在感情的體驗中訓(xùn)練自己的思維能力。最后，教師還可以通過使用圖片和視頻等與課程內(nèi)容有關(guān)的其他輔助教學(xué)資源，來開闊學(xué)生的知識眼界，提高他們的觀察力，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到語文課程的魅力。

以部編版四年級下冊第二單元第8課《千年夢圓在今朝》教學(xué)為例。首先，在備課時，教師要對這篇文章進(jìn)行深入的研究，確定備課的目標(biāo)：使學(xué)生感受到我們國家在航天事業(yè)上的艱辛和“千年之夢”的實現(xiàn)。這個話題對于學(xué)生來說，是一種情緒上的鼓舞，在教師的指導(dǎo)下，讓他們更加深刻地感受到中國航天人的團(tuán)結(jié)合作，默默付出，勇于探索，持之以恒的航天精神。其次，教師利用多媒體教學(xué)平臺，將“神舟五號”載人飛船發(fā)射的影像資料放入課堂，讓學(xué)生通過閱讀課文，對中國航天人為了實現(xiàn)太空夢想而付出的艱辛和努力，有更深刻的體會。在看過錄像之后，教師提出問題：“看到這樣的美景，你有沒有想對祖國，對偉大的航天員說些什么呢？”最后，教師再提出問題：“想想飛天之夢，千百年來是如何一步步實現(xiàn)的？通過分組討論，選出一名代表，用簡明的語言表達(dá)自己的看法。”這樣的教學(xué)方式，既可以提高學(xué)生的整體語文水平，又可以激發(fā)他們的愛國主義之心，使之成為國家棟梁之才。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在小學(xué)語文課堂上，教師采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生直觀生動地掌握語文知識，這也是進(jìn)行情感教育的重要途徑之一。在進(jìn)行情景式教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造一個符合他們學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情景，指導(dǎo)他們有效地分析課文的內(nèi)容，把課文的含義發(fā)掘出來，使他們能夠在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，進(jìn)一步地了解自己所學(xué)的語文知識。

以部編版三年級下冊第二單元第6課《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，為學(xué)生播放與這一課程有關(guān)的視頻，讓他們對課文有一個直觀的認(rèn)識，讓他們在對語言的理解和掌握中，能夠?qū)Α短展藓丸F罐》中所包含的感情和生活哲學(xué)有更深的理解，這樣就能得到更多的情感體驗。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過生動有趣的動畫視頻，直觀地把握了文本的情感內(nèi)涵，理解了課文中的人生哲理：每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，不要只看別人的短處，要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞別人的優(yōu)點，懂得尊重他人、理解他人、包容他人以及認(rèn)識自我。這種情感教育可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展角色扮演教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生情感領(lǐng)悟能力

每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格特點，對他人情感需求的敏感度和處理問題的情緒態(tài)度都存在差異，這與他們的個人經(jīng)驗和個性特征有關(guān)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓他們在互動交流中產(chǎn)生情感碰撞，并在反思中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點。這樣的教學(xué)活動有助于提高學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，使其在角色扮演中體驗不同的情感，并產(chǎn)生同理心，學(xué)會照顧到他人的情感需求，降低集體沖突，共同構(gòu)建和諧的班級氛圍。

以部編版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》教學(xué)為例。這篇文章是王安憶寫給自己外甥的，文章深情地記錄了自己與外甥之間溫馨而有趣的故事，字里行間流露出了一種長輩對晚輩的關(guān)愛，這種情感可以激發(fā)大部分學(xué)生的同理心。在教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演活動，讓學(xué)生結(jié)合文章中姨甥二人的生活趣事設(shè)計臺詞，并讓學(xué)生兩人一組，每人扮演一個角色，展開對話練習(xí)。讓學(xué)生在角色扮演中深刻體會姨媽對小外甥的疼愛和呵護(hù)、小外甥對姨媽的依賴。教師通過開展生動、有趣的角色扮演活動，讓學(xué)生在親身體驗中了解了課文中的情感，也學(xué)會了在與人交往中如何表達(dá)自己的情緒、如何尊重和理解他人的感情，從而提高了他們的感情控制能力，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中與人建立融洽的人際交往關(guān)系，同時這樣的教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。

（四）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的共情意識

小學(xué)語文課文中蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時，可以采用生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活的視角直觀地理解和感受課文中的情感內(nèi)涵。教師也可以用學(xué)生在實際生活中接觸和經(jīng)歷過的事物作為案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的共情意識，讓學(xué)生在身臨其境中深刻理解課文內(nèi)容，這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

以部編版五年級上冊第六單元第17課《慈母情深》教學(xué)為例。梁曉聲通過細(xì)膩的寫作手法描繪了母親對子女的深情厚愛，同時表達(dá)了子女對母親的感激與愛戴，文章情感真摯、富有深度，非常適合對學(xué)生進(jìn)行情感教育。首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，幫助他們準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容。其次，在講完課文內(nèi)容后，教師概述了這篇課文表達(dá)的重點：“母親在極度困難的情況下，攢下了所有的積蓄，為作者購買了一本課外書。”讓學(xué)生回憶一下自己在日常生活和學(xué)習(xí)中所感受到的母愛，引導(dǎo)他們思考母親表達(dá)愛的方式。最后，學(xué)生將自身經(jīng)歷過的母子、母女情感與文本內(nèi)容相結(jié)合，通過思考和討論，深入理解課文主旨，并產(chǎn)生了對父愛、母愛的感激之情。教師通過開展此類情感教育課程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的共情意識，還可以讓其學(xué)會感恩父母、理解父母，并將自己的愛踐行于實際生活中，如幫助父母打掃房子、洗衣服、收拾垃圾等，這種來自生活的情感體驗，更能達(dá)到事半功倍的教育效果。

（五）加強(qiáng)師生交流與溝通

教師與學(xué)生的積極互動是開展情感教育的重要方式，也是構(gòu)建高質(zhì)量課堂的前提條件。在開展情感教育活動中，教師通過真誠的關(guān)懷、尊重學(xué)生的個性差異，用心感知學(xué)生的情感需求，這種深度的情感投入能讓師生之間產(chǎn)生共鳴，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。隨著新課程改革工作的實施，語文教材也隨之發(fā)生了很大變化，特別是在文本選擇和編排上，很多文本都蘊(yùn)含了豐富的情感因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握文本中作者的思想感情，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、討論等互動方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生深刻理解文本中的感情內(nèi)涵，從而加深對所學(xué)知識的印象，激發(fā)感情共鳴。

以部編版二年級下冊第一單元中的《村居》教學(xué)為例。在初步理解了這首詩之后，教師提出了一個問題：“你們知道作者在創(chuàng)作《村居》時的心情是怎樣的嗎？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師為了避免學(xué)生被動地回答問題，可以給學(xué)生留出足夠的思考與討論時間，同時引導(dǎo)他們結(jié)合《村居》的創(chuàng)作背景，分析作者創(chuàng)作時的感情，鼓勵他們積極表達(dá)自己的觀點。教師在聽完各小組的觀點后，也發(fā)表了自己的觀點，并與學(xué)生進(jìn)行互動交流，最后做出正確的評價與指導(dǎo)。

教師通過以情促情的教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行有效交流，同時根據(jù)教學(xué)的重難點，用圖文并茂的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會教材文本中的感情。這種以情促情的互動式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在互動交流中產(chǎn)生情感共鳴，更容易投入文本情境，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

情感教育是新課程改革提出的要求之一，也是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)活動，通過分析教材內(nèi)容、挖掘文本中的情感因素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容與內(nèi)涵，并在師生互動、生生互動中豐富情感體驗。這種教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、向上的情感態(tài)度，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（劉" 蕓）