小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建與研究

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，標(biāo)志著核心素養(yǎng)已然成為教學(xué)工作的終極目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革的重要引擎。教師在教學(xué)模式的重構(gòu)中堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，順應(yīng)了新時代人才培養(yǎng)的趨勢，也在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“知識本位”的教學(xué)弊端。“新課標(biāo)”明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。”在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式已然無法順應(yīng)“新課標(biāo)”的具體要求，而應(yīng)用大單元教學(xué)法能夠充分發(fā)揮其整體性的優(yōu)勢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，本文立足于“新課標(biāo)”的具體要求，通過分析小學(xué)語文大單元教學(xué)模式，進(jìn)一步探究了小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的必要性與構(gòu)建路徑，以期讓教學(xué)從單元走向大單元，推動教學(xué)模式的新發(fā)展，使教學(xué)成果更加豐碩。

一、“新課標(biāo)”視閾下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的意義與優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前課程改革的重點，更是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成必備品格、發(fā)展關(guān)鍵能力并樹立正確的價值觀念。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)則指向了語言、思維、審美與文化四要素，要求教師改變傳統(tǒng)以學(xué)生被動接受知識為主的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)性與聯(lián)系性的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在實踐中提升核心素養(yǎng)。由此可見，在核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)語文教學(xué)走向“整合”是教育發(fā)展的必然趨勢，而大單元教學(xué)模式能夠以其獨特的優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。

（二）符合“新課標(biāo)”的具體要求

隨著“新課標(biāo)”的縱深發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)碎片化與學(xué)習(xí)社區(qū)零散化的問題，應(yīng)是教師努力規(guī)避的重點問題。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材知識之間的聯(lián)系性與學(xué)生能力培養(yǎng)的全面性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)觀念，而大單元教學(xué)法不僅有力地呼應(yīng)了“新課標(biāo)”要求，還為學(xué)生構(gòu)建知識框架提供了有效路徑。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而全面提高綜合能力。

二、“新課標(biāo)”視閾下小學(xué)語文大單元教學(xué)的框架設(shè)計

（一）基于多維視角，構(gòu)建知識框架，探索單元主題

在構(gòu)建大單元教學(xué)框架的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于整體性的視角，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，重新組合教學(xué)內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生從綜合視角開展學(xué)習(xí)活動，層層遞進(jìn)構(gòu)建知識框架。教師為了突破課時的限制，應(yīng)當(dāng)深入研究單元中每一課的內(nèi)容，找到內(nèi)容之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌構(gòu)建大單元知識要點。從大單元視角出發(fā)，教師為了完善單元主題，應(yīng)遵循“整體性”教學(xué)原則，以“新課標(biāo)”中的學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建單元知識框架并探索大單元教學(xué)主題。下面以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元教學(xué)為例進(jìn)行大單元教學(xué)主題的構(gòu)建與探索。

首先，這一單元的人文主題為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，本單元的語文要素為“了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”和“嘗試用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。由此可見，這是一個較為典型的“讀寫結(jié)合”單元，閱讀要素與表達(dá)要素具有較高的一致性。同時，這一單元的內(nèi)容安排也遵循了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律。《長征·七律》通過描寫長征的艱苦，指向了本單元的人文主題，同時體現(xiàn)了整體描寫與典型要素相結(jié)合的知識要點。而《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇精讀課文則通過“點面結(jié)合”的描寫手法與表達(dá)要素，指向了對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《燈光》與《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇選讀課文，學(xué)會了遷移和運用所學(xué)知識。

其次，從學(xué)段目標(biāo)的角度出發(fā)，這一單元內(nèi)容屬于第三學(xué)段，結(jié)合第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的具體目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生對交流場面、人物細(xì)節(jié)的理解與感受，通過學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會其中傳達(dá)的情感與描繪的畫面，從而深刻理解革命精神。

最后，從學(xué)生的實際學(xué)情角度出發(fā)，加強學(xué)生對“點面結(jié)合”描寫手法的掌握。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些有關(guān)革命主題的文章，并對一些歷史事件有基本的了解。但是，還是會有一些學(xué)生對“革命精神”的理解不夠深入，缺乏深刻的情感體悟，對革命精神的認(rèn)識較為“標(biāo)簽化”，難以將其真正內(nèi)化于心、外化于行。在學(xué)習(xí)“點面結(jié)合”描寫手法時，學(xué)生容易將學(xué)習(xí)的重點放在“點”的細(xì)節(jié)描寫上，導(dǎo)致其對“點”與“面”的結(jié)合存在理解困難。

從教材分析、學(xué)段目標(biāo)把握以及學(xué)生的實際學(xué)情三方面出發(fā)，教師在構(gòu)建大單元教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)包含精讀文本、略讀文本、口語交際、習(xí)作與語文園地等教學(xué)環(huán)節(jié)。精讀文本與略讀文本的教學(xué)活動指向了閱讀訓(xùn)練要素“了解文章如何運用點面結(jié)合寫場面的”，口語交際、習(xí)作與語文園地的教學(xué)活動則指向了表達(dá)訓(xùn)練要素“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，并確定大單元主題為“看‘紅星精神’如何照亮中國”。

（二）整合單元內(nèi)容，梳理教學(xué)重點，實現(xiàn)單元重構(gòu)

在明確大單元教學(xué)主題后，教師可以進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與梳理，實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重整，以此推進(jìn)教學(xué)水平的提高，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。教師在進(jìn)行單元重構(gòu)時應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平與能力發(fā)展規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠?qū)訉舆f進(jìn)、逐步深入，幫助學(xué)生把握語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)其綜合性學(xué)習(xí)思維和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以“看‘紅星精神’如何照亮中國”大單元教學(xué)為例，從單元內(nèi)部教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整、文本整合以及教學(xué)資源整合三方面展開舉例說明。

首先，教師在對單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整時，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式將“語文園地”中的“交流平臺”安排在最后，而是運用大單元教學(xué)模式，將“交流平臺”作為“點面結(jié)合”表達(dá)訓(xùn)練要素，讓學(xué)生從“交流平臺”出發(fā)對“一面多點”的描寫手法進(jìn)行對比與梳理。（1）教師通過對“詞句段運用”進(jìn)行整合，并將整合內(nèi)容融入教學(xué)中的“練寫”環(huán)節(jié)。（2）教師通過將“日積月累”與“書寫提示”進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞句進(jìn)行活學(xué)活用。（3）教師通過將“口語交際”中朗誦與演講比賽相結(jié)合，給學(xué)生帶來多重體驗，加深其對革命精神的理解。

其次，從文本整合的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握“語文要素”，對課時安排進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。（1）教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七律·長征》，使其初步了解“點”與“面”。（2）在《狼牙山五壯士》與《開國大典》的學(xué)習(xí)活動中，教師則可以采用對比教學(xué)法，開展群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行分析與對比，從多維度感受“點面結(jié)合”寫作手法在描寫場面時的不同形式與效果。在教學(xué)中，教師結(jié)合語文要素，整合三篇精讀課文的教學(xué)內(nèi)容，以“紅星精神”作為串聯(lián)線索，引導(dǎo)學(xué)生從《七律·長征》中長征艱險與革命者的“不怕難”到《狼牙山五壯士》中五壯士義無反顧“跳下懸崖”的英勇大義，深刻體會革命精神的偉大與崇高。（3）在學(xué)習(xí)《燈光》與《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇選讀課文時，教師可以采用對比教學(xué)法，通過對比課文中人物的不同選擇“暴露”與“不暴露”，讓學(xué)生明白在“火光”中無論做出哪一種選擇，都是革命者為了美好光明的未來而做出的奮斗與犧牲，從而串聯(lián)本單元主題“紅星精神”。教師通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠深刻理解課文內(nèi)容與內(nèi)涵，從而升華其愛國情感。

最后，從教學(xué)資源整合的角度出發(fā)，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，引入各類型的課外教學(xué)資源，讓這些資源起到補充說明、輔助理解的作用，幫助學(xué)生從全方位、多角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握。（1）在大單元教學(xué)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放《閃閃的紅星》影視作品片段，讓學(xué)生直觀感受“紅星精神”的力量，激發(fā)其對課本中“紅星精神”的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)深刻思考，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與探究奠定基礎(chǔ)。（2）在教學(xué)活動中，教師可以引入《最后的時刻》《飛奪瀘定橋》兩篇文章，讓學(xué)生鞏固“點面結(jié)合”的描寫手法，通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識的遷移運用，進(jìn)一步體會英雄人物形象。（3）在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計“紅星閱讀榜”這一長程式作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“紅星精神”開展課外閱讀活動，深化對“紅星精神”的理解，同時提高閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計單元活動

小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐與應(yīng)用，少不了學(xué)習(xí)任務(wù)的支持與引導(dǎo)。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和單元主題創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，同時根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并確保學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，幫助學(xué)生深入理解大單元的知識結(jié)構(gòu)，使其在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握知識與技能。下面以“看‘紅星精神’如何照亮中國”教學(xué)為例，進(jìn)行舉例說明。

首先，教師將該大單元教學(xué)的核心任務(wù)確定為“點亮紅星精神，描寫動人場面”。（1）教師布置課前任務(wù)，讓學(xué)生在課前觀看《閃閃的紅星》影視作品，隨后組織課堂分享會，讓學(xué)生初步了解“紅星精神”，并通過分享與交流鍛煉其語言表達(dá)能力。（2）教師為學(xué)生講解教材內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會革命歲月、感受“紅星精神”，同時學(xué)習(xí)“點面結(jié)合”寫作手法。（3）教師引入相關(guān)主題的課外教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，升華“紅星精神”。（4）教師讓學(xué)生將自己所理解的“紅星精神”和自己在日常生活中如何踐行“紅星精神”進(jìn)行記錄與展示，共同構(gòu)建“閃閃紅星榜”，在分享、交流中加深對“紅星精神”的理解與認(rèn)同。

其次，教師圍繞該單元的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建“星火閃爍，薪火相傳”主題教學(xué)情境，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)“運用點面結(jié)合描寫生活場面”和“在我們的日常生活中踐行‘紅星精神’”。

最后，教師圍繞大單元核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題教學(xué)情境，設(shè)計遞進(jìn)式教學(xué)活動，讓學(xué)生通過實踐操作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而取得較好的學(xué)習(xí)成果。在“看‘紅星精神’如何照亮中國”的大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“重溫革命歲月”“感受紅星精神”以及“傳承革命薪火”。（1）在“重溫革命精神”的任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中的歷史事件、時間線索，并要求學(xué)生掌握課文中的生字詞。（2）在“感受紅星精神”的任務(wù)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容找出了“長征中的閃閃星光”“山頂上的陣陣回響”“火光中的獻(xiàn)身堅守”“大典中的歡呼雀躍”四條時間線索，讓學(xué)生自主探究，找到每一條線索中體現(xiàn)“紅星精神”的地方，明確線索之間的關(guān)聯(lián)性，從而深入理解“點面結(jié)合”的寫作手法，深刻體會文章所表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生選擇自己想要描寫的場面，結(jié)合“詞句段運用”的具體內(nèi)容，嘗試將所學(xué)的“點面結(jié)合”進(jìn)行遷移運用。（3）在“傳承革命薪火”的任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生制作“閃閃紅星分享頁”，并且共同構(gòu)成“閃閃紅星分享榜”，在動手實踐中深入理解本單位主題思想。

（四）立足教學(xué)反饋，優(yōu)化評價體系，構(gòu)建單元評價

教學(xué)評價是小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)效果起到直接性的反饋作用，因此教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評價體系、豐富評價主體，構(gòu)建具有實效性與統(tǒng)整性的單元評價體系。

基于大單元教學(xué)視角，可以將教學(xué)評價分為過程性評價與整合式評價。過程性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與反饋，能夠為教師提供動態(tài)化的評價數(shù)據(jù)。在大單元教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與課堂表現(xiàn)出發(fā)，進(jìn)行整合式評價，設(shè)計評價表格、明確評價標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，通過學(xué)生自評、生生互評與教師評價相結(jié)合的方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種多元評價體系能夠讓教學(xué)設(shè)計更具全面性和有效性。在大單元教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)前測試、課堂練習(xí)、問答情況、課堂測試與作業(yè)情況納入評價指標(biāo)，讓教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的始終，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方方面面。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，大單元教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用已然成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實新課程改革要求的重要手段。由此可見，教師應(yīng)深入研究大單元教學(xué)法、明確其價值內(nèi)涵、樹立創(chuàng)新意識、運用科學(xué)路徑，在實踐中通過積極探索大單元教學(xué)主題，實現(xiàn)單元內(nèi)容的構(gòu)建重組，完善大單元教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境以及構(gòu)建相對應(yīng)的單元評價體系，從而讓大單元教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，這為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展帶來新機遇，也順應(yīng)了新時代對人才的需求趨勢。

（劉" 蕓）