合作學習模式下提升小學體育教學質量的實施路徑

隨著素質教育的逐步推進，旨在提高學生的核心素養，促進學生全面發展。體育作為“五育”中的重要組成部分，其育人功能在教育領域逐漸得到重視，并在多方面發揮著積極作用。在新課程改革背景下，體育教師應當樹立創新意識，用適切性與多樣化的教學模式設計教學活動。合作學習模式是體育課堂最常見的教學形式，其憑借多方面的優勢越來越受到體育教師的肯定與重視。教師運用合作學習模式開展教學活動，可以為學生提供更多協同互助、合作運動、交流溝通的機會，這有助于培養學生的集體榮譽感與團隊責任意識，是提高學生體育綜合素質、落實核心素養發展的有效路徑。因此，體育教師應當深刻認識到合作學習模式的重要性，并且積極探索合作學習模式創設所應該遵循的原則，運用科學路徑指導合作學習模式的實踐應用，使其在體育課堂上充分發揮奇效，助推教學活動的優化，提高教學質量與成果。

一、合作學習模式在小學體育課堂上的應用原則

（一）主體性原則

在新課程改革背景下，“以生為本”教育理念深入人心，對教師的教學設計起到了重要的指導作用，因此教師在小學體育課堂上應用合作學習模式需要遵循主體性原則。然而，有些教師雖然采用了合作學習模式，但是在教學活動中依然呈現出較高的控制性，學生的主體地位得不到體現，只是以小組為單位被動地服從教師布置的任務，難以形成正確的合作意識。而主體性原則，則要求教師在教學中，讓學生通過小組合作的方式獲得充足的自主學習時間與空間，適時適度地幫助學生完成學習目標。此外，主體性原則還要求教師在構建學習小組、設計小組任務時應充分考慮學生的具體學習情況與實際需求，確保教學設計符合學生的能力水平。

（二）開放性原則

合作學習模式的廣泛應用意味著課堂組織形式正朝著豐富性與多樣性高速發展。學生在小組合作學習活動中通過集思廣益、相互配合，激發了潛能與創造力，從而生成個性化的學習需求。因此，教師在教學實踐中應當遵循開放性原則，既要尊重各個學習小組多樣性的學習需求，又需要為學習小組提供其所需的學習資源，以此構建良好的合作學習模式。

（三）趣味性原則

合作學習模式的應用意義在于學生能夠在學習中具有更多的主動性，而學生參與學習活動的熱情直接影響著教師的教學質量與成果。因此，教師應當遵循趣味性原則，設計富有吸引力的教學活動，讓學習小組對學習內容有熱情、有興趣，使他們樂于參與其中，并深刻感受體育活動的樂趣所在。在教學中，教師應當不斷挖掘教學內容所蘊含的趣味因素，探索具有趣味性的教學模式，從而為學生的合作學習注入動力與能量。

二、合作學習模式在小學體育課堂上的實踐路徑探究

（一）明確教學目標，找準合作要點，完善教學活動

在合作學習模式下，學生通過互動與合作拉近了彼此之間的距離，雖然在體育學習活動中有了一定的“主導權”，但是小學階段的學生在組織能力與思維認知上還存在一定的局限性，如果教師全程讓學生自主進行小組學習，則會導致學習小組出現無序乃至于混亂的情況，進而影響學習效果。任何組織形式的體育活動，都需要具備明確的目標引領和教師適宜的指導，只有這樣才能夠順利開展。因此，教師想要讓合作學習模式發揮最大效能，就應當圍繞教學內容、深研教學目標并結合學生的具體學習情況，挖掘合作要點與合作目標，以此為基礎設計合作學習活動，以確保教學效率與質量的雙重提高。

以小學體育足球教學中的“腳內側傳球”為例。教師通過對教材內容的分析與解讀，認識到“腳內側傳球”是足球學習的重要基礎，也是建立球員之間聯系的重要路徑。因此，教師選擇采用合作學習模式開展“腳內側傳球”教學活動，讓學生在合作互動中掌握這一基本技能。從任教班級學生的具體學習情況來看，雖然他們已經具備了一定的運動基礎與運動能力，但是還不太掌握體育活動中的規律性，并且團隊合作意識不強。教師通過提前了解學生對相關體育知識與技能的掌握情況，將教學的重點放在加強培養學生的合作意識和體育素養方面。

教師將“腳內側傳球”作為開展合作學習活動的重要載體，結合教學內容、教學任務以及學生的具體學習情況，從三個維度設置了教學目標。首先，從技能目標的角度出發，學生通過本節課的學習掌握“腳內側傳球”的基本動作要領，并在一定程度上提升自身的柔韌性、協調性與腿部力量；其次，從方法目標的角度出發，學生通過觀察、思考與探究的學習過程，逐漸構建體育知識體系，提升體育素養；最后，從情感目標的角度出發，學生通過訓練活動提高了團隊協作意識，形成了克服困難、挑戰自我的堅毅品質，并體會到運動帶來的樂趣。有了具體的目標導向，教師在開展合作學習活動時，能夠有針對性地指導學生的學習活動，引導學生抓住合作學習的重點，進而從多維度出發全面評價學生的學習效果。

（二）結合具體情況，進行合理分組，奠定合作基礎

合作學習模式需要以小組為單位開展，因此學習小組的構建對學生的學習成果有著直接的影響，不同的小組劃分方法會帶來不同的學習成果。因此，教師在開展合作學習活動時，應當從教學內容、教學目標以及學生的學習情況三方面出發，確保學習小組的劃分有助于提高學生的學習成果，為后續的生生合作奠定基礎。常見的小組劃分共有兩種形式，即“異質”分組與“同質”分組。

“異質”分組通常包含兩種情況：依照學生的技能層次進行分組和依照學生的體能素質進行分組。當體育項目存在挑戰性高、時間持續較長等特點時，教師可以按照學生的技能進行“異質”分組。以小學體育足球教學中的“帶球過人”為例，這一教學內容具有一定的挑戰性，因為學生的體育基礎與學習能力不同，所以學習進度會有快有慢，如果教師按照統一進度、統一方法開展教學活動，則會出現學優生“吃不飽”、學困生“跟不上”的情況。因此，教師需要將學生劃分為“熟練掌握運動技能”“運動技能水平相對良好”以及“運動技能較差”三個層次。教師在組建學習小組時應遵循“組內異質，組間同質”的原則，確保每個學習小組都有這三類學生且小組之間的運動技能水平基本持平，讓小組內部的學優生帶動學困生，以此構建“組間競賽”的學習氛圍，調動學生的好勝心，提高學生在體育學習中的內驅力。除此之外，當體育項目的對抗性較強時，教師可以按照學生的體能進行分組。例如，在進行籃球、足球與排球比賽時，教師可以讓運動能力不同、性格互補的學生組成一隊，在體育項目上揚長避短、取長補短，在互相支持、彼此鼓勵中發揮團隊協作精神。

“同質”分組是指將水平相近的學生分到同一小組中，以小組水平為基準開展教學活動，因為“同質”小組的成員往往更了解彼此的水平，所以這樣的分組活動更能提高組內競爭力，學生參與活動的熱情也能夠得到調動。例如，在耐力跑練習中，教師可以讓跑步速度相當的學生組成學習小組參與訓練活動，并以小組為單位進行比賽。這樣的學習組織形式既減少了學生在此類競賽項目中的焦慮，又能夠提升學生的競賽精神，從而有效提高教學的質量與成果。

無論是“異質”分組還是“同質”分組，教師都應從教學內容與學生的實際學習情況出發設計教學活動。不僅如此，無論是哪一種類型的分組，教師都應時刻關注小組成員的互動情況和學習情況，發現問題及時做出調整，確保每一名學生通過小組合作學習都能取得進步。

（三）創設教學情境，營造學習氛圍，提高合作能力

在體育教學中，興趣是學生最好的老師，也是推動學生積極參與體育活動的內在驅動力。經調研發現，一些教師應用合作學習模式的教學效果并不理想，學生依然按部就班地進行體育活動，團隊協作能力并沒有得到有效提升，學習小組也沒有發揮實效，產生這一問題的主要原因是學生缺乏學習動力與合作意愿。為改善這一問題，教師在開展合作學習活動中，應當從學生興趣愛好出發，深入挖掘教學內容，引入具有趣味性的教學資源，創設能夠調動學生積極性和主動性的教學情境，營造積極的、有趣的課堂氛圍，以此培養學生的自主學習能力和合作能力，充分發揮合作學習模式的實效與優勢。

例如，教師發現班級學生都很喜歡《長津湖》這部電影，并且被電影中的軍人形象深深觸動。因此，教師立足于學生這一興趣點，將基礎的體能訓練進行綜合性的整合處理，設計出了“我是小小特種兵”的教學情境。教師讓學生以小組為單位，一個小組就是一個“軍團”，在活動中需要完成“跳過雷區”“躍過小河”“爬過連綿起伏的小山”等任務環節。在此教學情境中，學生將自己代入“小小特種兵”的角色，在進行體能訓練的過程中自然而然地團結在一起，相互鼓勵、互相幫助、相互支持，最終共同完成挑戰。為了取得理想的成績，小組之間也是互不相讓，這種競爭氛圍激發了學生的好勝心，使其在體能訓練時不僅格外認真，還積極地挑戰自我，最終取得了理想的學習成果。

這種合作學習模式并非只是將學生簡單地組織在一起，而是教師通過創設教學情境，激發學生主動參與活動的興趣，讓學生以小組為單位開展學習活動，提高他們的合作動力，以此培養他們的團隊協作能力。

（四）分解教學要點，設置任務驅動，培養合作能力

為提高合作學習模式的實踐成效，教師應當在教學中盡可能為學生營造合作的機會。小學階段學生的學習能力與思維能力有一定的局限性，如果教師在組織學生進行小組學習時給予其自主學習的空間過大，則會導致學生出現不知道該在哪些方面合作、如何合作等情況，從而影響了教學效率與效果。針對這一情況，教師可以通過任務驅動的方法，為學生的合作學習提供適宜的自主學習空間。在設置合作學習任務時，教師可以將教學中的難點與重點進行提煉，并將其分化成多個具體的學習任務，引導學生有針對性地進行學習，系統、有條理地完成合作學習任務，有效解決了學生對“如何合作”“在何處合作”等方面問題的困惑，并且提高了學生的合作能力。

以小學體育教學中的“拋實心球”為例。這一部分的教學目標在于學生掌握拋實心球的動作要領。因此，教師可以將這一內容的教學難點進行分化與整合，用學習任務的方式引導學生通過合作學習突破本課難點。教師可以安排如下學習任務：“探究雙手從頭部向前投擲實心球時如何保證身體平衡”“探究如何提高投擲球手臂的力量”以及“探究如何把控球的出手角度”。這三項學習任務為學生的學習活動指明了方向，也讓學生明確了在合作學習中所需要解決的具體問題。學生通過交流經驗、互幫互助，并將結論進行匯總、整合與優化，共同完成學習任務。這種學習方式有效提高了學生的學習效率，充分發揮了合作學習模式的效能與優勢。

（五）完善評價機制，豐富評價主體，提升合作效果

教學評價是教學活動的重要環節，它不僅是教師掌握學生學習成果、評估教學效果的重要手段，也是學生獲取學習反饋、明確改進方向的重要途徑。因此評價機制及策略應該與教學模式及方法相契合，以確保教學評價的有效性和針對性。在合作學習模式下開展體育教學活動，教師應當從學生學情出發優化評價模式、豐富評價主體，不僅要評價學生的學習目標完成情況，也要評價學生的合作過程，從全方位、多角度提升學生合作學習的效果。

以小學體育教學中的“小排球傳球”為例。教師可以在完成本課教學后，開展生生互評活動，讓學生既是“被評價者”，也是“評價者”，對自己同組成員的課堂表現、學習成果、合作能力進行全方位的客觀評價，同時教師也可以將本課的教學目標與任務告知學生，讓學生基于此標準對其他組員的學習活動進行評價。生生互評的評價方式豐富了評價主體，讓學生從“評價者”的角度加強對所學內容的認識與理解。一個班級中學生眾多，教師評價難免會出現一定程度上的片面性，而生生評價則能夠彌補這一問題，能夠更全面、細致地評價學生的學習過程。除此之外，教師還應從綜合視角出發，對學習小組的學習情況進行全面評價，并特別強調學習小組在合作學習意識與協作能力方面的表現，以此提高學生的學習成果。

三、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，合作學習模式憑借其獨有的優勢與作用，受到廣大教師的重視，更是提高教學效率與質量的重要手段?；诖耍谛W體育教學中，教師應當深刻認識到合作學習模式的優勢，遵循趣味性原則、開放性原則以及主體性原則，通過明確合作目標、進行合理分組、創設教學情境、設置教學任務以及完善評價機制等路徑，讓合作學習模式真正在小學體育教學中發揮奇效。

（宋行軍）