“新課標”下小學語文大單元教學問題與對策分析

大單元教學是指從單元整體的視角入手，以單元主題為依托，重新整合教學資源，充分利用教學資源中的知識、蘊含的能力和情感態度等因素，對學生進行啟發和引導，幫助學生提高學科核心素養。本文對“新課標”下小學語文大單元教學問題和對策進行了分析和探討，以期本文整理出的若干問題能夠引起同仁重視，給出的建議能夠被同仁采納，共同優化小學語文大單元教學。

一、“新課標”對語文教學的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對小學語文教學提出“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向”和“注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養。注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養四個方面簡單羅列”的要求。教師應該清晰地意識到，以往只注重學生了解知識和文學常識記憶的教學方式已不適合當前的教育要求。因此，教師應將傳統的教學觀念轉向整體、宏觀的“大單元教學”理念，以此改變小學語文學科知識碎片化的教學方式，讓語文教學與發展學生核心素養的目標真正結合起來。

二、“新課標”下小學語文大單元教學的問題

（一）單元內容缺乏統籌與整合

人教版小學語文教材在編寫的時候已經給每個單元設計了一個主題。例如，愛國教育主題，依次穿插紅色革命軍旅題材的課文、關于愛國方面的古詩詞等；歌頌大自然無限美好風光的主題，如《鳥的天堂》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等；感恩父母、懷念親人的教育主題，如《秋天的懷念》《父愛之舟》《慈母情深》等。在同一個單元主題下，教材不僅安排了需要教學的單篇課文，還安排了口語交際練習、寫作練習以及學習能力培養等方面的教學內容。

此外，教師還應根據課堂教學的實際需要，拓展一些課外文學常識，如作者的生平簡介、主要文學作品介紹等。這些都是基于同一個單元主題而需要安排的教學內容和資源，同時教師在教學前需要設計好先教什么、后教什么、教到什么程度等教學方案，這就需要教師做好大單元教學內容的統籌和整合工作。但是，在實踐中發現，有的教師并未充分去統籌和整合單元教學內容，沒有將同一個主題下的單元教學內容，包括識字教學、寫字教學、閱讀鑒賞、寫作練習等，作為一個整體設計大單元教學活動，導致學生只能學到碎片化的語文知識，無法提升語文學科核心素養。

（二）教師單元教學備課意識差

教師想要順利開展小學語文大單元教學活動，就需要進行充分的備課。在備課過程中，首先，教師應當圍繞一個整體單元進行思考，如弄清楚本單元的主題是什么、本單元共計多少篇課文、有多少篇是精講課文、有哪些是選讀課文、課文中有哪些是寫景的、有哪些是敘事的、作者想要表達的中心思想是什么、學生通過課文的學習能積累多少陌生字詞等。其次，教師應當基于“新課標”的要求，為學生設計一些啟發性的問題，問題的設計應當體現出循序漸進、由淺入深的原則，這樣才能幫助學生在螺旋式、遞進式的語文大單元學習中，實現能力、素質、品質等方面的提升。但是，有些語文教師為了節省課后精力，直接選擇套用或者照搬其他教師的大單元教學模板，或者直接從網絡上下載教案，用以開展本班的大單元教學活動。這種方法忽略了本班學生的實際學情，并且教案中的部分內容與學校所用的教材有所出入，導致教師因備課工作不足而無法實現預期的教學效果。因此，怎樣提升小學語文教師的大單元教學備課質量，也是需要重點思考的問題。

（三）大單元教學和單篇教學不協調

無論是開展大單元教學，還是傳統的單篇教學，都需要以教材中的課文作為有效載體。這些課文承載了大量的語言文字信息和價值觀念，其中作者表達的情感、志向、育人哲學，能夠深深觸動學生的靈魂，增強學生對人生、對社會以及對生活的感悟。在開展小學語文大單元教學活動中，教師應當挖掘課文中的這些元素和信息，對學生進行適當的啟發和引導。但是，有些教師并不能很好地處理大單元教學和單篇教學之間的關系，雖然從整體教學的視角審視了整個單元內容，卻想要通過一個課時來完成整個單元課文的解析，導致學生無法充分理解和吸收知識，教學效果不理想。因此，教師應當以單篇教學為基礎，以單篇教學模式開展一個單元重點課文、精講課文的教學工作，其他的選讀、略讀課文則可以從大單元統籌、整合的視角，引導學生進行思辨閱讀，并組織學生相互交流閱讀的心得和體會。

以四年級上冊的第四單元教學為例。本單元課文包括《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》，其中前三篇是精讀、精講課文，而《女媧補天》是一篇自讀、選讀課文。教師可以在講完前三篇課文后，留給學生一些時間自讀《女媧補天》，并且鼓勵學生圍繞本單元的主題“神話故事”，在課外自主選擇一些有關中外神話的故事進行補充閱讀，并在課堂上與其他同學分享自己的閱讀體驗和心得。教師通過這種教學方式，將單篇教學與學生課后的大單元整體閱讀思辨學習有效結合，使學生在語文學習中既能獲得系統化的知識，又能在閱讀與思辨中形成自己對事物的正確認識。

（四）缺乏必要與合理的教學評價

在開展大單元教學活動后，有些教師未能制定一個較為完善和合理的評價機制，其所采用的評價方式依舊是書面的考試與測驗，只是通過考試分數來衡量學生的單元學習效果和質量，而單元內的口語交際、寫作練習以及古詩詞賞析等內容都沒有在考試測評中呈現，這種評價方式無法真正地評價出學生的語文綜合能力。還有一些語文教師針對整個單元制定了單元整體測試題目，但是這些題目只能考查學生對漢字、詞語、古詩詞內容、課文寫作技巧等方面的掌握情況，無法考查學生在情感、態度和價值觀等方面是否有提升。因此，怎樣制定一個較為科學、合理和完善的大單元教學評價與測試機制，仍是語文教師需要共同思考和面對的問題。

三、“新課標”下提升小學語文大單元教學質量的對策

（一）明確單元教學目標，統籌整合教學內容

在開展小學語文大單元教學活動中，教師要有的放矢，即應當明確大單元整體教學目標，才能有效提高教學效率與質量。在確立了大單元教學目標的基礎上，教師應當圍繞“新課標”的核心素養要求，重新整合、統籌單元教學內容，包括單元內課文的教學順序、字詞句的提煉、口語交際教學內容、寫作練習、測評考試等。同時，教師也應找準教材中的“人文要素”和“語文要素”，讓教學活動始終圍繞這兩個基礎內容而開展，這樣才能使學生在技能與方法、文化與知識和情感態度、價值觀等方面實現有效提升，真正落實大單元教學目標。

以人教版四年級上冊第一單元教學為例。從文學體裁來看，本單元安排了兩篇敘事散文作為精講課文，三首詩歌作為選讀課文，依次為：《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》。在口語和習作方面則安排的是“我們與環境”口語交際話題，以及“推薦一個好地方”寫作訓練。本單元以“人與自然”為單元主題，旨在培養學生對大自然的敬畏之心，提升他們觀察和欣賞自然壯美的情感能力，并深刻感悟大自然造物的神奇。因此，教師在教學中可以邊引導學生分析教材文本，邊展示動態的視頻信息，如利用多媒體播放錢塘江潮水奔流而至的壯麗景象，或者以動畫的方式演示夜晚繁星點點的璀璨景象等，讓學生以生動、直觀的方式深刻理解本單元的主題。此外，教師還可以組織學生去野外郊游，看看戶外的花草，感受山間的鳥鳴聲和小溪的潺潺流水聲，豐富學生對自然的理解和對生命的感悟，培養學生“人與自然和諧共處”的正確價值觀。

（二）加強教師專業培訓，提升整體備課質量

學校可以定期組織各年級語文教師進行理論知識和教學技能方面的培訓，或者由年級組長帶頭，圍繞語文教學工作中的一些重點問題，如“如何提升大單元教學備課質量”展開分析和探討。正所謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，在集合大家共同經驗和智慧的分析下，基于大單元教學的整體備課工作也會得到有效的完善，從而提升教師的備課質量。此外，學校在組織理論方面的學習活動時，應當重點圍繞“新課標”的解讀和素質教育理論的解讀而開展，幫助教師深刻理解“新課標”的要求和學習先進的教育理念，使教師的備課工作更加科學和充分，從而為提升大單元教學質量奠定堅實的基礎。

（三）單元教學突出重點，單元和單篇相協調

正如寫文章要求詳略安排得當一般，在開展小學語文大單元教學活動中，語文教師也應當處理好單元內的重點和非重點教學內容，在重點內容上可以多安排一些課時，或者多設計一些啟發性、引導性、開放性的問題，以此培養學生的自主思考能力和分析答辯能力。只有學生的自主思考和學習能力增強了，才會對教師的依賴有所減少，在學習道路上也會越走越寬。

以人教版四年級上冊第二單元科普文《夜間飛行的秘密》教學為例。首先，教師可以利用互聯網信息平臺和多媒體設備，向學生科普一些關于蝙蝠和超聲波方面的知識。其次，教師可以提出問題：“大家還知道哪些利用超聲波來捕獵或者生活的動物嗎？”并組織學生針對此問題開展討論活動，進一步檢查學生的科學常識積累情況。在教師的鼓勵下，學生積極地進行討論，勇敢地表達自己的想法。有的學生說：“我不知道信鴿算不算，我感覺它們和蝙蝠一樣，古代不是很多人用鴿子來送信嗎？雖然兩地相隔千里，但是鴿子依舊不會迷路。”還有的學生說：“我記得看過的一本圖書上說，海豚也有類似的功能，它們可以發出特殊的聲音來尋找同類或者探查獵物。”最后，教師給學生布置了課后任務，讓他們利用課余時間閱讀一些科普類的文章，并在下一節課上以“講故事”的方式，和大家分享其他動物類似的超聲波應用功能和現象，從而實現了課上教學和課下閱讀的統一，讓閱讀和口語練習得到了結合，也讓大單元教學和單篇課文教學實現了協調。

（四）制定合理評價機制，為教學質量護航

教學評價是大單元教學模式下的一個重要組成部分，教學評價是否有效和完善，關系到教師是否能夠全面掌握學生的學情，并根據學情調整接下來的教學進度和方案。此外，有效的教學評價可以糾正學生的學習不足，幫助學生發現自身在學習中的優勢，鼓勵其做自立、自信的求學者，并保持良好的求知欲和上進心。但是，從一些實踐教學情況來看，基于大單元教學模式開展的教學評價，仍然需要作進一步的完善和優化。如，針對僅有書面考試的測評機制短板問題，建議在保留書面考試評價學生成果的基礎上，增加對學生大單元整體學習過程的評價內容和評價方式，教師可以從學生在語文學習過程中所表現出來的學習態度、參與程度以及核心素養的發展水平等角度進行評價，從而體現評價主題的多元性和多樣性。

以《夜間飛行的秘密》教學為例。教師先提出一個問題：“大家還知道有哪些利用超聲波來捕獵或者生活的動物嗎？”通過觀察發現，有的學生積極參與了課堂作答，而有的學生在舉手與不舉手之間猶豫徘徊，還有的學生干脆不舉手。此外，在舉手回答問題的學生中，有的學生回答問題干脆利落，且富有表達的邏輯性，而有的學生則吞吞吐吐，表達意思不清晰。這些都是學生的“過程性”學習表現，也是教師可以作出評價、指導的立足點。因此，教師應仔細觀察學生在學習過程中的行為表現，并給予客觀、公正的評價，真正發揮評價的功能性作用，幫助學生更好地改進和完善學習策略。

四、結語

綜上所述，在“新課標”的指導下，大單元整體教學的理念被廣大語文教師應用于實踐教學中，并且取得了不錯的教學成果。針對實踐中的一些問題，如單元教學內容缺乏統籌、整合，以及教師備課意識、質量較差等，本文給出了一些改善和優化的對策，希望這些經驗之談可以對提高語文教學有效性，落實“新課標”精神有所幫助。

（劉" 蕓）