以美育人 以樂動人

在新課程改革縱深發展的大背景下，培養全面發展的新型人才已然成為廣大教育工作者所追求的目標。在“五育融合”視閾下，音樂學科肩負著美育的重任，是培養學生審美能力、陶冶學生審美情操以及發展學生藝術興趣的主要教育活動，小學音樂課堂更是美育進行的關鍵性場所。因此，音樂教師應當積極樹立創新意識，運用科學的教學方式和合理的教學策略，深化學生的審美意識，促進學生綜合素養全面發展，真正發揮音樂學科的育人價值。

在教學改革的背景下，將美育融合在小學音樂教學中是音樂學科發展的必然趨勢，更是提高教學質量與成效的重要舉措。小學階段學生的思維能力、認知水平正處于發展初期，音樂學科的抽象性與藝術性給其理解音樂知識帶來了一定的困難，因此教師在教學中滲透美育的同時，需要充分考慮這一階段學生的學習特點，確保教學路徑與學生的具體學習情況相契合，以此提高學生的審美能力，實現預期的教學效果?；诖?，本文圍繞“美育在小學音樂教學中的實踐探究”這一主題，詳細論述了美育在音樂教學中不容忽視的重要作用，以及在小學音樂教學中融入美育的實踐路徑，以期將“以美育人、以樂動人”教學理念融入教學全過程，讓學生深刻感悟音樂之美，樹立正確的、積極的審美觀，促進學生全面發展。

一、在音樂教學中滲透美育的積極作用

（一）培養學生高尚的道德品質

優秀的音樂作品能給人帶來聽覺盛宴，能夠激發聽眾的情感共鳴，并具有高度的審美價值，在精神與品德上起到教育與引領作用。小學階段學生的認知水平、思維能力與道德品質正處于建立的關鍵時期，因此教師在音樂教學中滲透美育顯得尤為重要。學生通過多種學習活動，能夠深入理解優秀音樂作品中的深層情感，在心靈上產生共鳴，對思維與認知發展起到不容忽視的深刻影響。例如，教師在講授本土音樂作品時，通過美育滲透，讓學生能夠深入了解所學本土音樂作品中的文化根基、內涵與審美心理，從而喚醒學生的文化意識，使其在傳承民族音樂的過程中增強了文化認同感與民族自豪感。

（二）豐富學生的情感世界

優秀音樂作品所帶來的情感體驗和營造的意境，能夠觸動人心，從而讓聽眾產生強烈的情感共鳴，促進其情感的滿足與升華。在傳統教學中，教師往往將教學重點放在學生對具體知識點的掌握與運用方面，而忽略了學生的學習體驗感。在新課程改革背景下，教師的教學設計應體現“以生為本”的教學原則，在音樂教學中滲透美育，注重學生的情感體驗與實際學習需求，讓學生通過感性的學習方式深刻體驗音樂作品的內在情感，并使其成為學生成長與文化素養的重要組成部分。教師在音樂教學中融入美育內容，能夠讓學生學會享受音樂，從而獲得更為高級的精神層次體驗，促進其產生喜悅的心情，升華和豐富他們的情感世界。

（三）陶冶學生的審美情操

在信息時代的背景下，互聯網走入了家家戶戶，在開拓學生眼界的同時，也給學生的成長帶來了一定的隱患。當前，音樂市場具有多樣性、復雜化的特點，既有具有藝術性、欣賞性的音樂作品，又有一些傳遞不正確價值觀的音樂作品。在小學階段，學生的鑒賞能力和價值觀念正處于形成的關鍵時期，對于外界信息的判斷能力相對較弱，因此在音樂課堂中滲透美育才顯得尤為重要，這一教學路徑有助于陶冶學生的審美情操，幫助他們樹立正確的審美觀和價值觀，學會區分并選擇高質量的音樂作品，追求音樂之美。教師通過不斷提高學生的批判性思維能力和審美能力，使其能夠懂得美、欣賞美、追尋美。

二、美育融入小學音樂教學中的實踐路徑探究

（一）創新音樂課堂形式，豐富多感官聯動體驗，

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出了“多感官聯動式”的音樂教學方法，這一教學方法強調了教師應調動學生的多重感官，豐富學生的感知體驗，使其專注音樂學習的全過程，從而加深對音樂作品的理解與感悟，深刻體會到音樂的無窮魅力。教師在設計教學活動時，應當重視學生的主體地位，以提高其審美能力為核心目標，摒棄傳統教學模式中僵化的部分，重視作品的藝術性和鑒賞性，積極探索“多感官聯動式”的教學路徑，以此促進美育與小學音樂教學的深度融合。

以人教版小學音樂二年級上冊第一單元《糖果仙子舞曲》教學為例。音樂是一門聽覺藝術、情感藝術，教師想要培養學生的審美能力，就應當先教會學生如何聆聽。因此，教師在教學的導入環節可以先調動學生的聽覺體驗，讓其在享受與學習音樂旋律的同時，體會音樂所傳達的情感。如，教師在課堂導入環節手持洋娃娃，用自編歌曲唱誦童話故事，讓學生通過歌詞了解童話故事的基本情節，同時在與教師的互動中直觀感受人物形象，從而激發學生對克拉拉夢境的探究意識。教師用音樂調動學生的情感體驗，使原本簡單的童話故事情節被賦予了更多的藝術屬性與情感特色，從而讓學生進一步感受音樂之美。

教師通過開展一系列生動的課堂活動，給學生帶來了豐富的聽覺體驗和視覺體驗，使學生在腦海中形成音樂中所描繪的畫面，從而更好地感受音樂所傳遞的情感。這種視聽結合的教學方式將抽象的音樂轉化為具體的、生動的情感體驗，讓學生在豐富多彩的音樂課堂中拓寬想象空間、提高音樂欣賞能力。此外，教師還可以用信息技術將克拉拉的夢境世界進行創造與呈現，讓學生隨故事情節的變化加深對故事人物及其情感變化的理解與體會。這樣的教學設計能夠為學生創設出身臨其境的學習體驗，讓他們沉浸于生動的音樂情境中，從而提高自身的審美能力。

在視覺與聽覺的雙重調動下，學生對音樂內容與情感有了一定的了解，教師可以進一步通過唱動聯覺的方式，深化學生對音樂作品的理解與體驗，讓他們從欣賞美、享受美，轉變為對美的追求與創造，從而實現美育與音樂教學的深度融合。例如，教師可以將《糖果仙子舞曲》中鋼片琴所發出的聲音解釋為“魔法仙子的音樂節奏”，并引導學生在熟悉主題旋律的前提下，對此節奏的出現、再現、反復與變化進行學習。教師還可以鼓勵學生為這一主題旋律創作歌詞，并跟隨伴奏一起歌唱，如學生可以通過用筆敲打鉛筆盒的方式進行伴奏。這一系列的教學設計雖然操作簡單，但是創意十足，有助于調動學生的多重感官，加深學生對節奏的記憶與感受，從而促進他們對音樂內涵的深入理解，提高他們的聆聽意識與學習熱情。

總之，多感官的聯動體驗能夠豐富學生的音樂欣賞體驗，使其通過音樂課堂的聽、唱、懂、看等活動環節，提高音樂鑒賞能力，深化其對音樂表現力的感受，以及對音樂之美的理解。

（二）重視學生的個性化體驗，訓練其發散思維

在調研中發現，一些學校在培養學生審美能力方面的教學效果并不理想，其主要原因在于學生無法對抽象的音樂內容進行具象化的理解，導致他們缺乏深入且個性化的審美體驗，只能被動地接受教師所灌輸的知識。因此，在美育與小學音樂課堂相融合的過程中，教師應當重視學生的個性化體驗，通過培養學生的發散思維，激發他們的想象力，使其能夠結合自身的思維能力、已有經驗發揮想象，將抽象的音樂學習內容轉化為具體且形象的意境，從而產生個性化的審美體驗。教師通過這種教學方式，能夠讓學生張開想象的翅膀，沉浸在音樂世界中，從而提高審美能力，增強對美的理解。

以人教版小學音樂二年級上冊《鴨子拌嘴（選段）》教學為例。在播放歌曲時，為了讓學生感受小鈸和水镲的不同音色，教師先提出問題：“小鈸和水镲的聲音分別有什么特點？你覺得分別像什么？”讓學生在仔細聆聽的過程中，找出小鈸和水镲的特點，并發揮自己的想象力進行描述。學生通過聆聽、想象與思考后，最終得出結論：“小鈸的聲音活潑輕快，就像可愛的小鴨子；水镲的聲音穩重洪亮，就像親切成熟的鴨媽媽?！痹谔骄繂栴}、得出結論的過程中，學生不由自主地將自己帶入歌曲中的角色，從而深入理解音樂內涵，進一步感受音樂之美，體會音樂表達的豐富與靈動。

在培養學生發散思維和想象力的過程中，每個學生對音樂的欣賞、想象的內容、體會的情感都會有所不同，教師不能用“標準答案”框住學生的創造力，使其失去了個性化的審美體驗。同時，教師對學生想象的音樂形象及畫面，不能一味地反對或贊同，而是通過正確引導幫助學生在腦海中構建具體的音樂形象及畫面，以此訓練學生的發散思維與想象力。

以人教版小學音樂二年級上冊第四單元《小狗圓舞曲》教學為例。教師在課堂上播放了《小狗圓舞曲》，當學生聆聽到第二部分時，教師引導學生發揮想象：舒緩、優美的音樂旋律表現了小狗怡然自得、悠閑自在的休息時間。同時，教師讓學生結合教材中“小狗睡覺”的插圖表達自己想象的畫面，學生分別想象出“小狗在悠閑地散步”“小狗在美美地舔毛”等畫面。學生描述的這些想象內容雖然與教材的配圖不相符，但卻符合《小狗圓舞曲》的音樂特點。然而，也有學生產生了“小狗在和小伙伴玩得不亦樂乎”“小狗在追貓”等想象，這些想象雖然生動有趣，但卻與《小狗圓舞曲》所傳達的悠閑、寧靜氛圍不符，因此教師要先肯定學生的想象力，再進行細致的引導，讓其用心感受音樂旋律的變化，深入理解音樂中的意境。

（三）運用多元化的教學手段，培養學生的審美情趣

在美育視閾下優化小學音樂課堂，教師應當深入研究教學設計與教學手段，努力為學生創設具有美育價值的教學活動，充分發揮多元化教學手段的優勢，讓學生能夠獲得豐富的審美體驗，從而培養其審美情趣。如，教師可以利用信息技術的優勢，豐富教學資源，并運用實物教具，提高音樂課堂的生動性、直觀性與趣味性。

以人教版小學音樂六年級下冊第三單元《卡普里島》教學為例。教師可以利用信息技術，搜集并整理卡普里島的自然風光、民風民俗、音樂文化等，讓學生直觀地感受卡普里島萬物生機勃勃、人人友好大方的特點，從而拓展學生的音樂視野，讓他們在享受音樂的過程中理解歌曲所蘊含的情感。在這樣的教學設計中，教師不僅可以運用信息技術手段，為學生提供豐富的學習資源，還能夠通過多元化的教學活動，拓展學生的知識面，使其養成積極、健康的審美情趣。

以人教版小學音樂三年級下冊第四單元《蝸牛與黃鸝》教學為例，這一課的教學任務是讓學生分角色學唱這首歌。音樂表現能力是審美能力中的關鍵能力，教師為了提高學生音樂表現能力，可以引入實物道具，如為學生準備“蝸?！焙汀包S鸝鳥”的頭套，鼓勵學生利用實物道具自信地進行角色表演，從而為其營造積極、有趣、生動、主動的音樂課堂學習環境。除此之外，教師還可以在條件允許的情況下，將音樂教學內容中所涉及的樂器引入課堂，讓學生仔細觀察樂器的特點、近距離欣賞樂器的音色。這樣的教學設計比傳統教學中用多媒體設備播放樂器聲音、呈現樂器圖片的教學形式，更為直觀、具體，從而深化學生對音樂作品的理解與感受。

（四）開展跨學科教學活動，加深學生對音樂的理解

教師想要深化美育與小學音樂課堂教學的融合，就應當先加深學生對于音樂作品內涵的理解與感受。在小學階段，學生的思維能力正處于發展時期，想要自主深入理解某一首音樂作品，對他們而言還有一定的困難。基于此，教師可以通過開展跨學科教學活動，引導學生融合多學科的知識，加深對音樂的理解，實現對音樂學科的綜合性解讀。

以人教版小學音樂一年級下冊第三單元《詠鵝》教學為例。教師可以在教學活動中融合語文、美術、道德與法治等多個學科知識。首先，教師可以用猜謎語的方式引入駱賓王的詩詞，喚醒學生已有的學習經驗。其次，教師可以發揮美術學科的優勢，讓學生制作鵝的頭飾，以此激發學生的表演興趣，為其熟練演唱歌曲提供內驅力。最后，教師可以運用道德與法治學科知識，向學生傳達熱愛動物、保護自然的思想觀念。這一系列的跨學科設計，使多元文化在音樂教學中相輔相成、互相促進，充分發揮了每一學科的育人優勢，不僅拓展了學生的音樂視野，還讓學生能夠從多角度、全方位地欣賞音樂作品，從而提高自身的音樂審美能力。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學音樂教學肩負著美育重任。在小學音樂課堂教學中滲透美育是每一位音樂教師所應承擔的責任，也是提高音樂教學質量的關鍵環節。教師應當深刻認識到這一教學路徑在培養學生道德品質、升華學生情感體驗以及陶冶學生審美情操等多方面發揮著不容忽視的重要作用。在教學中，教師應貫徹落實教育新理念，通過豐富的教學手段，采取多感官聯動體驗、訓練發散思維、多元化教學手段以及跨學科教學等教學路徑，以此豐富學生的音樂課堂體驗和個性化感受、培養學生的審美情趣以及加深學生對音樂的理解，讓美育與音樂教學真正實現深度融合，從而促進學生審美能力的提升。

（劉" 蕓）