初中語文親情類散文群文閱讀教學的實踐研究

有些初中語文教師受傳統教育理念的桎梏，在閱讀教學的過程中出現了一定的封閉性與被動性，這不僅限制了學生思維能力與理解能力的發展，也不利于學生閱讀視野的開拓，導致其難以取得較好的學習成果。群文閱讀的落實與推廣能夠突破這一教學困境，教師通過整合閱讀教學資源，增強課內外閱讀的聯動性，引導學生進行深度閱讀與思考，從而深入理解同類型文本，并在閱讀的過程中掌握多元閱讀方法。

散文是中學階段語文教材中的重要文體，其中以親情為主題的散文更具教育意義，這類文章通常語言優美、情感豐富，學生不僅可以學習文章中的語言表達方式，還可以在思考文章內涵的過程中產生情感共鳴，從而形成積極的情感態度，在潛移默化中塑造了優秀的人格。因此，將群文閱讀與親情類散文相融合是一種具有實效性的教學方式，教師可以通過群文閱讀教學模式，深入挖掘親情類散文中的教育價值與深刻內涵，充分發揮親情類散文的育人功能，以此培養學生的語文學科核心素養，推動教學效率與成果的雙重提升。基于此，本文圍繞“初中語文親情類散文群文閱讀教學實踐”這一主題，詳細論述了初中語文親情類散文群文閱讀的實踐價值、實踐原則以及實踐路徑，以期為一線語文教育工作者提供可供參考的教學策略。

一、初中語文親情類散文群文閱讀教學的實踐價值

（一）拓展課外閱讀，豐富學生的情感體驗

在學習親情類散文時，一些教師受傳統閱讀教學模式影響，未能帶領學生深入了解文章的時代背景、作者的經歷以及寫這篇文章時的心境，導致學生存在認知上的偏差，難以感受文章中的情感與內涵，無法與作者產生共鳴，從而影響了閱讀效率，對文章的理解與學習也只是停留在表層，而群文閱讀的實踐應用則能夠在很大程度上改變這一問題。首先，教師可以通過資源整合引導學生從縱向角度學習同一位作者的作品，了解其在不同境遇、年齡中對親情的認知與感受，從而對其相關作品展開深層次、整體性的解讀。學生通過深入了解某位作者所處的時代背景、家庭狀況等信息，能夠輕松將角色代入到文本情境中，實現與作者跨越時空的心靈交流，從而產生情感共鳴。其次，教師可以組織學生學習相似情感背景下不同作者的親情類散文，引導學生從橫向角度進行學習、欣賞與品讀，在聯系、比較與探究中拓展閱讀視野，并學會了同一主題散文的不同表達方式與寫作手法，以此豐富學生的情感體驗，使其能夠深入理解閱讀文本，同時提高了讀寫能力。

（二）活躍課堂氛圍，重視學生的主體地位

在傳統單篇親情類散文的教學活動中，教師往往以單一講解教材知識的方式開展教學活動，這種教學方式在很大程度上打擊了學生的學習積極性，限制了學生的個性化理解與感受，而群文閱讀與親情類散文的融合則能夠在很大程度上改變這一問題。首先，群文閱讀的閱讀量較大，教師通過鼓勵學生自主鉆研文本，在豐富學生閱讀體驗的同時，鍛煉了他們的思維能力，使其能夠深入理解并深刻感悟文本中的親情，這種教學方式改變了傳統閱讀中以教師分析為主、學生被動接受知識的情況。其次，群文閱讀學習對學生各項能力要求較高，因此教師可以采用小組合作的方式，引導學生在合作交流中發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生提高自主學習能力、增強個性化的學習與體驗。最后，教師在開展群文閱讀活動時，應注重學生的主體地位，了解學生的個性化閱讀需求，通過營造活躍的課堂氛圍，激發學生的參與興趣。特別是在學習親情類散文時，這類文本情感細膩、真摯，具有一定的思想深度，教師通過采用群文閱讀教學模式，不僅能拓寬學生的閱讀視野，還能使其珍惜與感恩親人，從而取得較好的教學效果。

（三）重視閱讀評價，關注學生的閱讀體驗

教師在開展親情類散文閱讀活動時，應深入挖掘文本中的育人元素，以此引發學生對親情的思考與感悟。然而，在傳統的單篇閱讀教學中，教師通常只注重知識的傳遞，未能給學生留出思考與感悟的時間，導致學生難以進入文本情境，無法與作者產生情感上的共鳴，對文本的理解也不夠透徹。為了改善這一教學情況，教師可以采用群文閱讀教學模式，時刻關注學生在閱讀與學習活動中的體驗，同時注重閱讀評價與反饋，及時了解學生對文本中親情的思考與感悟，當學生出現認知偏差時，教師應當及時糾正，從而幫助學生樹立正確的親情觀念。

二、群文閱讀視閾下初中語文親情類散文閱讀的實踐路徑

（一）結合文本特點，確立教學方向

群文閱讀教學模式與親情類散文的融合，不能只是將教學模式進行簡單的生搬硬套，而是要深入探究這類文本的具體特點，充分發揮群文閱讀的教學優勢，使二者相輔相成，真正實現“1+1gt;2”的教學成果。在開展群文閱讀實踐活動中，第一步也是最為關鍵的一步在于明確合理、合適的教學方向，幫助學生構建一個清晰的學習路徑。教師通過分析初中語文教材中的親情類散文，發現這類文章大多具有語言平實、人物形象飽滿、情感真誠深摯等特點。因此，教師可以根據這些特點設計以下三種教學議題方向：品語言、感人物、體情深。

1.品讀語言，感受文字之美。

在閱讀教學中，教師經常將教學重點放在文本語言的講解與探究上，就像我們常說的“語言是思維的外衣”，只有學生體會到文本中的語言之美、文字之妙，才能夠進一步理解文本的情感、思想與內涵。因此，在群文閱讀教學活動中，教師應該注重培養學生的語言品味能力與賞析能力，尤其是在學習親情類散文過程中，這類文章往往細膩動人，教師可以以文中語言的特性為立題方向，帶領學生細細品味親情類散文的語言特點，引導其深入思考文字中所蘊含的情感。

以《秋天的懷念》教學為例。這篇文章遣詞造句細膩，前后文多有勾連，并且文中有不少妙筆生花的留白。如果學生只是進行單篇文章閱讀，因缺乏對比與拓展，則很難深入理解與體會文章中的深層內涵。因此，教師抓住這篇文章遣詞造句的特點，引入具有同樣語言風格的史鐵生其他文章，如《我與地壇》和《合歡樹》，讓學生通過群文閱讀更有針對性地了解史鐵生文章的特點，并以此為立足點展開進一步的探究與思考，感受其樸實無華的語言背后是別具匠心的獨特巧思。

2.聚焦人物，感受鮮活形象。

人物是親情類散文的核心元素，是貫穿全文情感的主要載體，是溝通讀者與作者心靈的橋梁。文本中所描繪的人物內心世界、精神品格以及生活經歷為讀者塑造了一個鮮活的人物形象，能夠激發讀者對自我生活的思考與共鳴，從而深刻理解文本中的情感與思想。然而，在單篇閱讀教學中，單一的人物形象可能會因其碎片化的呈現方式，影響了學生的深度學習。因此，在親情類散文的群文閱讀學習活動中，教師應當聚焦于文本人物形象，并以此作為群文閱讀學習主題的重要方向，以此幫助學生掌握人物描寫手法，使其走進作者的內心世界，收獲人生感悟。

以朱自清的《背影》教學為例。這篇回憶性散文采用了白描、側面烘托等寫作手法，用一個“背影”將父親對兒子的愛表達得真摯細膩、感人至深，從平凡的生活小事中反映出了愛與關懷。教師以“深沉而偉大的父親”作為學習主題，引入舒乙的《我的父親老舍》、梁曉聲的《普通人》以及劉墉的《父親的畫面》。這四篇文章都是作者對于自己父親的回憶，這些父親的形象雖然有所不同，但是它們的共同之處都是為了表達父愛的深沉與偉大，值得學生在學習、閱讀與品味中深入思考，并從中獲得深刻感悟。

3.體會情感，感受情感真摯。

在親情類散文的群文閱讀教學活動中，教師應以“親情”作為教學主題設計教學活動，通過對文中所描繪的人、事、物進行剖析，挖掘文本中的抒情內容與情感內核，引導學生深入理解文本中的“親情”。在教學中，教師需要注意的是，對于“親情”的描寫一般范圍比較廣、表達方式較為豐富，應結合具體的教學內容，提煉出“小而精”的學習主題，引發學生的深入思考，使學習目標更為明確。

以朱自清的《背影》教學為例。教師以“父子之間的情感”為導向設計教學主題，將教學的重點放在“愛的不同表達方式”上，并引入吳冠中的《父愛之舟》和閻連科的《打》。這三篇文章都講的是父愛，但是不同的父親表達愛的方式不同，給讀者帶來的情感也不同：《背影》中沉默、細膩的父親，讓讀者既感動又引起反思；《打》中的父親在教育孩子時簡單、粗暴，但也蘊含著無限的父愛；《父愛之舟》中的父親溫柔、包容。無論父愛的形式是什么樣的，但肯定的是這些父愛都是堅定不變的，因此教師也可以以“多樣的父愛”作為主題，開展群文閱讀教學活動。

（二）根據教學目標，科學選擇文本

有了明確的學習主題，教師應當以此為基礎對文本進行選擇與組合。然而，親情類散文數量多、內容豐富，如何挑選文本，挑選怎樣的文本，成為教師需要先解決的難題。教師可以根據所學課文的具體教學目標制定閱讀教學方案，采用群文閱讀教學模式，以想要提升學生哪方面的能力、使其獲得怎樣的情感體驗為指引方向，科學選擇文本。基于此，在選擇文本時，教師可以從作者、表達方式以及主題三個方面入手。

1.根據作者選擇文本。

在群文閱讀的教學實踐中，圍繞同一作家的作品進行選擇與組合是較為常見的群文閱讀組織方式，因為同一作家的語言風格、思維方式是相同的，并且通過閱讀同一作者的不同文章，能夠讓學生了解作者的生平經歷，從而深入理解所學文章。

以史鐵生的《秋天的懷念》教學為例。史鐵生有著特殊的人生經歷，因此教師可以選擇他的其他文章如《合歡樹》《我與地壇》組成群文閱讀，讓學生通過了解史鐵生的生平，更加全面地理解人物形象，同時也能夠感受到文章背后的壓抑與痛苦。

2.依據表達方式組合文本。

在親情類散文的群文閱讀中，這類文本一般語言較為樸實無華，因此教師可以依據表達方式組合相近或者完全不同的文本，引導學生通過分析、觀察、比較、思考、整合等學習形式，深入解讀作者的內心情感，理解文本中所蘊含的濃濃深情。

以朱德的《回憶我的母親》教學為例。教師可以將史鐵生的《我與地壇》作為補充文本，構成群文閱讀。這兩篇文章一篇寫了兒子對已故母親的深深懷念，另一篇則講述了母親對兒子偉大、無私的愛。這兩篇文章在寫作視角上有所不同，《我與地壇》切入視角小，卻引人深思；《回憶我的母親》切入視角大，情感含而不露。這樣的組合方式有助于豐富學生的寫作經驗，讓學生更深刻理解“母親”這一偉大的形象。

3.根據學習主題整合文本。

在群文閱讀的實踐與應用過程中，教師既要擴大選擇方向，又要具有針對性，應緊緊圍繞學習主題進行選文。縱觀初中語文教材，每個單元的編寫都有著明確的邏輯線索，而且大多主題相同，因此教師可以圍繞自然單元構建群文閱讀。例如，在統編版七年級上冊第二單元中，所選取的《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》《金色花》這四篇文章雖然作者不同、寫作角度也不同，但是都描繪了親人之間的真摯情感，教師通過開展具有系統性、整合性的群文閱讀活動，讓學生學習不同的寫作風格，了解不同作者的生平經歷，感受不同的抒情手法所呈現的不同表達效果，以此提高他們的讀寫能力。

（三）組織小組學習，開展實踐活動

群文閱讀體量大，而親情類散文對學生的情感理解力要求較高，因此“孤軍奮戰”的學習模式無法取得理想的學習成果。基于此，教師可以讓學生以小組為單位開展學習活動，引導學生拓展思路、拓寬視野，在相互學習、相互幫助中，實現共同進步。

例如，在以文字品讀為學習主題，以《秋天的懷念》《合歡樹》《我與地壇》為內容的群文閱讀教學中，教師發現不同學生在閱讀過程中的感受不同，對文本的關注點也不相同。因此，教師選擇了通過小組合作學習的方式，引導學生以小組為單位進行合作探究，鼓勵學生積極分享自己的關注點與品味語言的角度，通過合作學習豐富學生的學習體驗，使其在實踐中提高理解能力與認知能力。

三、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，群文閱讀的應用與推廣顯得尤為重要，其與初中親情類散文的融合對于語文教師而言既是機遇也是挑戰。在教學實踐中，教師應當深刻認識到這一教學設計的意義與優勢，樹立創新意識、運用科學策略，通過合理設計學習主題、科學選擇教學文本以及開展實踐活動等路徑，讓群文閱讀在語文教學中真正發揮奇效，從而幫助學生提高語文學科核心素養。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃課題一般課題“初中語文親情類散文群文閱讀教學的實踐研究”（課題編號：2023ZJY043）的研究成果。

（劉" 蕓）