小學數學單元整體教學設計的價值及實施策略

“新課改”強調了核心素養的最高培養目標，并為各學科教育改革工作形成新的指向。數學作為小學階段重要的教育科目，教師在安排教學活動時，應當結合學生的實際學情，靈活調整教學模式，有效突破教材中的重難點，幫助學生建立完整的知識架構，降低數學學習的難度和挑戰，使學生能夠積極參與學習活動，提升學習興趣。教師在教學中應用單元整體教學模式是實現核心素養培養目標的重要策略。本文從單元整體教學模式的特征出發，分析其在小學數學教學設計中的具體價值，并提出幾點實踐應用的策略，以供參考。

一、單元整體教學的特征分析

（一）整體性

單元整體教學強調將知識內容相互整合關聯，打破以往知識內容過于零碎化的教學困境。教師應在教學過程中深入分析解讀教材，并將有關聯的知識內容進行整合，再設計。教師運用單元教學模式充分凸顯數學教學的整體性特征，這不僅有利于提高知識體系的關聯度，還能幫助學生高效地掌握知識點。由此可見，整體性是單元整體教學模式的典型特征，與傳統的教學方法不同，這一教學模式更能重視教學工作的系統性、全局性以及全方位，尤其適用于強化學生思想建構水平，形成教學整合的成效，解決以往知識點過于分散的難題。此外，教師針對核心素養的培養目標，設計的數學教學活動也應堅持整體推進原則，不能以零碎化的教學形式完成，可以借助單元整體教學模式，全方位考量教學目標、教學內容、教學過程以及教學方法，讓教學活動形成有機的整體，這也有助于學生養成整體性思維。

（二）規劃性

規劃性也是小學數學單元整體教學的典型特征之一。教師想要真正達成整體教學目的，應從這一教學模式的基本內涵出發，深入研讀教學內容，明確教學目標，規劃教學方案。尤其是在前期教學設計環節，教師更應做好教學的準備工作，結合已有教學經驗，確認教學內容在整冊教材甚至整個學年段所起到的作用。雖然小學階段的數學知識體系復雜度不高，但是教師應充分結合學生的基礎學情，合理對教學內容進行規劃整合，盡可能讓相關教學知識點能夠得到有效銜接，避免知識點之間過于零碎。與此同時，教師在單元整體教學設計的過程中也應堅持規劃性原則，合理規劃具體的教學方案，從知識點需要占用的課時數到每個教學板塊所應達成的教學目標，并包含教學內容所采用的教學方法，都應詳細進行規劃和梳理，從而形成切實可行的教學方案。

（三）結構性

結構性是單元整體教學的又一典型特征，也是極為重要的一項要素。經過改革的數學教材，內部知識點呈現出模塊化的特征，而教師在教學安排上也應做出一定的調整。常規的教學模式存在一定的局限性，難以幫助學生建立結構性的知識體系。因此，教師采用單元整體教學法，能夠突破這一困境，將現有的教學體系加以完善，使各個課時安排都能相互聯系，無論是顯性的關聯或是較為隱晦的聯系，內部都具有一定的相關性。同時，教師應不斷強化這種關聯，盡可能讓學生從整體去看待和思考知識體系，搭建完善的知識架構，以便學生在自主學習或復習總結活動中，能夠有一個清晰的知識網，這有助于他們提高學習效率與質量，真正掌握各個知識點之間的結構性與關聯性。

（四）生長性

除以上關鍵特征外，單元整體教學還具有生長性特征?；谶@一教學模式的結構性和整體性特征，教師引導學生在自主學習中逐步建構起完善的知識體系，與新課標提出的教學標準達成一致。同時，新一輪教育改革對學生的學習活動提出了新的要求，強調要讓學習活動動態生成，逐步使其建立認知結構，突破認知局限，從更深層次去理解和領悟學科的內涵。由此可見，單元整體教學模式更有助于學生的發展需求，能讓教師從宏觀角度去思考和安排教學活動，減少傳統教學中盲目性的問題，更能在有限的時間內幫助學生找到最近發展區，實現自我提升和自我發展的目標。

二、小學數學單元整體教學設計的重要價值

（一）突破重點難點

在小學階段的數學教學中，教師從以上特征出發，落實單元整體教學設計具有十分重要的意義和價值。數學科目的抽象性和復雜性較為顯著，尤其處于小學階段的學生群體，數學知識體系還不完善，并且關鍵思維能力與品質還有待升級，當遇到重難點知識板塊時，極易陷入學習困境，不僅學習起來較為吃力，而且也將影響學習積極性，久而久之將形成惡性循環，在重要的數學概念、技能、方法等層面上掌握得模棱兩可，很難進一步提高數學學習質量。而單元整體教學法則有利于突破重難點知識，教師通過科學、合理的教學設計和引導，使學生關聯起以往所學的知識點，化難為易、化繁為簡，循序漸進地理解和把握重要的數學思想和概念，從而提高綜合學習質量，達到事半功倍的學習效果。

（二）完善知識體系

單元整體教學模式除了有利于教師突破重難點知識的教學困境外，還能夠幫助學生完善知識體系。相較于傳統教學模式，單元整體教學方法具有更強的規律性，是其他教學模式所難以比擬的。從基礎的理論知識到具體的實踐活動，教師都應逐步優化和完善教學模式，轉變以往“滿堂灌”的錯誤教學辦法，更關注學生能力的培養與提升目標。正因如此，單元整體教學模式更有利于讓學生將理論與實踐相結合，在提升理解水平的同時，也能實現學以致用的效果。教師應始終遵循“理論——實踐——統一”的教學流程，引導學生將所學知識與實際生活相關聯，促進學生養成數學思維，能夠運用數學理論解決實際問題。此外，在單元整體教學模式下，教師還應不斷改善教學方法，調動學生參與的積極性，引導學生理解教材中的重難點，準確把握不同知識點之間的內在關聯。

（三）強化核心素養

除以上關鍵教學設計價值外，單元整體教學模式也可以作為強化核心素養的重要手段。新課標強調了核心素養培養目標的重要性，數學作為小學階段的基礎科目，對學生未來的學習和發展有重要影響。教師應以核心素養為目標導向，不斷調整教學模式，培養學生數學學習和未來發展所需的關鍵能力與品質。單元整體教學法的實踐，是貫徹落實新課標教學理念的關鍵所在，也是推進教學改革的重要路徑。教師通過聚焦核心素養提出的各項關鍵能力與品質，將其細化于具體的教學活動中，這有利于促進學生的個性化發展，實現數學思維的養成。而且單元整體教學模式還有利于幫助學生改變學習狀態，由被動變為主動，深入開展探究學習活動，提升綜合學習質量與效率，同時也有助于學生提高各項知識的掌握水平，對其各項關鍵能力與品質的養成極為有益。

三、小學數學單元整體教學設計的實施策略

（一）依托基礎學情，明確單元目標

結合以上分析，數學教師在應用單元整體教學法時，應堅持從學生基礎學情出發，明確單元教學目標，從而為整體教學工作提供導向。目標作為教學準備設計的核心，是整體教學活動的重要方向與引導，直接關乎著教學質量與教學效率。教師在教學設計階段應依托核心素養，加大學情分析力度，重點了解和把握當下學生的知識結構、數學能力和經驗基礎，以此為依據定位學生的最近發展區，挖掘他們的學習潛能，從而進一步推進教學目標的設計和規劃。此外，教師在設計整個單元教學目標中，也要嚴格遵循整體性與規律性原則，始終以促進學生全面發展為目的，將教學目標細化優化完善，使之能夠落實到具體的教學安排中。

例如，在《生活中的多邊形——多邊形的面積》這節課程的教學設計中，教師先開展學情分析工作，因學生在四年級已經接觸了多邊形的基礎知識，有了初步的認知，累積了一定的學習經驗，但整體邏輯思維仍有待提升，總結研習能力不足。因此，教師在本單元教學時，應幫助學生整合碎片化的知識內容，形成完整的知識架構?；诖耍處熢谠O定教學目標時將學生分為ABC三個層級，并針對每一個層級學生的基礎學情，靈活調整教學目標。以A等級學生為例，他們具有綜合能力強，并且數學知識架構完備度高的學情特征，前期對多邊形基礎知識的掌握度良好。針對這一層級的學生，教師在設定教學目標時，將重點放在提升學生知識遷移能力與探索分析能力上，以此為依據細化教學方案，并將其落實到相應的教學活動中。同樣的，針對B等級和C等級的學生群體，教師所設計的教學目標也有一定的調整，旨在貼合學生的發展需求。

（二）整合單元內容，加強知識關聯

除了立足基礎學情設定明確的教學目標外，教師還應在教學中善于整合教學內容，加強知識體系之間的關聯度，幫助學生建立完善的知識架構。在此基礎上，教師還應堅持以核心素養為目標導向，加強數學概念地圖對現有的教材文本進行結構建構和設計，提升教學內容設計的科學性。從前期教學準備開始，教師應把握好單元教學的整體架構，重點關注其中的重難點和疑難點，將其作為課堂教學的核心，并適當加以拓展和延伸。教師通過優化教學設計，統計前后知識要素，為學生建構完善知識體系，幫助學生關聯新舊知識，加深對所學知識的印象，提高學習效率。

例如，數學教師在單元整體教學規劃時，應重點梳理本冊教材或本學年教材，甚至其他學年的知識點，通過關聯組合編排，使相關知識點能夠有效連接。如前面多邊形面積教學，教師可以將其與四年級所學的《巧手小工匠——認識多邊形》進行關聯，幫助學生迅速回顧起各種多邊形的圖形特征和概念。同時，教師還應加強小范圍知識點的整合與關聯，讓學生能在學習中加深理解與掌握相關知識。教師結合學生的實際學情，將原有教材中的例題內容進行調整，由以往的問題情境更換為學生所熟悉的常見情境，從而促進學生深入思考問題，形成清晰的思維架構。在此基礎上，教師還可以將更深層次的知識內容進行整合，關聯其他年級的教學內容，充分開發教材、拓展教材，如分數的意義、圓的認識等。

（三）調整教學過程，促進互動交流

教師在數學課堂中應切實提高師生之間互動交流的效果，在拉近師生距離的同時，也有利于實現深化學習的效果。在單元整體教學模式下，教師為了幫助學生建構整體性數學思維，應合理安排教學活動，為學生搭建互動交流平臺，并在深度地探討、實踐、交流學習中實現知識體系的遷移運用目標。而且小學階段仍有不少學生處于被動學習狀態，教師想要真正達成核心素養的培養目標，應營造輕松活躍的教學氛圍，激發學生的學習主動性，使其踴躍參與課堂學習，與其他學生一同交流探討，深刻理解數學概念，建構完善的知識體系，并在互動交流中找到自身在學習中的不足之處，調整學習方向，提升綜合學習質量。此外，針對數學教學中重難點知識板塊，教師也應合理調整教學安排，鼓勵學生相互交流與探討，共同解決數學問題，使其逐步鍛煉和養成合作學習的意識與習慣，能夠解決各類學習難題，為強化核心素養奠定基礎。

例如，《動物趣聞——克、千克、噸的認識》這一節的教學目標是，讓學生初步掌握質量單位的數學概念，并建立對物體輕重的認知結構。首先，教師組織了一次小組合作探究的學習活動，要求學生以組為單位，思考和探究如何準確對大小不同的動物體重進行測量，如小鳥、公雞、山羊、大象等。在這一合作學習任務下，學生展開激烈的交流與探討。其次，教師引出分解所學的測量工具“天平”，在講解完基礎知識后，引導學生再次探究測量方法。最后，教師組織學生進行匯報交流，將小組學習結果分享給大家。學生通過此次小組合作交流活動，集思廣益、發散數學思維，提出了豐富多樣的體重測量方案。教師再結合學生的學習結果進行總結，指出學生在學習中的不足之處，引導其對學習方案進行優化和調整。學生通過交流互動實踐，加深了對本單元知識內容的理解和掌握，學習成效良好。

（四）優化教學評價，落實總結反思

在單元整體教學模式的運用中，教師應優化教學評價，幫助學生積極總結和反思，而教師也可以在學生的學情反饋下，調整教學方案，為后續的單元整體教學活動提供參考。在傳統的數學教學中，教師所采用的教學評價方法過于單一，存在明顯的局限性。尤其對于小學階段的學生而言，在數學學習活動中，更需要教師及時給予指導和點評，調整其學習方向，還可為其提供學習動力。教師可以采取激勵性評價辦法，將其融入于教學全過程，更能調動小學生的學習動力，強化學習效果。除了在教學過程中合理安排評價環節外，教師也應注重豐富教學評價的主體以及評價形式，盡可能給學生煥然一新的學習體驗。

例如，在《圖案美——對稱、平移與旋轉》教學中，首先，教師創新地將學科作業與美術學科相融合，要求學生在本節學習后，利用畫筆畫一畫生活中常見的軸對稱圖形，也可自己發揮想象，創造獨一無二且美麗的軸對稱圖形。其次，在評價學生創作的軸對稱作品時，教師引導學生參與其中，要求學生先進行自我評價，為自己畫出的軸對稱圖形評分，隨后交由小組成員進行互評，讓學生充分參與其中。最后，教師作出總結性評價，指出學生在創作軸對稱圖形中的優點和不足之處，并強調軸對稱圖形的具體特征，加深學生的學習印象，這有利于促進學生自我反思和總結。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應以核心素養培養為目標，對教學模式加以改革創新，利用單元整體教學法，提高課堂教學效率，幫助學生建構完整的知識體系，使學生掌握數學學習的關鍵能力，為其數學學科核心素養的養成奠定堅實基礎。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃一般課題“深度學習視域下小學數學單元整體教學設計研究”（課題編號：2022ZJY013）階段性成果。

（宋行軍）