心理課堂對提升初中生學(xué)習(xí)動力的探究

學(xué)生應(yīng)該有目的、有計劃地開展學(xué)習(xí)活動，只有在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動下，才能更好地進行自主學(xué)習(xí)，從而提升個人能力。因此，全面提升初中生的學(xué)習(xí)動力是當(dāng)前初中教學(xué)的重要任務(wù)，同時這也是促進學(xué)生不斷發(fā)展自我、完善自我的重要途徑。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，心理課堂已經(jīng)成為中小學(xué)教育體系中的重要組成部分，其也是在中小學(xué)普及心理健康教育的重要載體。學(xué)校開展心理課堂為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力提供了全新的方向和切入點，教師可以立足于心理課堂，運用多樣化的教學(xué)方法，完成對初中生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺少學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動下開展的，因此學(xué)習(xí)動力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要意義。學(xué)習(xí)動力較強的學(xué)生可以自主參與學(xué)習(xí)活動，如主動完成課堂學(xué)習(xí)或課后練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，從而系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識與相關(guān)能力。但是當(dāng)前仍然存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)力相對偏弱的問題，導(dǎo)致其只是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和促進者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，促進其綜合能力與綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（二）缺乏自主精神

學(xué)習(xí)是一種自主的行為，若在他人的要求下被動地進行學(xué)習(xí)，則會失去學(xué)習(xí)的真正意義。學(xué)習(xí)是學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)生只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)與實踐中真正掌握知識、提升能力。但是一些學(xué)生受主觀和客觀因素的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，不愿意主動參與課堂學(xué)習(xí)與實踐活動，常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)生缺乏自主精神不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還可能出現(xiàn)在生活中，這給學(xué)生的成長和發(fā)展帶來了不良影響。因此，家長和教師應(yīng)當(dāng)運用多樣化的教育手段，激發(fā)學(xué)生的自主精神，使其能夠主動參與學(xué)習(xí)活動、積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加獨立、自信。

（三）缺乏學(xué)習(xí)毅力

在有關(guān)學(xué)生的心理學(xué)與教育學(xué)研究內(nèi)容中皆提到了學(xué)習(xí)毅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)毅力是一個常見的問題，它可能由多種因素造成，如環(huán)境因素、心理因素等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法持續(xù)投入時間和精力，容易形成拖延、注意力不集中、容易放棄等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于小學(xué)而言具有一定的難度，因此教師需要和家長形成合力，通過科學(xué)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)都能得到提升，并形成堅韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）心理較為脆弱

相較于缺少學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力以及自主精神而言，學(xué)生的心理脆弱是更為嚴(yán)峻的問題。健康的心理對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要影響，只有在積極的心理狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，無論是家長、教師，還是學(xué)校的管理者都應(yīng)重視學(xué)生的心理狀況，通過了解學(xué)生個體差異、觀察學(xué)生的行為和情緒變化等方面情況，及時給予他們支持和幫助，從而為學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。但是，學(xué)生由于受學(xué)習(xí)壓力、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，產(chǎn)生了一些心理問題，如害怕失敗、害怕批評、承受能力較差等，這會導(dǎo)致學(xué)生在面對問題和困難時缺乏足夠的應(yīng)對能力。因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生進行心理健康教育，幫助學(xué)生筑牢心理防線，構(gòu)建一個健康、積極的成長環(huán)境，讓學(xué)生認識到不足與暫時的失敗并不是一件可怕的事情，只有勇于克服困難、直面問題，才能實現(xiàn)有價值的人生。

二、心理課堂提升初中生學(xué)習(xí)動力的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師開展心理課堂，通過運用多樣化的教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助其明白學(xué)習(xí)的目的和意義，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，則可以有效改善學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有能力、有毅力地參與各項學(xué)習(xí)活動，并取得理想的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過心理課堂，幫助學(xué)生建立正確的自我認知，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這也有助于提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，心理課堂是提升初中生學(xué)習(xí)動力的重要途徑，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于他們養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，能夠從容面對學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育不僅僅局限于知識的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。教師在開展心理課堂時，應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生提升自我認知和抗壓能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動提高自身綜合能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師還可以通過開展心理課堂，增強學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自身行為、情緒以及思維，這有助于其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）加強學(xué)生的競爭力

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行業(yè)對于人才的需求也逐漸提升，因此教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此增強學(xué)生的競爭力，使其更好地滿足社會發(fā)展要求。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，則會直接影響其綜合能力的提升，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮心理課堂的輔助作用，通過設(shè)計具有針對性的心理課堂課程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力。這些關(guān)鍵能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、提升綜合素養(yǎng)，有效地加強了學(xué)生的個人競爭力，使學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的社會中得以立足。

（四）促進學(xué)生健康成長

心理健康教育是學(xué)校教育中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要途徑，也是促進學(xué)生健康成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，由于社會壓力的增加，心理問題逐漸呈現(xiàn)低齡化，因此學(xué)校開展心理課堂尤為重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂組織者和引導(dǎo)者的作用，以全面了解學(xué)生的實際情況為前提，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，有針對性地給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。同時，學(xué)生擁有健康的心理有利于提升學(xué)習(xí)動力，能夠積極地面對學(xué)習(xí)中的難題和挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生心理狀況，通過開展心理課堂，為學(xué)生營造健康、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理問題，促進其健康成長。

三、心理課堂提升初中生學(xué)習(xí)動力的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容

心理課堂是開展心理健康教育的重要途徑，教師想要通過開展心理課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點和認知水平，在設(shè)計課程時融入學(xué)習(xí)毅力、自控力、時間管理等方面內(nèi)容，設(shè)計一系列既有教育意義又貼近學(xué)生實際生活的心理健康教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)各學(xué)科知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）立足課堂教學(xué)，開展相關(guān)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)動力屬于非智力因素的范疇，非智力因素的訓(xùn)練同智力因素的培養(yǎng)之間存在一定的差距。非智力因素的范圍極為廣泛，如專注力、注意力、興趣愛好、學(xué)習(xí)熱情、意志力以及抗挫能力等。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)，有針對性地開展非智力因素的訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在開展《如何正視挫折》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“挫折分享會”，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的挫折與困難分享給大家，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，增強抗挫能力，并學(xué)會從失敗中汲取經(jīng)驗，從而更好地迎接未來的學(xué)習(xí)與生活。首先，學(xué)生在進行分享的過程中教師應(yīng)認真傾聽，用眼神或肢體語言表達對學(xué)生的理解和支持；其次，在學(xué)生分享經(jīng)歷之后，教師應(yīng)積極與學(xué)生進行互動，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，如引用類似的案例教會學(xué)生如何正視挫折，并解決挫折帶來的負面影響；再次，教師可以通過講述自己的成長經(jīng)歷，與學(xué)生建立情感共鳴，進一步給學(xué)生提供情感支持；最后，教師可以建議學(xué)校合理運用隱性教育，利用校園文化墻、教室的主題板報等宣傳形式，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生正視挫折。需要注意的是，教師在組織挫折分享活動時，不僅要注意保護學(xué)生的個人隱私，還要教會學(xué)生懂得尊重他人、理解他人，以此避免學(xué)生對分享內(nèi)容進行過度解讀。

教師通過開展心理課堂并組織非智力因素的訓(xùn)練活動，不僅有助于增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的意志力和抗挫能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其能夠積極地面對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

（三）開展多樣化教學(xué)活動，激勵學(xué)生努力奮進

課堂教學(xué)是開展學(xué)生心理教育的重要場所，教師可以運用多樣化的方式開展心理課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而能夠積極地參與各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。

例如，在開展《相信自己》教學(xué)中，教師可以采用多樣化的方式來激勵學(xué)生。首先，教師可以通過語言激勵學(xué)生：“同學(xué)們，你們還正處于成長階段，不能因為暫時的失敗就失去信心。當(dāng)你在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時，先不要輕易放棄，可以找老師、家長或者同學(xué)幫助，大家一起想辦法，同時你們也要相信自己，只要通過努力就一定可以提升能力并獲得成功。”其次，教師可以引用具有啟發(fā)性的勵志故事，讓學(xué)生認識到自信的力量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其獲得學(xué)習(xí)動力。最后，教師可以讓學(xué)生寫下自己的優(yōu)點，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，以此增強他們的自我認同感和自信心。

此外，家庭教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也有一定的影響，因此教師可以通過開展家長會、交流會等方式，與家長形成教育合力，以便雙方及時了解學(xué)生在?；蛟诩业男睦肀憩F(xiàn)和需求，這為共同制定個性化教育方案提供了有效支持，同時也能了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）加強心理輔導(dǎo)，做到對癥下藥

在開展心理課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異，通過加強與學(xué)生的互動，并觀察學(xué)生在校的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)學(xué)生不同的情況采用不同的方法幫助學(xué)生解決問題，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進其心理健康發(fā)展。

心理健康教師應(yīng)當(dāng)走進學(xué)生、了解學(xué)生，充分發(fā)揮心理健康教育的真正作用。例如，在開展《善于與老師溝通》《如何與父母溝通》教學(xué)中，教師可以加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，并做到對癥下藥。首先，心理健康教師可以運用信息技術(shù)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布調(diào)查問卷，讓班主任組織學(xué)生運用課余時間進行填寫。心理健康教師通過分析調(diào)查問卷的內(nèi)容，可以清楚地了解到初中生缺乏學(xué)習(xí)動力的具體原因，有針對性地調(diào)整心理健康教學(xué)的方法與策略，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。其次，教師在開展心理課堂時，可以運用團體輔導(dǎo)的形式與學(xué)生進行溝通、交流，以提升學(xué)生自信心、學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)，教會學(xué)生如何與老師、家長進行有效溝通，并針對學(xué)生現(xiàn)存的心理問題積極開展心理輔導(dǎo)工作，切實解決其心理健康問題。最后，教師不僅要做家校溝通的橋梁，還要做學(xué)生與家長溝通的橋梁。如針對家長提出的一些有關(guān)學(xué)生在家庭生活中的心理問題，心理健康教師應(yīng)給予相應(yīng)的解決策略，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，同時教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解家長，學(xué)會感恩。由此可知，良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系，都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。

四、結(jié)語

綜上所述，心理課堂不僅是開展學(xué)生心理健康教育的重要場所，同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要途徑。心理健康教師作為學(xué)生身心健康發(fā)展的守護者，應(yīng)積極面對學(xué)生普遍存在的缺乏學(xué)習(xí)動力、自主精神、心理脆弱等方面問題，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)計心理健康課程，有針對性地組織學(xué)生進行非智力因素方面的訓(xùn)練活動。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的一些具體心理問題，加強心理輔導(dǎo)、對癥下藥。教師通過開展心理課堂，幫助學(xué)生減輕心理壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其更加積極地投入各科的學(xué)習(xí)活動，并且有勇氣面對生活中的各種挑戰(zhàn)。

注：本文系南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象教育科研課題“心理課堂提升初中生學(xué)習(xí)力的實踐研究”階段性研究成果。

（劉" 蕓）