核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的策略研究

隨著新課程改革的深入，對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，強調(diào)了教師教學(xué)的重點應(yīng)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。生物學(xué)作為中學(xué)階段重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中有著不可替代的作用，為了滿足學(xué)生的成長需求和應(yīng)用需求，高中生物教學(xué)需要不斷進行變革。本文探討了在核心素養(yǎng)背景下教師開展高中生物教學(xué)活動，可以實施以下策略：（1）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣；（2）開展合作學(xué)習(xí)活動可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊合作能力；（3）組織多元探究活動可以促進學(xué)生的科學(xué)思維和科研能力；（4）優(yōu)化實驗教學(xué)可以增強學(xué)生的探究興趣和實驗技能；（5）創(chuàng)新評價機制可以從多個方面評價學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)造力。這些策略的實施旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會需求。因為學(xué)生存在的個體差異，所以教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況，及時進行調(diào)整和靈活運用這些策略，為學(xué)生構(gòu)建更具多元化和科學(xué)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

高中生物學(xué)科是生命科學(xué)的重要學(xué)科之一，也是人文精神與科學(xué)精神交相輝映的重要領(lǐng)域。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，逐步形成的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，以及在應(yīng)用生物知識解決實際問題時所展現(xiàn)出的良好個人品質(zhì)和行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確生物學(xué)科的育人價值，重視培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)和行為。

（一）生命觀念

生命觀念是學(xué)生對生命科學(xué)展開深層次認(rèn)知的窗口，是學(xué)生在解決實際問題中采取正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的基石。高中生物學(xué)科強調(diào)把生命問題作為中心，倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀念和意識形態(tài)。當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的觀念，例如多樣性、辯證、進化和平衡等，因此教師在開展高中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解生物有機體及其特殊性，學(xué)習(xí)并掌握生化、生態(tài)和生理等基礎(chǔ)知識，從而形成正確的生命觀念。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中應(yīng)具備追求真實、崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的科學(xué)精神，具體體現(xiàn)在通過運用推理、觀察與實驗等科學(xué)方法，以此認(rèn)識事物和解決問題。這是教師在開展高中生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷能力的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)有效的實踐教學(xué)活動，這既有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣和創(chuàng)造性思維能力，也有助于鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣和熱情。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是指教師在高中生物學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象及相關(guān)知識進行研究和探索，這是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和自主探究的核心內(nèi)容。在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會了將生物知識與實驗技術(shù)、分析技能、邏輯思維、社會責(zé)任等相結(jié)合，從而具備探究生物學(xué)規(guī)律和解決實際問題的能力以及思維方式。

（四）社會責(zé)任

社會責(zé)任是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，能夠在參與社會活動時作出理性判斷，并嘗試運用所學(xué)知識解決生物學(xué)問題的能力和擔(dān)當(dāng)。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境與生態(tài)、公共衛(wèi)生等方面的問題，并將社會責(zé)任培養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任意識，使其明確為社會服務(wù)、為人民服務(wù)的正確思想，努力為國家的發(fā)展作出貢獻。

二、高中生物教學(xué)的現(xiàn)存問題分析

（一）注重內(nèi)容記憶而忽視理解和應(yīng)用

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在教學(xué)中以讓學(xué)生記憶知識點為主要教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的教學(xué)活動不夠生動有趣，并且常以自己為課堂主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生只能被動地接受教師的教學(xué)安排，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，自主學(xué)習(xí)能力不高。同時，教師如果很少引導(dǎo)學(xué)生思考和運用所學(xué)知識，則容易導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了知識點，但是對于生物知識的理解不夠深入，更缺乏靈活運用的能力。這種教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生對未知的事物缺乏探究意識，在學(xué)習(xí)中容易形成刻板思維。

（二）傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法單一

1.課堂呈現(xiàn)方式單一。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法主要采用講解、演示、實驗、練習(xí)等方式，缺乏多樣性和創(chuàng)意性，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.缺乏師生互動。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法是以教師為課堂主導(dǎo)，缺乏師生互動和探究學(xué)習(xí)，并且教師占據(jù)了大部分課堂時間進行授課，導(dǎo)致學(xué)生很難有機會表達自己的思想和學(xué)習(xí)感受，從而影響了他們的課堂注意力。

3.機械復(fù)制式教學(xué)體系。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師通常采用機械地復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，以單向傳授知識為主要的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式只強調(diào)了知識的輸入，開展的實踐活動較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）評價機制不合理，忽視學(xué)生的個體差異

1.缺乏多元化評價方式。

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)以考試為主要評價方式，而且大多是標(biāo)準(zhǔn)化的筆試題目，而忽略了學(xué)生的個性化需求和個體差異，因缺乏多元化評價方式和內(nèi)容，導(dǎo)致教師無法全面了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平和問題，無法為其提供有針對性的指導(dǎo)和支持。

2.忽視學(xué)生的個體差異。

因為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好不同，所以需要教師提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。然而，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式和單一評價機制的影響，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時未能考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而影響了學(xué)生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合實際生活

基于核心素養(yǎng)理念，教師在開展高中生物教學(xué)活動時應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品教學(xué)為例，這是一個結(jié)合生活實際的生物教學(xué)情境，以下是具體策略：

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極探究是一種有效的教學(xué)策略。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品的過程展開積極地探究，幫助他們理解生物學(xué)的概念。學(xué)生則可以通過實踐活動，探究酵母、溫度、環(huán)境等各種因素對發(fā)酵過程的影響，在參與發(fā)酵的探究過程中，觀察并記錄不同條件下的發(fā)酵效果。例如，學(xué)生可以嘗試在不同溫度下進行發(fā)酵實驗，探究溫度對酵母活性的影響，或者可以調(diào)整酵母的用量并提供不同的環(huán)境條件，以此觀察這種調(diào)整對發(fā)酵速度和效果的影響。

（2）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)實際情況調(diào)整實驗方案，從而獲得更好的發(fā)酵效果。同時，教師應(yīng)在實踐中不斷鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極探索，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試添加不同種類的酵母，探索出在特定條件下發(fā)酵最佳的菌種；嘗試改變發(fā)酵的溫度找到最適宜的發(fā)酵溫度范圍；嘗試改變發(fā)酵的環(huán)境條件，如酸堿度或氧氣供應(yīng)等，以此探索外界環(huán)境對發(fā)酵過程的影響。

（3）在進行科學(xué)實驗中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自主制定實驗計劃，要求他們選擇不同的酵母菌種并對它們進行比較研究，以確定最適合發(fā)酵食品的種類。學(xué)生通過小組討論，制定了如下實驗計劃：首先，調(diào)整發(fā)酵的溫度，并記錄發(fā)酵過程中產(chǎn)生的氣體和氣味變化，以此了解溫度對酵母活性和發(fā)酵效果的影響；其次，探究其他變量，如添加不同的食材或調(diào)整環(huán)境條件，得出最佳發(fā)酵方案。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗流程并對實驗數(shù)據(jù)進行分析，在深入理解所學(xué)知識的同時，還可以提高實驗設(shè)計能力和實驗技能。

在制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品中，教師通過以上具體教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的生物學(xué)知識水平和生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)理念，教師在開展高中生物教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊合作能力。光合作用是高中生物必須要學(xué)習(xí)的重要概念，也是許多實踐應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。以光合作用教學(xué)為例，教師在開展合作學(xué)習(xí)活動中制定了以下策略：

（1）學(xué)生小組探究。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行差異化分組，以保證學(xué)生之間能夠展開積極、有效的交流合作。在完成分組之后，學(xué)生可以通過自學(xué)、交流、合作、展示等多種方式，探究光合作用原理和光合作用在生活中的應(yīng)用。其中，具體的討論方式可以由教師事先設(shè)定。

（2）分角色合作研究。教師分配給學(xué)生不同的角色和任務(wù)，如資料搜集、實驗設(shè)計、實驗操作和成果展示等。在此過程中，學(xué)生可以進行合作交流與探討，通過相互配合、彼此合作，共同完成探究任務(wù)。如果小組在實驗中存在分歧或者疑問，可以先記錄下來，在實驗結(jié)束后，再與教師和同伴進行討論。

（3）探究活動展示。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生可以通過多種方式展示探究活動的成果，如制作展板、演講、展示產(chǎn)品樣本等。在展示中，學(xué)生不僅可以分享自己所學(xué)，也可以從他人的展示中汲取新的實驗思路和方法。

（三）組織多元探究

基于核心素養(yǎng)理念，教師在開展高中生物教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力和分析能力。群落是高中生物教學(xué)中必須要學(xué)習(xí)的重要概念，教師只有掌握了群落的主要類型及其演替規(guī)律，才可以幫助學(xué)生更好地把握生物學(xué)資源，并懂得如何保護生態(tài)環(huán)境。以群落教學(xué)為例，教師在開展多元化的探究教學(xué)活動中，制定了以下策略：

（1）進行實地調(diào)研。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外、公園等生態(tài)環(huán)境進行實地調(diào)查和觀察，了解不同類型群落的特點、生態(tài)功能和演替規(guī)律。在實地調(diào)研中，學(xué)生可以觀察不同種類植物的適應(yīng)性特征、相互關(guān)系以及與動物之間的互動關(guān)系，并通過收集樣本和測量指標(biāo)等實地數(shù)據(jù)，了解群落結(jié)構(gòu)、生物量分布等生態(tài)信息，分析其變化趨勢和規(guī)律。

（2）視覺資料闡述。教師通過多媒體設(shè)備展示圖片、視頻等視覺資料，讓學(xué)生了解不同類型群落的特色、景觀和生態(tài)成分等，加強學(xué)生對群落概念的理解。例如，教師通過展示森林生態(tài)系統(tǒng)的圖片，讓學(xué)生可以看到高大的樹木、繁密的灌木層和豐富多彩的植被，同時也可以了解森林中生物之間的合作和競爭關(guān)系。

（3）教學(xué)案例引導(dǎo)。教師通過導(dǎo)入實際案例，幫助學(xué)生了解群落實現(xiàn)生態(tài)平衡的功能。例如，教師在教學(xué)中導(dǎo)入當(dāng)?shù)乇Ｗo群落動植物的案例，以此提高學(xué)生的自然保護意識；導(dǎo)入介紹濕地群落的保護案例，讓學(xué)生了解濕地是水鳥、魚類等生物棲息和繁殖的重要場所，同時也是調(diào)節(jié)氣候、凈化水質(zhì)等生態(tài)功能的關(guān)鍵。教師通過導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生認(rèn)識到保護濕地群落的重要性，從而提高他們的自然保護意識。

（四）優(yōu)化實驗教學(xué)

基于核心素養(yǎng)理念，教師在開展高中生物教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。其中，優(yōu)化實驗教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力的有效途徑之一。以用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動教學(xué)為例，教師制定了以下優(yōu)化實驗教學(xué)的策略：

（1）確定實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)。教師提前確定了實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)，并向?qū)W生科普實驗的相關(guān)知識，讓其了解實驗的意義和目的，并向?qū)W生傳授顯微鏡使用的基礎(chǔ)技能。

（2）學(xué)生自主探究。教師讓學(xué)生自主探究實驗過程中的一些實操問題，如調(diào)整顯微鏡焦距、觀察角度等，使學(xué)生通過探究可以更好地理解實驗的原理和過程。

（3）注重實驗安全和環(huán)保。在進行實驗的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和環(huán)保意識，確保實驗不會對環(huán)境和學(xué)生自身造成不良影響。

（五）創(chuàng)新評價機制

基于核心素養(yǎng)理念，教師在開展高中生物教學(xué)活動時應(yīng)創(chuàng)新評價機制，加強培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師在高中生物教學(xué)中想要創(chuàng)新評價機制，可以制定以下策略：

（1）基于任務(wù)和項目的評價。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們參與自主學(xué)習(xí)任務(wù)和生物科普項目，在實踐中提高學(xué)生的綜合能力。教師則可以通過對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項目的過程進行分析，以此評價其學(xué)習(xí)效果。

（2）多元化的評價方式。教師可以采用多種評價方式，如作品展示、口頭報告等，多角度、多維度地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此了解學(xué)生的知識掌握情況和技能運用情況。

（3）自主評價機制。教師可以制定自主評價機制，鼓勵學(xué)生進行自我評價、互評和反思，并根據(jù)評價結(jié)果自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)督能力。

（4）教師反饋環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)中加強與學(xué)生的互動溝通，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時提供反饋意見，有針對性地幫助學(xué)生分析和解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

本文探討了在核心素養(yǎng)背景下，如何進行高中生物教學(xué)。隨著社會對于科學(xué)素養(yǎng)的要求不斷提高，學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會需求。高中生物課程的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維和社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，針對這一教學(xué)目標(biāo)，本文提出了五個策略：結(jié)合實際生活、開展合作學(xué)習(xí)、組織多元探究、優(yōu)化實驗教學(xué)和創(chuàng)新評價機制。這些策略具有一定的針對性，教師通過開展一系列能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

需要注意的是，教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個豐富多彩并具科學(xué)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師也要不斷提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式，只有這樣，才能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會發(fā)展需求。

（劉" 蕓）